郭 盈

(長春大學(xué) 外國語學(xué)院，長春 130022)

1 英語詞匯教學(xué)的重要性

學(xué)習(xí)英語的重要性隨著全球化、社會信息化的不斷深入而變得越來越明顯。作為全球意識聯(lián)合的紐帶和關(guān)鍵的信息載體之一的英語，已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪惺褂妙l率最高的語言。幫助學(xué)生熟練地應(yīng)用英語，就等同于幫助他開啟了進(jìn)入另一個世界的學(xué)習(xí)之門。語言中最為重要的部分就是詞匯，并且詞匯教學(xué)貫通整個英語教學(xué)的始末，這是英語教學(xué)工作者都知道的事情。學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力的高低是由學(xué)生掌握詞匯量的多少和準(zhǔn)確運用詞匯的熟練程度來決定的。也就是說，一個人所記住的詞匯量越多并且應(yīng)用這些詞匯的準(zhǔn)確率越高，他的聽力水平、寫作水平以及閱讀水平也就越高。LEWIS認(rèn)為，語言教學(xué)體系中的中心內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是詞匯教學(xué)，因為“語言是由語法正確的詞匯構(gòu)成，而不是由詞匯化了的語法構(gòu)成”[1]。英國有名的語言學(xué)家——威爾金斯在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中也曾說過：“如果沒有語法，我們可以表達(dá)出屈指可數(shù)的事物；但如果沒有詞匯，我們則表達(dá)不出來任何事情?！庇纱?，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性不言而喻。

由于高校英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)成為英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為詞匯匱乏是學(xué)生英語綜合能力難以提升的主要原因之一，詞匯不僅僅是提高學(xué)生聽說讀寫能力的保障，更是學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵。

2 英語詞匯教學(xué)中存在的問題

2.1 教師在詞匯教學(xué)中遇到的問題

(1)詞匯教學(xué)任務(wù)重，時間安排少。就目前來看，我國高校開設(shè)的針對英語詞匯教學(xué)的課程并不是很多，而且絕大多數(shù)詞匯教學(xué)課程都被包含在各門基礎(chǔ)的英語課中，比如大學(xué)英語聽力、精讀聽力、語法、閱讀等課程中都有生詞的解釋。并且隨著英語四、六級改革的不斷深入，高校更多地強調(diào)的是學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要性，使得一切與詞匯有關(guān)的教學(xué)都變成了應(yīng)重點改革的對象?；诙嗄陙韺Χ鄠€院校的調(diào)查結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)基本上是學(xué)生自己利用課后時間自主完成的，教師只負(fù)責(zé)在課上進(jìn)行督促和檢查。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因之一就是我國高校開設(shè)的針對英語詞匯學(xué)習(xí)的課程并不多，教師在課堂上沒有充足的時間處理大量的詞匯。因此，在缺乏教師有效指導(dǎo)的情況下，學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)，基本處于自發(fā)的狀態(tài)，而且大多是通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生對單詞的獲得只有模糊的概念，根本無法在日?？谡Z交流和書面表達(dá)上靈活且精準(zhǔn)地應(yīng)用詞匯。

(2)教學(xué)方法枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。當(dāng)前我國高校課堂環(huán)境下的詞匯教學(xué)效果不容樂觀，一味灌輸式的填鴨教育依然處于教學(xué)方法中的主導(dǎo)地位。在以教師講解為主的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀下，教師在課上忙著寫板書，學(xué)生在課上一直記筆記，師生之間嚴(yán)重缺乏互動。并且教師只會講解詞匯的意思和詞匯的用法，這種單調(diào)的詞匯教學(xué)方式并不能為學(xué)生制造理解和體驗學(xué)習(xí)過程的機會，從而使得學(xué)生感到英語詞匯學(xué)習(xí)枯燥、乏味。長此以往，學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，喪失對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

(3)教學(xué)中重視“量”而忽視“質(zhì)”。每當(dāng)提到英語學(xué)習(xí)，人們總是片面強調(diào)英語詞匯量的重要性，而沒有關(guān)注到真正決定英語水平的因素——詞匯的質(zhì)。目前英語教學(xué)界有多種幫助學(xué)生增加詞匯量的方法，但這些方法僅僅是教會了學(xué)生如何記住英語單詞的漢語意思，并沒有教會學(xué)生如何準(zhǔn)確地應(yīng)用詞匯。雖然這些方法幫助學(xué)生增加了詞匯量，能夠解決詞匯教學(xué)中遇到的最基本的問題，但僅僅是增加了學(xué)生的詞匯量，并沒有解決學(xué)生如何準(zhǔn)確應(yīng)用詞匯的問題，在這種情況下詞匯量的提升將變得毫無意義。

(4)講解不詳盡，缺乏語境。著名的語言學(xué)家——呂叔湘也曾說過：“詞匯只有嵌入到上下文中才會有生機，才容易被記住，才能掌握它的具體用法。”英語詞匯教學(xué)中的一個難點部分就是由文化的差異引起的。有些教師在講解詞匯時只注重講解詞匯的意思和詞匯的相關(guān)搭配，對于詞匯所包含的文化知識卻從不提及，認(rèn)為有關(guān)詞匯的文化知識并不重要。但是，由于中外語言習(xí)慣和文化背景的不同，在詞匯的學(xué)習(xí)和使用過程中，學(xué)生會習(xí)慣性使用漢語的語言習(xí)慣轉(zhuǎn)換為英語來表達(dá)。除此之外，大部分的教師在講解多義詞時，僅僅是將詞匯的多重意思轉(zhuǎn)述給學(xué)生，而忽略了不同詞匯之間存在的聯(lián)系和不同詞義所對應(yīng)的語體特征。相同的詞匯在不同的語境中所表達(dá)的意思以及用法有很大的區(qū)別，詞匯的具體用法講解不詳盡就會導(dǎo)致學(xué)生用詞不當(dāng)[2]。

2.2 學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問題

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯過于被動。對于主修專業(yè)不是英語專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)英語課程僅僅是公共課程中的一門普通課程，即使會有考試的壓力，但學(xué)生還是對大學(xué)英語這門課程不夠重視。目前，多數(shù)的高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是為了通過英語考試，特別是那些非英語專業(yè)的學(xué)生，通過國家英語四、六級考試是他們學(xué)習(xí)英語的唯一動力，他們認(rèn)為，只要通過了國家四、六級英語考試，自己的英語水平就已經(jīng)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，就算是完成了英語學(xué)習(xí)的任務(wù)[3]。還有一部分學(xué)生平時不會抽出時間來學(xué)習(xí)英語，只是在英語考試前突擊一番，以此來獲得工作所要求的國家英語證書，長此以往，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)就不再單純。[4]94

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時間少。學(xué)生平時大部分時間都用在專業(yè)課學(xué)習(xí)上，期末也將主要精力放在復(fù)習(xí)專業(yè)課上，除此之外，還有多種多樣的娛樂活動充斥著學(xué)生的生活，部分學(xué)生能夠有效地利用上課時間來學(xué)習(xí)詞匯。

(3)過于注重漢語意思。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候過于注重詞匯的漢語意思，這種學(xué)習(xí)方式在掌握的詞匯量少、詞匯比較簡單的情況下適用，一旦詞匯量變多、單詞意思變復(fù)雜，學(xué)生用這種方法掌握單詞就會變得很吃力，進(jìn)而會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯心有余，而力不足的情況。

(4)死記硬背的方式學(xué)習(xí)詞匯。大部分的學(xué)生都是通過背誦的方式來記憶單詞，把單詞記憶變成了一種體力勞動，這樣往往會事倍功半。

3 提高英語詞匯教學(xué)成效的策略

在英語詞匯的教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮好自己的作用，因材施教，幫助學(xué)生真正地掌握好詞匯。教師可以根據(jù)實際遇到的問題，采用以下幾種詞匯教學(xué)策略。

(1)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。迄今為止，大部分高校都已經(jīng)不再采用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)方式，取而代之的是多媒體教學(xué)方式，但是這些并沒有從根本上改變由教師單方面口頭進(jìn)行的教學(xué)模式，只是改變了教學(xué)模式的表面[4]95。我們所理解的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一項人才培養(yǎng)活動。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是教師在講臺上講解詞匯的用法，學(xué)生在底下認(rèn)真地記筆記，僅僅充當(dāng)搬運工的角色，教師與學(xué)生之間很少有互動，即使有也很短暫，這根本達(dá)不到英語詞匯學(xué)習(xí)的要求[4]96。因此，高校有必要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能只是單純地講解詞匯，教師和學(xué)生之間需要增加一些互動[4]96。

(2)增加詞匯教學(xué)的趣味性。大部分的學(xué)生會把背單詞當(dāng)作英語學(xué)習(xí)中最枯燥的部分，甚至于對背單詞產(chǎn)生了畏懼心理。其實英語詞匯的學(xué)習(xí)不只有死記硬背。教師在授課的過程中應(yīng)盡最大努力提高詞匯教學(xué)的趣味性，應(yīng)用一些有趣的例子對單詞的詞義進(jìn)行說明。如新東方英語詞匯系列加入了聯(lián)想的方法，這種方法可以幫助學(xué)生快速并且長久地記憶單詞。在學(xué)生掌握好課本上的詞匯以后，教師還可以充分利用多媒體資源，為學(xué)生播放一些優(yōu)秀并且有教育意義的影片。這樣可以提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性[4]。

(3)廣泛的閱讀和寫作是擴大學(xué)生詞匯量的關(guān)鍵一步。閱讀是學(xué)生增加詞匯量并且累積語言素材的效果最好的方法之一。學(xué)生可以隨意選擇閱讀時間，不受空間和閱讀材料的限制。如果學(xué)生可以依據(jù)自身實際情況擬定出合適的閱讀時間表，選擇自己感興趣的題材和內(nèi)容閱讀，那么學(xué)生不僅能在閱讀過程中增加詞匯量，還能大大增加對英語的學(xué)習(xí)興趣。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該巧妙地將閱讀與詞匯結(jié)合為一。在不同的語境中，詞匯的意思有時會發(fā)生變化，語境的加入可以幫助學(xué)生在不同的語境中良好地應(yīng)用生詞。除此之外，寫作訓(xùn)練也是提升學(xué)生英語詞匯掌握能力的一種有效方法，通過練筆可以提高學(xué)生的語言書面表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中穿插大量的符合實際的寫作訓(xùn)練，以此來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)單詞。

(4)通過同義詞、反義詞的準(zhǔn)確應(yīng)用來提高學(xué)生詞匯量。同義詞多是英語的特點之一，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，常常會出現(xiàn)對同義詞混淆不清，不能準(zhǔn)確應(yīng)用詞匯的情況。因此，教師在講解詞匯時，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想到該單詞的同義詞和反義詞，通過比較同義詞的不同用法，增加學(xué)生對已學(xué)詞匯的了解。在學(xué)生具有了一定的詞匯量以后，教師可以定期地對學(xué)生進(jìn)行一些針對性的測試，幫助學(xué)生更靈活地運用所學(xué)詞匯。

(5)在詞匯教學(xué)中融入文化內(nèi)涵分析。文化的載體是語言，能夠直接反映文化的語言要素就是詞匯，并且在詞匯的層次上表現(xiàn)最為突出的就是文化的差異。因此，在高校英語詞匯的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的文化意識，把增加學(xué)生英語文化知識作為教學(xué)的重點。例如，學(xué)生會問為什么“傾盆大雨”在英語中用“rains cats and dogs”來表示，此時就應(yīng)將相應(yīng)的英語文化背景與教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起：在北歐的古老神話傳說中，貓可以影響天氣變化，狗作為“暴風(fēng)雨之神”歐丁的侍從，則是風(fēng)的代表[5]。諸如此類的文化知識的介紹，不僅能夠增加學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，而且能開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的文化內(nèi)涵。

4 結(jié)語

詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)主要地位，是提高學(xué)生英語綜合能力的關(guān)鍵。有效的詞匯教學(xué)方法對于大部分非英語專業(yè)的學(xué)生是非常重要的。大學(xué)英語詞匯的教學(xué)需要相關(guān)策略的支持，這就要求教師采取相對靈活的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力和靈活應(yīng)用詞匯的能力。