黃靈均

（廣東工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 廣州 510090）

0 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要以及教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展和高校教育體系的不斷完善，推動(dòng)高校校園環(huán)境建設(shè)和發(fā)展是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)和必然趨勢(shì)。大學(xué)校園是一個(gè)文化綜合體，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在此處交流學(xué)習(xí)，迸發(fā)出思想的火花，創(chuàng)建一個(gè)符合學(xué)校自身特點(diǎn)，促進(jìn)師生之間的交流。校園環(huán)境的設(shè)計(jì)也是一個(gè)不斷調(diào)整與發(fā)展的過(guò)程。現(xiàn)代校園的戶(hù)外公共座椅的設(shè)計(jì)在滿(mǎn)足“坐”的功能需求的同時(shí)應(yīng)盡可能地延伸出使用者的自發(fā)性的社會(huì)交往活動(dòng)，為了滿(mǎn)足自發(fā)性的社會(huì)交往，戶(hù)外公共座椅的設(shè)計(jì)更應(yīng)該考慮如何營(yíng)造出優(yōu)美舒適的社交環(huán)境，使得使用者能在此處駐足停留領(lǐng)略校園環(huán)境之美，激發(fā)出大學(xué)校園的人文精神。

1 項(xiàng)目概況

1.1 項(xiàng)目背景資料

廣東工業(yè)大學(xué)是廣東省人民政府設(shè)立的省屬綜合性全日制普通高等學(xué)校。1995年，廣東工學(xué)院、廣東機(jī)械學(xué)院、華南建設(shè)學(xué)院（東院）合并為廣東工業(yè)大學(xué)。項(xiàng)目基地位于廣東工業(yè)大學(xué)東風(fēng)路校區(qū)圖書(shū)館與7號(hào)樓之間的中庭廣場(chǎng)。廣場(chǎng)作為教學(xué)區(qū)的主要交通路徑，連接著圖書(shū)館與7號(hào)教學(xué)樓，場(chǎng)地整體抬高，東西兩側(cè)種植著高大的樹(shù)木，此處是師生上下課必經(jīng)的區(qū)域，安靜、優(yōu)美的環(huán)境為在教學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)學(xué)子提供了良好的教學(xué)氛圍。

1.2 項(xiàng)目現(xiàn)狀

四鄰基本現(xiàn)狀：北側(cè)為圖書(shū)館，南側(cè)為7號(hào)教學(xué)樓，西側(cè)為3號(hào)教學(xué)樓與學(xué)校側(cè)門(mén)，東側(cè)為籃球場(chǎng)地。

2 項(xiàng)目現(xiàn)狀分析

在對(duì)圖書(shū)館前的中庭廣場(chǎng)戶(hù)外座椅做設(shè)計(jì)方案之前，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)地調(diào)研和對(duì)場(chǎng)地前期的規(guī)劃了解坐充分的前期分析。

1）主要存在的問(wèn)題：交通路徑缺乏足夠的休憩注意，規(guī)劃簡(jiǎn)單，功能單一，景觀層次感不足，沒(méi)有相應(yīng)的景觀小品，烘托教學(xué)區(qū)的氛圍缺少交流的空間，未能將圖書(shū)館前的形象與品位很好地展現(xiàn)出來(lái)。

2）功能布局 圖書(shū)館前的中庭廣場(chǎng)布局簡(jiǎn)單，教學(xué)樓與圖書(shū)館之間缺乏相應(yīng)的景觀過(guò)渡，缺少休閑區(qū)和特色展示區(qū)。

3）交通流線 中庭屬于動(dòng)線區(qū)域位于整個(gè)教學(xué)建筑之的交匯處，人流量比較大，尤其是南北方向。

4）總體規(guī)劃布局 將圖書(shū)館與7號(hào)樓之間的南北動(dòng)線做柔化處理，在東西邊緣處放置公共座椅，以作為學(xué)生休閑活動(dòng)用地，整個(gè)廣場(chǎng)打造成一個(gè)半圍合的空間。

5）使用人群分析 該場(chǎng)地是廣東工業(yè)大學(xué)東風(fēng)路校區(qū)的教學(xué)核心區(qū)，擁有大量的人流，主要的使用人群有本校的學(xué)生以及老師；周末期間，周邊居民小區(qū)會(huì)有家長(zhǎng)帶著兒童過(guò)來(lái)游憩。

3 設(shè)計(jì)思路與原則

加州大學(xué)伯克利分校的克萊爾·庫(kù)珀·馬庫(kù)斯強(qiáng)調(diào)：將戶(hù)外空間設(shè)計(jì)成能讓人們“駐足其中”，不是“經(jīng)過(guò)”的區(qū)域。他認(rèn)為，在學(xué)術(shù)的環(huán)境中，這種隨意性的交流正是大學(xué)精神的核心。大學(xué)校園教學(xué)區(qū)作為傳道受業(yè)解惑的場(chǎng)所，不應(yīng)將學(xué)習(xí)的場(chǎng)所固定在大學(xué)教室，非正式的交流往往是思想火花迸發(fā)之地。丹麥規(guī)劃師揚(yáng)蓋爾將戶(hù)外活動(dòng)歸納為三種類(lèi)型，即必要性活動(dòng)、自發(fā)性活動(dòng)和社會(huì)性活動(dòng)，社會(huì)性活動(dòng)可以理解為大學(xué)活力之所在，即人們通過(guò)閑暇的聊天交談而產(chǎn)生思想火花，而滿(mǎn)足社會(huì)性交往的前提就是在滿(mǎn)足人們出行休憩的必要性活動(dòng)以及良好環(huán)境的自發(fā)性活動(dòng)。

通過(guò)對(duì)項(xiàng)目現(xiàn)狀的分析和總體規(guī)劃布局的分析，針對(duì)場(chǎng)地功能單一、缺少自發(fā)性活動(dòng)的現(xiàn)狀，本方案考慮在場(chǎng)地的東西兩側(cè)分別放置不同使用需求的戶(hù)外組合座椅，而戶(hù)外組合的座椅要堅(jiān)持以可持續(xù)性、造型簡(jiǎn)約、綠色環(huán)保的生態(tài)原則，縮短設(shè)計(jì)施工的周期，以較小的時(shí)間成本獲得較大的回報(bào)，尊重場(chǎng)地條件，力求方案能表達(dá)學(xué)校豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)校園品質(zhì)提升，創(chuàng)造生態(tài)怡人的校園環(huán)境。

4 設(shè)計(jì)理念

1）座椅的基本尺寸 對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，座位應(yīng)高于地面160～510mm，寬度為305～460mm，而座位的邊緣不應(yīng)該有任何尖銳的尖角，以防止造成不舒適的體驗(yàn)，在座面的背面應(yīng)該設(shè)置一個(gè)與座面呈微微傾斜的曲線，這樣更加符合人體的結(jié)構(gòu)，靠背距離座面應(yīng)有380mm。

2）座椅材料 材料是人類(lèi)用于制造物品、器件、構(gòu)件或其它產(chǎn)品的那些物質(zhì)，是影響師生們是否主動(dòng)選擇座椅的重要因素之一。我國(guó)大多由石制鋪面作為座椅材料，而石制鋪面雖然具有抗腐蝕，但材質(zhì)本身在冬天堅(jiān)硬冰冷夏天灼熱，故不適合作為長(zhǎng)期休憩的座椅材料。相比于石制材料，木頭作為座椅的座面，不僅給人親切之感，特性也比較穩(wěn)定，近年來(lái)隨著科技的進(jìn)步，可很好地防止腐蝕和蟲(chóng)蛀。

3）基于大學(xué)教學(xué)區(qū)的座椅設(shè)計(jì) 大學(xué)教學(xué)區(qū)應(yīng)保持安靜，所以不管在平面還是立面上的設(shè)置應(yīng)更加保證其半私密性，使得場(chǎng)地保持安靜的氛圍。座椅的設(shè)置不能占據(jù)教學(xué)區(qū)的交通流線上，而是應(yīng)該設(shè)置在交通流線周邊，給人充分的私密性以及安靜的氛圍營(yíng)造。在平面的布局上，優(yōu)先考慮U形、L形、O形的座椅布局，而立面的造型上不能作為全封閉的處理，教學(xué)區(qū)是一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的地方，故而設(shè)計(jì)需要考慮其半私密性。常用的座椅往往規(guī)定了方向，組合座椅可以考慮多個(gè)方向，使其得最大限度地使用，而組合座椅在高度設(shè)置上可以考慮更加多變使得人們有更多的使用選擇。

4）便于施工的的組合戶(hù)外座椅設(shè)計(jì) 本方案選用的材料為3 000mm×200mm的竹制環(huán)保木材，使用模塊化的設(shè)計(jì)，確保方案后現(xiàn)場(chǎng)施工及搭建，可節(jié)省施工時(shí)間，而木頭作為環(huán)保又給人親切感的材料，在冬天時(shí)還能給人有良好的座椅體驗(yàn)。

本方案預(yù)計(jì)設(shè)計(jì)4個(gè)不同類(lèi)型的公共座椅方案擺放在場(chǎng)地的東西兩側(cè)，為了滿(mǎn)足不同使用者的需求，此次方案用了組合式的座椅設(shè)計(jì)方案，用不同的高差處理來(lái)滿(mǎn)足不同的使用需求，以期將在教學(xué)區(qū)非周末和周末時(shí)段都能滿(mǎn)足不同的使用者需求。在非周末時(shí)間段，這里既是交通路徑，又是學(xué)生群體駐足休憩交流的座椅區(qū)，周末也是家長(zhǎng)能帶兒童前來(lái)嬉戲玩耍的最佳場(chǎng)地，同時(shí)為了保證視線的通達(dá)不造成分割感，故而戶(hù)外組合座椅的設(shè)計(jì)高度最高不高于1 400mm，保證視線的通暢性。

5 戶(hù)外組合座椅設(shè)計(jì)方案

1）尊重場(chǎng)地條件的公共座椅設(shè)計(jì) 方案1希望將教學(xué)區(qū)南北的主要交通放置可以駐足的休憩空間，從而使得必要性的活動(dòng)增加可以產(chǎn)生交流的自發(fā)性活動(dòng)的環(huán)境。方案1位于7號(hào)樓與圖書(shū)館中庭廣場(chǎng)的東側(cè)角落，該地點(diǎn)有一高大樹(shù)木，出于對(duì)場(chǎng)地環(huán)境的尊重與保護(hù)的考慮，方案考慮設(shè)計(jì)一個(gè)S型的公共座椅，圍繞著大樹(shù)，出于滿(mǎn)足“人看人”的需求，本方案將組合座椅抬高，凸顯其公共的屬性，豐富人們的觀看體驗(yàn)，而在底層處為了緩解高差帶來(lái)的不便以及過(guò)于僵硬的體塊感，方案疊加的木塊，既是座椅也是臺(tái)階，也豐富了座椅的立面。

2）營(yíng)造具有半私密的公共座椅 方案2位于場(chǎng)地的東側(cè)邊緣，根據(jù)人類(lèi)的行為心理，靠墻或背部有依靠的空間往往能給人帶來(lái)安全感，而在教學(xué)區(qū)的老師與學(xué)生群體更是需要半私密的空間來(lái)產(chǎn)生不被人打擾的交流場(chǎng)所。在平面的布局上，本方案分別設(shè)計(jì)了2個(gè)L形，方便學(xué)生產(chǎn)生交流，中間留出空間作為通道，兩側(cè)則設(shè)計(jì)成了供人休憩交流的座椅。2個(gè)L形的座椅放置了3層具有內(nèi)外關(guān)系的空間，最外邊一層作為阻擋外部視線，免受來(lái)自北部圖書(shū)館穿堂風(fēng)的影響。在方案的造型上，內(nèi)側(cè)的L形座椅同樣放置了不同高差的木塊，以滿(mǎn)足不同的使用需求，同時(shí)背部有支撐的木塊，人們能夠產(chǎn)生半靠半坐半休息的活動(dòng)。在立面的處理上，為了打破封閉的形象，采用了木塊交錯(cuò)相接得方法，使得立面更加豐富。

3）用于周末的低高度戶(hù)外座椅設(shè)計(jì) 考慮到本場(chǎng)地的使用人群不只有學(xué)生和老師群體，周末還有周邊小區(qū)的家長(zhǎng)帶著兒童前來(lái)游玩，而周末正是學(xué)生使用空缺的時(shí)間段，兒童的參與將使得該場(chǎng)地充滿(mǎn)了活力。美國(guó)規(guī)劃師簡(jiǎn)·雅各布斯提倡街頭芭蕾式的學(xué)習(xí)，人們?cè)诮稚峡梢酝ㄟ^(guò)不同的群體學(xué)習(xí)到不同技能，同時(shí)兒童的介入也使得少人的周末添加了生氣。基于這種理念，在方案3中，設(shè)計(jì)了近似于雙L形的座椅，最高高度為600mm，使得小孩的安全能夠得到保證，不同高度且又彼此相近的座椅成為孩子們相互跳躍行走的路徑，激發(fā)了小孩好動(dòng)的天性，而對(duì)面的方案1由于正對(duì)著此處方案，給家長(zhǎng)和學(xué)生群體提供了絕好的觀看點(diǎn)加場(chǎng)所。

4）圍合場(chǎng)地增強(qiáng)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性 方案4位于東西兩側(cè)，為了使得場(chǎng)地中的3個(gè)木質(zhì)公共座椅以及涼亭達(dá)到統(tǒng)一，本方案在東西兩側(cè)分別放置形態(tài)類(lèi)似長(zhǎng)廊，使得東西兩側(cè)的構(gòu)筑物相互聯(lián)系，本方案運(yùn)用木塊疊加了不同高度的木質(zhì)立面，在立面上有著低-高-低的關(guān)系，使得構(gòu)筑物的天際線富有變化打破平整均質(zhì)。

6 結(jié)語(yǔ)

在目前的社會(huì)環(huán)境下，提升校園環(huán)境品質(zhì)、營(yíng)造具有人文精神的大學(xué)校園勢(shì)在必行。廣東工業(yè)大學(xué)東風(fēng)路校區(qū)教學(xué)區(qū)組合座椅的設(shè)計(jì)方在尊重場(chǎng)地條件的情況下，對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行了半私密區(qū)域、公共的區(qū)域的整體劃分，并對(duì)此進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案，該方案希望能更好地營(yíng)造良好的校園環(huán)境氛圍，提升大學(xué)校園的生氣與活力。