張曉燕 林為偉

【摘要】 高校在“非遺”傳承實(shí)踐教學(xué)中遇到一些問題，虛擬仿真在“非遺”實(shí)踐教學(xué)中具有一些優(yōu)勢(shì)，可以探索結(jié)合信息化技術(shù)，將虛擬仿真引入現(xiàn)有的“非遺”傳承實(shí)踐教學(xué)過程中。引入虛擬仿真，不僅可以對(duì)現(xiàn)有“非遺”傳承實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行有效補(bǔ)充，助力解決在“非遺”傳承實(shí)踐教學(xué)過程中遇到的問題，更能為學(xué)校參與更高層次的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)和改革奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 非遺傳承;虛擬仿真;實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G71 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是指各族人民世代相傳并視為其文化遺產(chǎn)組成部分的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，以及與傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式相關(guān)的實(shí)物和場(chǎng)所。[1]87-88面對(duì)當(dāng)前我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)后繼人才不足的問題，2015年原文化部啟動(dòng)了“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人群培訓(xùn)研修計(jì)劃”，以高校為平臺(tái)，進(jìn)行“非遺”傳承人群培訓(xùn)，到目前為止，已取得一定成果。然而，僅僅依靠單一的“非遺”傳承人群培訓(xùn)，較難在“非遺”傳承人才培養(yǎng)工作上取得突破，還需依靠高校進(jìn)行專業(yè)化的人才培養(yǎng)。在信息化技術(shù)高速發(fā)展、國(guó)家大力推動(dòng)教育信息化的時(shí)代背景下，面對(duì)高校在“非遺”傳承實(shí)踐教學(xué)過程中遇到的新問題，探索結(jié)合信息化技術(shù)的高?！胺沁z”傳承創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式，成為“非遺”傳承人才培養(yǎng)工作的一個(gè)突破方向，由此，我們提出在高校引入虛擬仿真的“非遺”傳承實(shí)踐教學(xué)的新思路。

一、“非遺”傳承實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是國(guó)家和民族5000年歷史所留下的文化瑰寶，是珍貴的精神財(cái)富，因此做好“非遺”傳承工作是中華民族的歷史責(zé)任，具有重大的意義。當(dāng)前“非遺”傳承的人才培養(yǎng)大都是通過傳統(tǒng)師徒制的口傳心授方式，相比國(guó)家現(xiàn)代教育體系下的人才培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)師徒制的“非遺”傳承人才培養(yǎng)模式面臨著不小的問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)規(guī)模較小、教學(xué)系統(tǒng)性不足、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化程度低等。[2]207-212目前，已有部分高校將“非遺”傳承人才培養(yǎng)工作融入國(guó)家現(xiàn)代教育體系之中，這可解決傳統(tǒng)師徒制存在的問題。但是，隨著高校規(guī)?；⑾到y(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的“非遺”傳承實(shí)踐教學(xué)被推廣之后，“非遺”傳承實(shí)踐教學(xué)隨即衍生出新的問題：

（一）學(xué)生實(shí)踐時(shí)間受限。高校把“非遺”傳承實(shí)踐教學(xué)融入人才培養(yǎng)方案中，作為人才培養(yǎng)方案中的一環(huán)。然而，在培養(yǎng)方案中，學(xué)生需修讀的課程遠(yuǎn)不止于“非遺”實(shí)踐，相對(duì)于傳統(tǒng)師徒制近乎全身心的投入學(xué)習(xí)，當(dāng)前高校的在學(xué)生“非遺”項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)間上難以投入大量學(xué)時(shí)。學(xué)生只能按照教學(xué)計(jì)劃和課程安排，在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行“非遺”項(xiàng)目實(shí)踐。另一方面，當(dāng)前高校聘用了部分高水平、國(guó)家級(jí)“非遺”傳承人作為兼職教師，這部分教師無法比照全職教師進(jìn)行管理，職能部門在教學(xué)時(shí)間安排上需要做更多考量，從而間接地影響了學(xué)生在“非遺”項(xiàng)目中的實(shí)踐時(shí)間。

（二）學(xué)生實(shí)踐地點(diǎn)受限。由于“非遺”項(xiàng)目實(shí)踐需要特定的實(shí)踐場(chǎng)所，例如舞蹈系需要建設(shè)專用的舞蹈教室，音樂系需要建設(shè)專用的聲樂教室，美術(shù)系需建設(shè)專用的漆藝、陶藝、雕刻實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等，因而高校在人才培養(yǎng)中需投入資金進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，或是使用企業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。然而，在現(xiàn)有高校管理模式下，實(shí)訓(xùn)室全天候?qū)W(xué)生開放的方式還尚未普及，學(xué)生只能在課表安排的授課時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式難以滿足希望有更長(zhǎng)實(shí)踐時(shí)間的學(xué)生，對(duì)于教師的備課亦不方便。

（三）部分項(xiàng)目耗時(shí)耗財(cái)。對(duì)于部分“非遺”實(shí)踐項(xiàng)目，一個(gè)作品的制作工藝耗時(shí)較長(zhǎng)，在有限的實(shí)踐學(xué)時(shí)下，將導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐制作的次數(shù)變少，許多實(shí)踐環(huán)節(jié)僅能淺嘗輒止，影響學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生在實(shí)踐過程中會(huì)產(chǎn)生較多的耗材，以漆藝、木雕和陶藝為例，在實(shí)踐教學(xué)過程中，難免因初學(xué)者技能生疏，造成不可逆的原材料損壞，需要重新更換原材料，不僅增加了實(shí)踐時(shí)間，同時(shí)也造成了實(shí)踐耗材的過多損失。

（四）部分項(xiàng)目師資較少?！胺沁z”工藝與技能的掌握往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間沉淀。根據(jù)文化和旅游部公布的名單，第五批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性項(xiàng)目代表性傳承人共1082人，其中80歲以上的有107人，40歲以下的僅有7人，平均年齡為63歲。[3]33-48“非遺”項(xiàng)目的高水平傳承人年齡較大，客觀上造成無法長(zhǎng)時(shí)間承擔(dān)“非遺”技藝傳承的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在年輕的“非遺”傳承人尚未大規(guī)模培養(yǎng)并獨(dú)當(dāng)一面的情況下，“非遺”技藝面臨失傳的風(fēng)險(xiǎn)。

面對(duì)高校開展“非遺”傳承實(shí)踐教學(xué)過程中衍生出的新問題，探索以虛擬仿真作為當(dāng)前高校“非遺”傳承實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充，能有效解決上述問題。

二、虛擬仿真在“非遺”實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

教育部早在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）中就明確提出要“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段”“要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)”[4]97-99。作為利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的典型方式，虛擬仿真是依托虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、多媒體技術(shù)、人機(jī)交互等信息技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中開展實(shí)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目的。相比當(dāng)前高校在真實(shí)環(huán)境下的“非遺”實(shí)踐教學(xué)，引入虛擬仿真之后的全新教學(xué)方式將具有如下優(yōu)勢(shì)：

（一）不受時(shí)空的限制。引入虛擬仿真之后，學(xué)生能夠體驗(yàn)身臨其境的虛擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，模擬真實(shí)環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)過程，使“非遺”項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)能夠不受時(shí)間和空間的約束，除部分項(xiàng)目可能依賴特定智能設(shè)備之外，學(xué)生可在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過個(gè)人電腦訪問網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，形成對(duì)真實(shí)環(huán)境實(shí)踐訓(xùn)練的有效補(bǔ)充。

（二）友好的人機(jī)交互。虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目能夠在虛擬實(shí)踐訓(xùn)練中提供學(xué)生友好的人機(jī)交互體驗(yàn)，包括實(shí)踐開始前提供簡(jiǎn)單易懂的操作指南、實(shí)踐過程中模擬人聲提供的逼真操作提示，還包括危險(xiǎn)場(chǎng)景、步驟的錯(cuò)誤提示和過程終止。人機(jī)交互能為學(xué)生提供快速熟悉實(shí)踐項(xiàng)目的途徑，能實(shí)現(xiàn)真實(shí)環(huán)境實(shí)踐訓(xùn)練前的有效預(yù)習(xí)和課后鞏固，減少不必要的耗材損失，同時(shí)，也為模擬高水平“非遺”傳承人的聲像資源用于教學(xué)提供了可能。

（三）開放運(yùn)行的資源。虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目不僅提供給本校師生使用，還應(yīng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的開放共享，讓更多的學(xué)習(xí)者能夠接受這種先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)資源，更好地促進(jìn)“非遺”項(xiàng)目的對(duì)外推廣。

（四）客觀的評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)有高校藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制較為主觀，而引入虛擬仿真后，可基于學(xué)生實(shí)踐過程，設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在完成實(shí)踐后，可根據(jù)項(xiàng)目的事先設(shè)定而自動(dòng)獲得對(duì)本次實(shí)踐過程和實(shí)踐結(jié)果的客觀合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自身不足，同時(shí)還可作為教師對(duì)學(xué)生最終評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)，還為大數(shù)據(jù)分析教學(xué)過程中的共性問題提供可能。

“非遺”傳承實(shí)踐教學(xué)在引入虛擬仿真之后，全新的教學(xué)模式具有相比以往單一真實(shí)環(huán)境下的實(shí)踐所不具有的優(yōu)勢(shì)，但也應(yīng)遵循“能實(shí)不虛，虛實(shí)結(jié)合”的原則，必須認(rèn)識(shí)到虛擬仿真是實(shí)體實(shí)踐項(xiàng)目的有益補(bǔ)充，不能用它代替基本的、常規(guī)的經(jīng)濟(jì)型的實(shí)體實(shí)驗(yàn)。[5]236-238在國(guó)家推動(dòng)建設(shè)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的背景下，國(guó)內(nèi)高校理工科相關(guān)專業(yè)早已投入資源進(jìn)行項(xiàng)目的建設(shè)，而以法學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)為代表的文科類專業(yè)的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)尚在起步階段。根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于2017-2020年開展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的通知》，本科高校文科專業(yè)的示范性虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)已被列入規(guī)劃。面對(duì)“非遺”傳承實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，以及引入虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和趨勢(shì)，在以“非遺傳承，產(chǎn)教融合”作為辦學(xué)特色、并有志于更高辦學(xué)層次的福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，開展引入虛擬仿真的“非遺”傳承創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式，為學(xué)校現(xiàn)有的“非遺”實(shí)踐教學(xué)探索提供一種全新的思路。

三、探索引入虛擬仿真的“非遺”項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)

作為國(guó)家“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)人才培養(yǎng)基地”，福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院此前在“非遺”傳承人才培養(yǎng)中已總結(jié)出“非遺活態(tài)傳承，產(chǎn)教深度融合”的民族文化人才培養(yǎng)有效途徑，推動(dòng)本地域“非遺”項(xiàng)目融入學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程體系（表1）。在相關(guān)專業(yè)的建設(shè)中，可以通過分析引入虛擬仿真的必要性，篩選出部分合適的“非遺”項(xiàng)目，采用虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)方法，進(jìn)而設(shè)計(jì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，推動(dòng)“非遺”項(xiàng)目建設(shè)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)試點(diǎn)，以虛補(bǔ)實(shí)，形成對(duì)現(xiàn)有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。

首先，應(yīng)組織相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)照專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，針對(duì)課程涉及的本地域“非遺”實(shí)踐項(xiàng)目，根據(jù)“能實(shí)不虛，虛實(shí)結(jié)合”的原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析每一個(gè)“非遺”實(shí)踐項(xiàng)目引入虛擬仿真的必要性。重點(diǎn)選擇傳承人年齡較高、師資力量較薄弱，或是制作工藝復(fù)雜、過程耗時(shí)長(zhǎng)、耗材損耗大、操作過程不可逆，或是依賴特定環(huán)境而實(shí)際教學(xué)場(chǎng)地受限的“非遺”教學(xué)項(xiàng)目。在本地域“非遺”實(shí)踐項(xiàng)目中，部分項(xiàng)目是典型的可引入虛擬仿真的“非遺”項(xiàng)目，比如福州脫胎漆器髹飾技藝制作工藝復(fù)雜、耗時(shí)數(shù)月，且成品還需額外的后期處理，對(duì)場(chǎng)地要求較高，實(shí)際教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力，較難安排學(xué)生進(jìn)行重復(fù)實(shí)踐;莆田木雕技藝在實(shí)踐過程中，對(duì)刀工有較高要求，初學(xué)者在實(shí)踐過程中，易造成雕刻原材料的損壞，并且老一代木雕藝人逐漸凋零，年輕一代尚未能夠獨(dú)當(dāng)一面，師資力量薄弱;建窯建盞燒制技藝在實(shí)踐過程中需要建設(shè)專門的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，在實(shí)際教學(xué)中，需通過校企合作，依靠企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，另一方面，建盞燒制過程耗時(shí)長(zhǎng)，對(duì)溫度控制嚴(yán)格，在柴窯中燒制還需不間斷地投入木材保障窯爐溫度，學(xué)生精力有限，較難全程參與，更無足夠的時(shí)間進(jìn)行重復(fù)實(shí)踐。上述項(xiàng)目均可作為虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)試點(diǎn)。通過建設(shè)虛擬仿真實(shí)踐項(xiàng)目，在逼真的場(chǎng)景中，預(yù)先植入不同的工藝參數(shù)，模擬得出不同效果的藝術(shù)成品，讓學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐前對(duì)整個(gè)工藝流程產(chǎn)生直觀的感受和體會(huì)，并且學(xué)生可在虛擬環(huán)境下“身臨其境”，不限次數(shù)地重復(fù)實(shí)踐，而無需考慮過程耗時(shí)或是材料損耗，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)“非遺”項(xiàng)目的實(shí)踐認(rèn)知。

其次，針對(duì)篩選出的“非遺”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括實(shí)踐目的、原理、教學(xué)設(shè)備使用、材料（預(yù)設(shè)參數(shù)）、操作步驟、操作結(jié)果，以及考核要求或評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)標(biāo)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目的要求，項(xiàng)目原則上應(yīng)至少滿足2個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)需求，實(shí)踐交互性操作步驟應(yīng)不少于10步。由于需要利用信息技術(shù)進(jìn)行開發(fā)實(shí)現(xiàn)，因此還需考慮實(shí)踐項(xiàng)目運(yùn)行所依賴的系統(tǒng)配置、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等基礎(chǔ)設(shè)施。此外，還應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中的人機(jī)交互過程，包括虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)踐過程中的操作提示和錯(cuò)誤提醒等。以建窯建盞燒制技藝為例[6]，具體的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

第一，實(shí)踐開始前要明確實(shí)踐的目的在于使學(xué)生在虛擬化、交互式的建窯窯場(chǎng)中觀察窯爐的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，掌握在窯中燒制建盞的全流程和關(guān)鍵技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐興趣，為實(shí)地教學(xué)打下基礎(chǔ)，并讓建窯建盞燒制這一“非遺”技藝得到傳承。圍繞上述目的，實(shí)踐項(xiàng)目要形象化地展示建盞從原材料加工到最終燒制成形的技術(shù)原理，讓學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看到背后的本質(zhì)。

第二，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)校要為實(shí)踐項(xiàng)目準(zhǔn)備相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，包括配備用于圖形處理和系統(tǒng)部署的高性能服務(wù)器、大容量存儲(chǔ)，以及學(xué)生實(shí)踐用的終端計(jì)算機(jī)，并且保證網(wǎng)絡(luò)的可用性和可靠性。為了達(dá)到沉浸式實(shí)踐體驗(yàn)，建議為項(xiàng)目配備VR頭盔和手柄。

第三，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)步驟。在沉浸式的虛擬場(chǎng)景和實(shí)踐過程應(yīng)涵蓋進(jìn)入場(chǎng)地、觀察窯爐、選取胚體、投放入窯、點(diǎn)火加熱、溫度控制、不同的燒制效果、取出成品等主要步驟，每個(gè)主要步驟可酌情細(xì)分成多個(gè)交互式操作。以觀察窯爐和溫度控制兩步為例，觀察窯爐可任意選擇不同角度，甚至支持進(jìn)入窯爐內(nèi)部觀察，而溫度控制要細(xì)分在不同溫度下投放燃料量的區(qū)別，以及不同溫度燒制出不同的效果。每個(gè)步驟應(yīng)添加具體的文字、語(yǔ)音介紹，同時(shí)要針對(duì)實(shí)踐過程中錯(cuò)誤、危險(xiǎn)的操作步驟進(jìn)行提示或終止操作。在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)處，還應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，供學(xué)生作答，便于教師考核。

第四，設(shè)計(jì)實(shí)踐考核指標(biāo)，包括課程表現(xiàn)、實(shí)踐過程評(píng)測(cè)和實(shí)踐報(bào)告撰寫三大部分，課程表現(xiàn)主要參考學(xué)生總的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，實(shí)踐過程評(píng)測(cè)參考學(xué)生實(shí)際參與次數(shù)、完成度、正確率等指標(biāo)，線上實(shí)踐報(bào)告撰寫主要考察學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的目的、原理總結(jié)是否到位，建盞燒制過程是否熟悉，結(jié)果是否正確，心得體會(huì)總結(jié)等。

設(shè)計(jì)完成之后，即可交由技術(shù)公司進(jìn)行開發(fā)實(shí)現(xiàn)，進(jìn)行功能、網(wǎng)絡(luò)及系統(tǒng)性能等方面的測(cè)試。開發(fā)測(cè)試完成之后，經(jīng)過試運(yùn)行一段時(shí)間后確認(rèn)驗(yàn)收，并正式投入實(shí)際的教學(xué)中。在項(xiàng)目投入教學(xué)之前，學(xué)校和各系還應(yīng)主動(dòng)開展使用培訓(xùn)，在使用過程中，積極聽取師生的意見，推進(jìn)項(xiàng)目的持續(xù)改進(jìn)。

結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)有真實(shí)場(chǎng)景下的“非遺”傳承實(shí)踐教學(xué)面臨時(shí)間、場(chǎng)地、耗材和師資等多方面的問題，而虛擬仿真技術(shù)在“非遺”項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)，引入虛擬仿真對(duì)“非遺”傳承實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀改善有著積極的意義：學(xué)生能夠不受空間、時(shí)間、材料的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，節(jié)約了實(shí)踐耗材，推動(dòng)“非遺”傳承人才培養(yǎng)的可持續(xù)化;通過系統(tǒng)性的教學(xué)過程設(shè)計(jì)和良好的人機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)高效系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握“非遺”技藝，更為“非遺”傳承人才的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)助力;利用開放共享的教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)者從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)?！胺沁z”傳承實(shí)踐教學(xué)的覆蓋范圍和教學(xué)規(guī)模;客觀的評(píng)價(jià)體系還可彌補(bǔ)主觀評(píng)價(jià)的不足。對(duì)標(biāo)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)踐項(xiàng)目的要求，從虛擬仿真建設(shè)必要性分析到虛擬仿真實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)，探索引入虛擬仿真的“非遺”項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，前景可期。到目前為止，虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)主要在本科高校進(jìn)行建設(shè)，高職院校的相關(guān)工作較少。福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院開展引入虛擬仿真的“非遺”傳承實(shí)踐教學(xué)模式探索，不僅可對(duì)現(xiàn)有“非遺”傳承實(shí)踐教學(xué)模式形成有效的補(bǔ)充，解決學(xué)?！胺沁z”傳承實(shí)踐教學(xué)遇到的現(xiàn)實(shí)問題，更能為學(xué)校今后參與更高層次的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)和改革奠定良好的基礎(chǔ)。

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