姜媛媛，逯一中，段廣彬

(濟南大學 材料科學與工程學院，山東 濟南 250022)

通選課是面向全校本科學生開設的跨專業(yè)、跨學科的課程，是對現(xiàn)行課程體系的重要補充和完善，其教學重點并非僅僅傳授某種專業(yè)性較強的知識，而是旨在啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升學生的綜合素質(zhì)。通選課對于培養(yǎng)高素質(zhì)、適應現(xiàn)代社會的新型人才具有重要意義[1]。為了進一步深化本科教學改革，加強大學生的科學及人文藝術素養(yǎng)，培養(yǎng)適應當前經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)綜合型人才，濟南大學在最新版的本科培養(yǎng)方案中，提倡增設內(nèi)容豐富，覆蓋面廣泛的多類通選課。由于本校的通選課還處于建設和完善過程中，并受課程資源、師資力量、教學管理等諸多因素的局限，在實際的通選課教學和管理過程中出現(xiàn)很多問題，亟待改進。

1 通選課存在的問題

1.1 上通選課是否有用

為了了解大學生對通選課的看法與態(tài)度，我們在課堂上發(fā)起投票“你覺得上通選課是否有用”，結果表明(投票人數(shù)大于百人)，有19.3%的學生認為非常有用，68.6%的學生認為比較有用，10.8%的學生認為有一點用，1.3%的學生認為完全無用。從該結果中可以看出大部分學生認為開設通選課是有用的，說明大學生對通選課的重要性存在合理的認知。

1.2 上通選課時學生的聽課率

雖然學生對通選課開設的必要性存在較正確的認知，但是通選課上學生的聽課率卻令人堪憂。在學院組織的教學討論會上，多位開設通選課的教師都反映在通選課上，學生的抬頭聽課率通常都低于三分之一，有時候甚至會低于十分之一。此外，無故逃課學生也較多。不聽課的學生中，部分在寫其他科目的作業(yè)，部分在玩手機游戲，部分復習考研，還有的戴耳機看視頻，或者瀏覽網(wǎng)頁?？傮w來說，通選課的聽課率要低于專業(yè)課程，情況令人堪憂。

1.3 通選課的結課考核

學校開設的通選課，結課時考核的方式有期末課下準備論文并提交、期末隨堂開卷考試、平時留作業(yè)并加成為總成績。最常見的考核方式為期末針對與該課程相關的某一話題提交一篇論文。這種考核方式，從一定程度上講，也為學生平時不去上課或不聽課，期末從網(wǎng)上拼湊資料抄寫論文提供了滋生的土壤。另外成績考核中教師的隨意性較大，教師按照主觀意向給成績的現(xiàn)象比較嚴重，不能很好地反應學生學習真實的情況。并且常會出現(xiàn)有的老師給的成績總體偏高，而有的老師較嚴格，平均成績僅略高于及格線，有的教師給的成績不及格率很高等總體成績分布不均衡的情況，進一步造成多種不良問題。

針對在通選課的課堂中出現(xiàn)的各種問題，結合作者所開設的通選課程《微觀世界可視化》，我們探討與總結了相應的對策。

2 通選課存在問題的對策及建議

2.1 加強針對學生的選課指導，建立有效的選課前課程介紹機制

當前學校的選課系統(tǒng)中，僅能看到課程名稱、授課老師名字、課時數(shù)、學分數(shù)等必要信息，并沒有涉及到關于每門課程的簡單介紹。這會導致學生的盲目選課，從而可能選不到自己感興趣的課程。例如在《微觀世界可視化》的課后學生反饋中，我們得知，由于課程介紹機制的缺乏，學生在選課的時候并不太清楚這門課的具體情況，僅因看著課程題目較有趣隨意選擇的。因此，學校選課系統(tǒng)中應該增設通選課的課程簡介。任課教師提供對課程的目的、形式、意義等信息的清晰闡述，并簡要介紹教師經(jīng)歷。使學生在選課前對課程有明確認知，從而結合自己的興趣，選擇適宜學生個體，有助于提升其綜合素質(zhì)的課程[2]。

2.2 改進課程教學模式，豐富課堂教學形式

在通選課的教學中較突出的一個問題是教師的教學模式既單一又傳統(tǒng)，絕大多數(shù)教師還是一貫的用灌輸模式的教學方式。對此，可以從兩方面進行改進，促進課堂教學的形式多樣化[3]。一方面，學校的教師發(fā)展中心要根據(jù)課程性質(zhì)與教師實際，展開有針對性的通選課提升培訓，通過有關講座、研討會、外校學習等活動更新教育觀念。另一方面，授課教師應當巧妙應用學生自主學習、充分發(fā)揮學生在課堂上的主人翁地位、結合分組討論、播放高質(zhì)量視聽資料等多樣化的課堂教學方式，讓課堂變成互動性強的、生動愉快、學生向往的教育場所，并且在此過程中，學生學習的積極性、交流討論能力、演講表達能力、獨立思考分析能力都能得到較好的鍛煉，有助于學生綜合能力的提升。具體到《微觀世界可視化》的課程中，我們還可以根據(jù)該門課的性質(zhì)特點，進一步豐富教學形式。該門課程講解了微觀世界所遵循的原理，帶領學生認知人類對化學物質(zhì)探索的征程。通過對微觀世界中的化學物質(zhì)、化學反應，細胞、病毒、生物微結構等微觀形態(tài)的觀察，吸引學生對微觀世界的興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、對科技發(fā)展的關注及對科學研究的熱情。在課堂中，除了講授知識，播放相關科普或紀錄片，組織學生討論交流，鼓勵學生演講等多種形式外，我們還結合課程特點，給學生賞析在科學可視化領域的一些優(yōu)質(zhì)影音，如《美麗化學》系列，將看著枯燥無味的化學方程式，通過顯微攝影，變成一道美麗的風景。雖然課上的學生來自不同的專業(yè)，基礎不同，但是通過這些畫面卻不得不承認它真的很美，激發(fā)了學生的學習興趣及求知探索欲。在該課程中我們也增設了兩次進入實驗室探索微觀世界的課程。如利用顯微鏡觀察特定的生物標本或物質(zhì)，引領學生思考物質(zhì)的性質(zhì)與微觀結構間的關系。另外計劃帶學生學習利用高分辨率透射電子顯微鏡，研究納米尺度上的物質(zhì)結構，對結構與性質(zhì)間的規(guī)律有更深入的認知。

2.3 改進成績考核方式

在提高課程質(zhì)量的基礎上，要加強課程考核工作，成績考核盡量做到公平公正。對此要深入規(guī)范每位任課老師的責任，使教師認真對待成績考核工作，降低不同通選課課程間成績分布區(qū)間的差異程度。在選課前的課程介紹及首次課程中，應當給學生講明本課程的成績考核方式，使學生重視課程的學習，做好學習計劃，提高聽課率。另外，考核要盡量避免僅期末交一篇論文的形式，防止學生產(chǎn)生期末網(wǎng)上摘抄過關的消極應對的心理。改進后的成績考核方式要盡量能實現(xiàn)考察學生的知識積累及能力提升的目的。如本課程中，成績考核可以讓學生進行一個簡單實驗并跟蹤拍攝該過程，剪輯視頻或整理圖片，得到該過程的影像記錄，同時記錄實驗現(xiàn)象，撰寫實驗報告并分析總結，對科學與藝術的區(qū)別與不可分割性進行思考。