嚴(yán)玉萍

(江蘇省南京市六合區(qū)瓜埠初級(jí)中學(xué) 南京 211511)

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)?！笨梢?jiàn)，問(wèn)是知之始，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常主動(dòng)地提出問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題保持一種敏感性和好奇心，通過(guò)批判思維，對(duì)自己提出的問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，討論交流，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)探討的過(guò)程，并在探索過(guò)程中，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，成為每位老師研究的主要課題。

作為中學(xué)數(shù)學(xué)老師的我，通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)方面作出了以下幾點(diǎn)探索與嘗試。

1.設(shè)置具有懸念的問(wèn)題情境，讓學(xué)生“有問(wèn)、有答”

好奇心是興趣的先導(dǎo)，是學(xué)生積極探求新奇事物的動(dòng)力之一，對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，注意在情境中提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心。

例如，在教學(xué)《探索三角形相似的條件》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在八上學(xué)習(xí)《三角形全等的條件》時(shí)，已有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，所以課堂上我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接拋出問(wèn)題：回顧相似三角形的概念，啟發(fā)結(jié)合圖形用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，板書(shū)，然后提出問(wèn)題：全等三角形的定義是什么?結(jié)合圖形用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，板書(shū)，啟發(fā)學(xué)生回顧全等三角形的判定方法后大膽猜想相似三角形的判定方法。

這樣處理，一方面人人嘗試了問(wèn)題的解決，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，另一方面，也讓學(xué)生了解了本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的與學(xué)習(xí)的必要性、重要性，以問(wèn)題為切入點(diǎn)抓住了學(xué)生的思維，課堂效果自然事半功倍。

2.營(yíng)造民主和諧的教育環(huán)境，讓學(xué)生“敢問(wèn)、敢答”

“在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地‘自由參與’與‘自由表達(dá)’?！毙碌恼n改精神要求教師更新教育理念，努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。想要形成和諧的課堂環(huán)境，我盡力從這幾個(gè)方面著手：

(1)給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；

(2)給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；

(3)給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決；

(4)給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去尋找答案；

(5)給學(xué)生一種條件，讓他們自己去鍛煉；

(6)給學(xué)生一片天空，讓他們自己向前走！

如，例題：例1在△ABC中，∠A=50°，∠B=∠B′=60°,∠C′=70°, △ABC與△A′B′C′相似嗎?如果AB=4cm,A′B′=6cm,BC=2cm,求B′C′的長(zhǎng).

學(xué)生獨(dú)立思考，鞏固三角形相似的判定方法1，完成解答過(guò)程.

這樣，創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，而且能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的熱情，也能互相引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生也就會(huì)由“不敢問(wèn)”到“敢問(wèn)”，再由“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，進(jìn)而能做到由淺入深，由表及里地提出問(wèn)題，擴(kuò)大了創(chuàng)新思維的空間，提高了創(chuàng)新思維的能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，善學(xué)，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小主人。

3.積極創(chuàng)造提出問(wèn)題的時(shí)空，讓學(xué)生“善問(wèn)、善答”

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的時(shí)間和空間，不要把教材所有內(nèi)容講透、講盡，而應(yīng)給學(xué)生提出拓展知識(shí)的課題，留下學(xué)習(xí)的“時(shí)空”，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生充分地爭(zhēng)論，盡量讓學(xué)生有討論問(wèn)題的體驗(yàn)，使他們?cè)隗w驗(yàn)中不斷修正對(duì)問(wèn)題的看法，形成正確的解決方案。

活動(dòng)：

學(xué)生活動(dòng)：(1)如圖1,DE∥BC, 分別交AB、AC于點(diǎn)D，E, △ADE與△ABC相似嗎?

(2)如圖2,點(diǎn)A、B、D與A、C、E,分別在一條直線上,如果DE∥BC,△ADE與 △ABC相似嗎?

圖1 圖2

有趣味,有變式，有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生分類的數(shù)學(xué)思想。教師感謝學(xué)生融在了問(wèn)題之中，問(wèn)題也因?qū)W生變活了，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望。

4.傳授“問(wèn)題”方法，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)、尋答”

提出問(wèn)題比解決問(wèn)題還重要，因此教師應(yīng)注意教給學(xué)生提問(wèn)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生自我提問(wèn)。在問(wèn)題解決的不同階段，所提出的問(wèn)題，具有不同的特征。在看出問(wèn)題階段，提出“什么東西出了毛病了？”或“事實(shí)是如何相互聯(lián)系的？”等；分析解決問(wèn)題時(shí)，提出的問(wèn)題是“這個(gè)問(wèn)題的解決辦法有什么要求？它的具體規(guī)定是什么？需要哪些條件？還有哪些辦法？”在評(píng)價(jià)解決辦法時(shí)應(yīng)提出“必須滿足哪些要求？判斷的準(zhǔn)則是什么？這種解決辦法是否滿足了這些要求？”

為了讓學(xué)生深刻感受到類比的數(shù)學(xué)思想，采用“欲擒故縱”的方式，運(yùn)用點(diǎn)撥的方法，啟發(fā)學(xué)生用類比的數(shù)學(xué)思想完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)之路。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)應(yīng)始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，要有持之以恒的精神，不斷挖掘教材及生活中的實(shí)例，創(chuàng)造有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的各種情境，使學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，探究性地解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)高效課堂的真諦。