艾 兵，張麗鵬，柳玉英，董麗麗，王 平

(山東理工大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，山東 淄博 255049)

所謂工程教育專業(yè)認(rèn)證，它是實(shí)現(xiàn)工程教育和工程師資格可以得到國(guó)際認(rèn)可的重要基礎(chǔ)，是目前在國(guó)際上通行的保障工程教育質(zhì)量的基本制度，同時(shí)也是進(jìn)行工程專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵一環(huán)[1]。工程教育專業(yè)認(rèn)證的主旨理念就是以學(xué)生為中心，核心要求是要看工科專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生是否達(dá)到了能夠被行業(yè)認(rèn)可的行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或者是行業(yè)質(zhì)量要求，它不是一種選拔性評(píng)價(jià)，而是這樣一種合格性評(píng)價(jià)，而且這種評(píng)價(jià)是以專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)出口要求作為它的導(dǎo)向[2]。

工程教育理念最早提出是在2000年左右，由麻省理工學(xué)院等四所國(guó)外的大學(xué)聯(lián)合成立了一個(gè)跨國(guó)機(jī)構(gòu)，專門(mén)研究以“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”(簡(jiǎn)稱CDIO)為核心的工程教育理念。2006年，我國(guó)對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證進(jìn)行了試點(diǎn)。2007年，教育部召集了中國(guó)工程教育改革論壇與CDIO國(guó)際合作組織大會(huì)兩個(gè)活動(dòng)。2008年，高等教育司建立小組專門(mén)研究和實(shí)踐CDIO工程教育模式。2010年，我國(guó)召開(kāi)首次CDIO工程教育模式試點(diǎn)工作大會(huì)；依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》，我國(guó)開(kāi)展了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，該計(jì)劃為我國(guó)由工程教育的大國(guó)向工程教育的強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，山東理工大學(xué)入選教育部“卓越計(jì)劃”首批試點(diǎn)[3]。2016年，我國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》組織的第18個(gè)成員國(guó)。山東理工大學(xué)于2018年啟動(dòng)了7個(gè)專業(yè)的工程教育專業(yè)認(rèn)證工作。

工程化學(xué)課程是為參加工程教育專業(yè)認(rèn)證的非化學(xué)化工類(lèi)各工程類(lèi)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)化學(xué)理論課程，該課程的主線為化學(xué)反應(yīng)基本原理，授課內(nèi)容涵蓋化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡、水化學(xué)、電化學(xué)、高分子化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、綠色化學(xué)、環(huán)境保護(hù)、材料化學(xué)、能源化學(xué)、生命化學(xué)等內(nèi)容，穿插介紹現(xiàn)代分析測(cè)試技術(shù)[3]。目前，山東理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院機(jī)械制造、材料成型及控制、交通與車(chē)輛工程學(xué)院車(chē)輛工程、建筑工程學(xué)院土木工程等專業(yè)都將工程化學(xué)課程作為本專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程中的必修課進(jìn)行開(kāi)設(shè)，每年涉及學(xué)生數(shù)近千人。傳統(tǒng)的工程化學(xué)課程教學(xué)存在一些問(wèn)題，比如，教學(xué)模式單一，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠重視，考核方式不夠多元化，課程的信息化建設(shè)水平較低，對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力培養(yǎng)不夠立體等，難以滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)化學(xué)類(lèi)課程的要求。

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)行業(yè)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了高等學(xué)校教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。所謂混合式教學(xué)模式，是指在學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)⒄n堂面授的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合和互補(bǔ)，提升學(xué)習(xí)的有效性?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅僅是教學(xué)模式上的改革，而是一種教學(xué)理念的提升，這種提升會(huì)使得教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)角色以及學(xué)生的認(rèn)知方式等隨之改變，國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)模式的探索在近年來(lái)呈現(xiàn)出明顯加快的增長(zhǎng)趨勢(shì)，混合式教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)也呈現(xiàn)出多元化、專業(yè)化的趨勢(shì)，應(yīng)用混合式教學(xué)模式對(duì)高等學(xué)校課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化地改造也受到各高校的廣泛關(guān)注[4]。山東理工大學(xué)在2012年被教育部確定為第一批教育信息化試點(diǎn)單位，對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合模式進(jìn)行了深入探索，積累了混合式教學(xué)模式改革的大量經(jīng)驗(yàn)。2018年，山東理工大學(xué)被教育部評(píng)為首批教育信息化試點(diǎn)優(yōu)秀單位，省內(nèi)高校僅有2所。

在工程教育專業(yè)認(rèn)證和學(xué)校著力推進(jìn)信息化教學(xué)改革的背景下，結(jié)合學(xué)校工程化學(xué)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，我們以引入混合式教學(xué)模式為抓手，帶動(dòng)工程化學(xué)課程更新教學(xué)理念、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建新的考評(píng)體系，進(jìn)行信息化建設(shè)等，實(shí)現(xiàn)課程的整體改造，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使工程化學(xué)課程教學(xué)能夠滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生將來(lái)能夠成為卓越工程師奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)。

1 更新教學(xué)理念

教學(xué)改革的第一步應(yīng)該是教師要更新教學(xué)理念。只有具備了先進(jìn)的教學(xué)理念，任課教師才能夠主動(dòng)地對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行革新。

以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)是工程教育專業(yè)認(rèn)證最基本的理念，產(chǎn)出導(dǎo)向(OBE)教育理念，是于1981年被提出后迅速得到世界各國(guó)認(rèn)可的先進(jìn)理念，經(jīng)過(guò)多年探索與實(shí)踐，其理論體系和操作模式已經(jīng)趨于成熟[5]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，依據(jù)專業(yè)導(dǎo)向制定培養(yǎng)方案，根據(jù)培養(yǎng)方案決定開(kāi)設(shè)哪些課程，教師組織教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是教師講哪些學(xué)生學(xué)哪些，注重知識(shí)傳授，以教師為中心；而產(chǎn)出導(dǎo)向教育模式，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求決定開(kāi)設(shè)哪些課程，教師組織教學(xué)過(guò)程，學(xué)生需要講哪些教師就講哪些，注重能力培養(yǎng)，以學(xué)生為中心。同時(shí)，工程教育專業(yè)認(rèn)證特別突出持續(xù)改進(jìn)，要求參加認(rèn)證的專業(yè)要建立持續(xù)且有效的改進(jìn)制度，從而能夠保證培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求不斷適應(yīng)，能夠保證畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)不斷適應(yīng)，能夠保證教學(xué)活動(dòng)與畢業(yè)要求不斷適應(yīng)。

2 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

山東理工大學(xué)于2017年在全校第七次本科教學(xué)工作會(huì)議上提出了“五有”人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)和工程教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求以及學(xué)校各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)工程化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，同時(shí)，建立了課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)的支撐關(guān)系矩陣。以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例，具體的調(diào)整情況如下：(1)教會(huì)學(xué)生掌握溶液和膠體的基本性質(zhì)、化學(xué)熱力學(xué)、近代物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)平衡等有關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)基本原理。①掌握溶液和膠體的基本概念；能夠研究溶液和膠體的基本性質(zhì)及其原理。②熟練掌握化學(xué)熱力學(xué)的基本理論知識(shí)并且能夠加以應(yīng)用。③能夠認(rèn)清物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)，并且利用近代物質(zhì)結(jié)構(gòu)觀分析其結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系。④熟練掌握化學(xué)平衡的基本原理并加以應(yīng)用。(2)通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生達(dá)到的基本要求。①能夠熟練運(yùn)用化學(xué)基本原理掌握有關(guān)化學(xué)元素、化合物和化學(xué)反應(yīng)基本知識(shí)的能力。②具有按照實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)原理的能力。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠提高的素質(zhì)。①提高工藝素質(zhì)：在產(chǎn)品制造過(guò)程中能夠合理地運(yùn)用人力、物力資源，在保證產(chǎn)品質(zhì)量的前提下最大限度地提高生產(chǎn)效率、降低生產(chǎn)成本，從而利用各種技術(shù)手段提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。②提高學(xué)生自身素質(zhì)：在處理多因素復(fù)雜工程問(wèn)題時(shí)運(yùn)用工藝?yán)碚摵退枷肴ゴ秩【?、去偽存真、抓住主要矛盾或矛盾的主要方面，進(jìn)而合理地解決問(wèn)題。

3 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的工程化學(xué)課程采用的是章節(jié)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，這種授課方式已經(jīng)無(wú)法滿足混合式教學(xué)模式的需要。為滿足混合式教學(xué)模式改革的需要，必須對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和重構(gòu)。

根據(jù)布魯姆的教學(xué)理論，其將知識(shí)維度的類(lèi)別分為了事實(shí)性、概念性、程序性和元認(rèn)知知識(shí)，其將認(rèn)知過(guò)程維度的類(lèi)別分為了記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造[6]。依據(jù)該理論，我們對(duì)工程化學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一梳理和重新編排，各知識(shí)點(diǎn)的授課內(nèi)容也進(jìn)行了較大的革新，以使授課內(nèi)容適應(yīng)不同專業(yè)的畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證的需要。工程化學(xué)課程經(jīng)過(guò)梳理后目前形成了75個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)谑崂淼耐瑫r(shí)明確了各知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度，建立了工程化學(xué)課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)維度和認(rèn)知維度的關(guān)系矩陣。通過(guò)一系列基礎(chǔ)性工作，我們打破了工程化學(xué)課程原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，弄清了知識(shí)點(diǎn)的難易程度，弄清了哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該以教師講授為主，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的模塊化教學(xué)和混合式教學(xué)模式改革奠定了重要的基礎(chǔ)。

另外，我們通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。一方面，我們對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，項(xiàng)目由原來(lái)的金屬的腐蝕與防止調(diào)整為氧化還原反應(yīng)和氧化還原平衡，更加注重化學(xué)基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，穿插介紹化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全和操作規(guī)范知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立工程安全的防范意識(shí)。另一方面，充分發(fā)揮學(xué)院化學(xué)、化工學(xué)科的科研優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)研究前沿?zé)狳c(diǎn)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)整合成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)工程化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)較好地實(shí)現(xiàn)科研對(duì)教學(xué)的反哺功能。

4 探索混合式教學(xué)模式

面對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證，必須深化課程教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量，這是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。第一，課程教學(xué)必須由灌輸型向?qū)υ捫透淖儯坏诙?，課程教學(xué)必須由封閉式向開(kāi)放式改變；第三，課程教學(xué)必須由知識(shí)培養(yǎng)型向能力培養(yǎng)型改變；第四，課程教學(xué)必須由句號(hào)型向問(wèn)號(hào)型改變?；谝陨侠砟?，我們?cè)O(shè)計(jì)構(gòu)建了工程化學(xué)課程的多元混合式教學(xué)模式，注重線上與線下的融合，注重課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，注重打破時(shí)間和空間局限性，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)各個(gè)模塊的功能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

基于山東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，對(duì)工程化學(xué)課程的教學(xué)資源進(jìn)行了信息化建設(shè)，完善了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，完善了課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息等課程基本信息。課程教學(xué)資源模塊下初步形成了學(xué)分互認(rèn)、課堂教學(xué)卓越計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、基于知識(shí)點(diǎn)的課程體系建設(shè)、拓展性教學(xué)資源等子模塊，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)積累了豐富的線上資源。

學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單提前了解教師布置的自學(xué)任務(wù)，線上瀏覽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，完成自主學(xué)習(xí)；同時(shí)，通過(guò)平臺(tái)將存在的問(wèn)題提交給教師，教師就學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果給予跟蹤指導(dǎo)和及時(shí)地評(píng)價(jià)與反饋，還可以組織課前在線測(cè)試，教師與學(xué)生完成課前的在線互動(dòng)。

課堂上教師進(jìn)行精準(zhǔn)講解，所謂精，是指教師集中精力講授重點(diǎn)和難點(diǎn)部分；所謂準(zhǔn)，是指教師集中解釋學(xué)生線上反饋的問(wèn)題。精準(zhǔn)講解的目的是要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，要把學(xué)生的自主權(quán)還給學(xué)生，以問(wèn)題為導(dǎo)向，授學(xué)生以漁，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)精準(zhǔn)講解節(jié)省出來(lái)的時(shí)間可以用于學(xué)生的小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂在線測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂的師生以及生生互動(dòng)。

學(xué)生利用課后時(shí)間通過(guò)線上繼續(xù)學(xué)習(xí)，鞏固課堂上教師所講授的內(nèi)容，根據(jù)教師的要求完成課后作業(yè)并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行線上提交，教師通過(guò)平臺(tái)及時(shí)對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行批閱和反饋，教師還可以向?qū)W生展示優(yōu)秀作業(yè)。另外，我們還通過(guò)平臺(tái)的答疑討論版塊，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“三問(wèn)三答”活動(dòng)，即每個(gè)學(xué)生要在該模塊發(fā)表三個(gè)與課程相關(guān)的討論主題，并要參加其他三個(gè)同學(xué)發(fā)表主題的相關(guān)討論，教師要及時(shí)地參與到每一個(gè)學(xué)生發(fā)表的主題中并給予解答，實(shí)現(xiàn)了課后的師生以及生生互動(dòng)。

一個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)結(jié)束以后，學(xué)生可以將該模塊內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，將模塊內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中，并根據(jù)自己的理解繪制出知識(shí)地圖，以學(xué)生筆記的形式上傳到平臺(tái)，教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。教師在本階段也可以進(jìn)行一定程度的教學(xué)反思，及時(shí)形成教師筆記并上傳到平臺(tái)供學(xué)生查閱。同時(shí)，教師還可以組織課后測(cè)試、單元測(cè)試、模塊測(cè)試等豐富多樣的在線測(cè)試活動(dòng)。

答疑討論、學(xué)生筆記、教師筆記、在線測(cè)試等模塊活動(dòng)的開(kāi)展極大地促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，也為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)找到了抓手。

5 創(chuàng)新教學(xué)方法

在工程化學(xué)課程的課堂授課過(guò)程中，經(jīng)常采用啟發(fā)式、問(wèn)題式、比較式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，往往是根據(jù)授課內(nèi)容的不同靈活選取，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面向工程教育專業(yè)認(rèn)證，我們首次在工程化學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入了案例式教學(xué)方法，整理形成了光催化降解水中有機(jī)污染物、金屬的腐蝕與防止、配合物的形成及其應(yīng)用、有機(jī)合成藥物等多個(gè)實(shí)際教學(xué)案例。案例教學(xué)法，以貼近工程實(shí)際的案例為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)講故事的方式向?qū)W生娓娓道來(lái)，并將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)穿插其中，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)有所用，易于接受，同時(shí)，通過(guò)實(shí)際的工程案例，培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

6 構(gòu)建新的考評(píng)體系

混合式教學(xué)模式的采用迫切要求工程化學(xué)課程建立新的考核體系，其必須滿足多元化的要求，以適應(yīng)對(duì)線上和線下、課內(nèi)和課外等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核；其必須滿足過(guò)程性的要求，以適應(yīng)教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程隨時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的可持續(xù)性改進(jìn)；其必須滿足注重考查能力的要求，以適應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證[7]。工程化學(xué)課程新的考評(píng)體系包含過(guò)程性成績(jī)60%，期末考試成績(jī)40%。其中過(guò)程性成績(jī)包含課堂出勤與表現(xiàn)5%，課后作業(yè)10%，課程論文15%，團(tuán)隊(duì)作業(yè)10%，線上學(xué)習(xí)10%，實(shí)驗(yàn)10%。線上學(xué)習(xí)我們選取了調(diào)查問(wèn)卷、答疑討論、學(xué)生筆記和在線測(cè)試四個(gè)能夠準(zhǔn)確量化的模塊活動(dòng)計(jì)算成績(jī)，其他指標(biāo)，比如在線時(shí)長(zhǎng)、登錄平臺(tái)次數(shù)、瀏覽課程資源次數(shù)等作為參考。

7 結(jié)語(yǔ)

基于工程教育專業(yè)認(rèn)證，我們對(duì)工程化學(xué)課程進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的改革，并經(jīng)過(guò)了六個(gè)自然班的實(shí)踐與探索。通過(guò)對(duì)學(xué)生在線的調(diào)查問(wèn)卷顯示，98%的學(xué)生對(duì)這種混合式教學(xué)模式是滿意的，這應(yīng)該是對(duì)我們教改工作的最大肯定。同時(shí)，任課教師也明顯感覺(jué)到，與往屆學(xué)生相比較，參與混合式教學(xué)模式改革的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高，自學(xué)能力更強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力有所提升，綜合素質(zhì)更好，更能適應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求。正如某同學(xué)在結(jié)課調(diào)查問(wèn)卷中寫(xiě)到的那樣，“工程化學(xué)課程是一門(mén)很實(shí)用的課程，它涉及的知識(shí)面很廣，讓我們非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生也都收獲頗豐；這門(mén)課程很注重學(xué)習(xí)過(guò)程和平時(shí)互動(dòng)，激發(fā)了我們平時(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓我們能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；為每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)地圖對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分有用，可以推廣到其他課程；混合式教學(xué)模式很有意思，讓我受益匪淺；喜歡這種學(xué)習(xí)并快樂(lè)的課程”。

我們將依托山東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，進(jìn)一步完善線上教學(xué)資源、完善混合式教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)、完善基于知識(shí)點(diǎn)的課程體系建設(shè)，使工程化學(xué)課程持續(xù)改進(jìn)，永葆生機(jī)和活力。