劉國(guó)花

(鞍山師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才， 教學(xué)質(zhì)量的好壞決定了高校所培養(yǎng)的人才是否合格。近年來(lái)，由于擴(kuò)招、傳統(tǒng)思想和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展所帶來(lái)的影響，我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了或多或少的問(wèn)題，尤其是地方高校，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”問(wèn)題日益突出。因此教育部不斷出臺(tái)文件，要求高校全面提高教學(xué)質(zhì)量，大力提升人才培養(yǎng)水平。本文在分析地方高校教學(xué)主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了改善教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策。

1 教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及原因

1.1 教學(xué)改革不深入，教學(xué)管理不規(guī)范

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)調(diào)整和大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的不斷變化，當(dāng)前我國(guó)高校都在進(jìn)行教學(xué)改革，以滿足社會(huì)發(fā)展的不同人才需求[1]。地方高校雖然也進(jìn)行“大刀闊斧”的教學(xué)改革，但真正能將教學(xué)改革做好、突出地方特色并深入到每個(gè)細(xì)節(jié)、貫徹到每個(gè)教師的甚少，本來(lái)一些地方高校辦學(xué)定位不符合國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，人才培養(yǎng)模式單一，專業(yè)設(shè)置也不合理，高校管理者對(duì)教學(xué)改革態(tài)度不積極或者只對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)整，功利性地進(jìn)行教學(xué)改革，表面文章做的好。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于，每次改革是新的制度、內(nèi)容、管理方法與形式對(duì)舊的替換，必然牽涉到很多人的利益，而地方高校帶有 “地方色彩”，人事較復(fù)雜，加上陳舊思想的觀念，教學(xué)管理方法和手段仍然采用傳統(tǒng)的管理模式，傳遞信息慢，政策透明度低，人治重于制度；另外學(xué)校基層教學(xué)管理人員隊(duì)伍缺編，任務(wù)繁重，很少有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)管理研究，加上地位偏低，晉升困難，管理不規(guī)范、不科學(xué)，工作效率低；再者，現(xiàn)在教師科研壓力大，教學(xué)好壞與晉級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)等關(guān)聯(lián)不大，只要做到不出事就算教學(xué)順利，不愿費(fèi)事費(fèi)力進(jìn)行教學(xué)改革，未能嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)方面的規(guī)定與要求。因此相當(dāng)一部分地方高校教育培養(yǎng)模式不能滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)較低，個(gè)性和特色得不到發(fā)展，社會(huì)認(rèn)可度與名校的差距越來(lái)越大。

1.2 教學(xué)資源匱乏，教學(xué)內(nèi)容陳舊，方法不靈活

高校擴(kuò)招造成了師資力量、教室數(shù)量、實(shí)驗(yàn)室條件、實(shí)習(xí)基地、優(yōu)質(zhì)課程、課程體系、課程結(jié)構(gòu)等教學(xué)資源缺乏或不合理。高校首先需要優(yōu)秀的教師教學(xué)，但各高校為了匹配師生比，大量引進(jìn)剛畢業(yè)的碩博士研究生，這些年輕教師從未上過(guò)講臺(tái)，大都沒(méi)有助教經(jīng)驗(yàn)，邊教邊學(xué)，甚至講授主干課程，教學(xué)效果可想而知。目前，大部分專業(yè)更需要進(jìn)行課程體系和結(jié)構(gòu)調(diào)整適應(yīng)新的專業(yè)發(fā)展，一部分課程已跟不上時(shí)代要求，專業(yè)特色也不明顯，理論課程多，實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課程少，跨學(xué)科課程寥寥無(wú)幾，精品課、雙語(yǔ)課等課程建設(shè)少，教室數(shù)量、實(shí)驗(yàn)室軟硬件、實(shí)習(xí)基地甚至滿足不了基本教學(xué)任務(wù)，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育和培養(yǎng)。另外，由于高校晉級(jí)政策導(dǎo)向，教師專心進(jìn)行教學(xué)的少，使用的教材幾年不更新，內(nèi)容陳舊，新的科技成果、學(xué)術(shù)前沿未引入課堂，所教的部分知識(shí)已與時(shí)代脫鉤，并且在課堂教學(xué)中還是采用以教師為主體的滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師講、學(xué)生聽(tīng)，機(jī)械式教與學(xué)，師生互動(dòng)交流少，學(xué)生的主體性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，因此大學(xué)課程出現(xiàn)了教師獨(dú)自表演，學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，氣氛沉悶，學(xué)生的積極性不高，創(chuàng)造性思維得不到訓(xùn)練[2]。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)體系的重要部分，課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對(duì)于學(xué)校的發(fā)展、教師的講課水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力整體提高起著積極的作用。當(dāng)前各高校為了迎接各種評(píng)估已經(jīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)做出了改變，取得了部分效果，但從評(píng)價(jià)結(jié)果看，幾種典型問(wèn)題依然存在。首先，學(xué)校對(duì)于教學(xué)考核不重視，機(jī)制不健全，大多數(shù)高校僅僅以科研能力考核教師，教學(xué)方面一刀切，教師教學(xué)積極性較低；其次，現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是教師的講授，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)形式是上課是否遲到、早退，教學(xué)進(jìn)度是否恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容是否偏離教材，教學(xué)環(huán)節(jié)是否缺失等，學(xué)生的主體性沒(méi)有受到重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不在評(píng)價(jià)范圍內(nèi)；最后，學(xué)生評(píng)教活動(dòng)主要是網(wǎng)上評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)教后才能看到所評(píng)課程成績(jī)，一些學(xué)生擔(dān)心對(duì)教師評(píng)價(jià)低，教師出難題導(dǎo)致成績(jī)不合格，有忌憚心理，主動(dòng)參與度差，不夠認(rèn)真，教師方面，為了獲得較好的分?jǐn)?shù)，不敢管學(xué)生，縱容學(xué)生的要求，不顧學(xué)生學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)質(zhì)量差。

2 改善教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

2.1 深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)管理

地方高校要開(kāi)闊教育視野，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在國(guó)家教育政策的指引下，結(jié)合高等教育評(píng)估，切實(shí)貫徹教育方針，辦學(xué)思想既得符合國(guó)家政策又得具有地方特色。所以各地方高校要轉(zhuǎn)變陳舊思想及低效管理體制，由功能管理轉(zhuǎn)向效能管理，深化教學(xué)改革，建構(gòu)合理、高效的教學(xué)管理體系。目前，最主要的是進(jìn)行人事制度改革，建立一套適合學(xué)校自己的人事規(guī)章制度，責(zé)任落實(shí)到部門、落實(shí)到人，用制度“說(shuō)話”，按章辦事，調(diào)整教學(xué)管理崗位，擇優(yōu)上崗，在晉級(jí)、選拔上給予教學(xué)管理人員一定的政策傾斜，同時(shí)補(bǔ)充高學(xué)歷的新人，減輕壓力，使其安心工作和業(yè)務(wù)專研。對(duì)管理模式、管理制度要改革和完善，改變當(dāng)前教師只教書不育人的現(xiàn)象，增強(qiáng)教師的自主權(quán)，減輕教學(xué)管理人員的額外工作量，讓本是教師教學(xué)工作的事情回歸到教師身上，提高教學(xué)在晉級(jí)中所占的比例，讓教師深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重要作用，同時(shí)出臺(tái)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和獎(jiǎng)懲辦法，規(guī)范各種教學(xué)行為，充分發(fā)揮教師的教學(xué)潛能[3]。

2.2 加大教學(xué)資源建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師生互動(dòng)

在教學(xué)資源建設(shè)方面，首先要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，在政策上大力支持引進(jìn)高層次人才，把優(yōu)秀的人才充實(shí)到教學(xué)一線，并加大對(duì)教師的培訓(xùn)工作，尤其是新進(jìn)青年教師，從助課、觀摩、試講等建立一套完整的培訓(xùn)體系；根據(jù)社會(huì)發(fā)展和本地實(shí)際情況，合理調(diào)整專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，形成具有地方特色的人才培養(yǎng)模式；加強(qiáng)教室、實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)，規(guī)范教室和實(shí)驗(yàn)室使用管理，擴(kuò)充實(shí)習(xí)基地，逐步改善教學(xué)條件。在教學(xué)上要加強(qiáng)精品課建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容，選用時(shí)效、實(shí)用的高質(zhì)量教材，課程內(nèi)容符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，課堂上向?qū)W生介紹本專業(yè)的新成果、新動(dòng)向等學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，并讓中青年教師多使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程，共享優(yōu)秀教學(xué)資源。教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生互動(dòng)，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)型，學(xué)生的主體性，可采用OBE等多種教學(xué)模式，穿插啟發(fā)式、討論式、引導(dǎo)式等多種教學(xué)方法和手段，課上和課下相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)校應(yīng)以新的教學(xué)理念確立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，設(shè)立專門的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，建立能夠符合現(xiàn)代教學(xué)思想、方式和手段，體現(xiàn)高水平教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核指標(biāo)的設(shè)置要科學(xué)、客觀、合理，覆蓋到教學(xué)的全過(guò)程，一方面既要考慮教師投入的精力、教學(xué)創(chuàng)新，另一方面還得考慮教學(xué)效果、學(xué)生的反饋等，采取定性和定量相結(jié)合，量化為主，并設(shè)立獎(jiǎng)懲制度，與職稱評(píng)定等關(guān)聯(lián)[4]。比如在學(xué)生評(píng)價(jià)教師體系中，可在平時(shí)、期中等增加評(píng)教時(shí)間，及時(shí)反饋意見(jiàn)，以便教師隨時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、方式等，多時(shí)間評(píng)價(jià)避免偶然因素，還有利于師生溝通，同時(shí)要征求教師意見(jiàn)，讓教師也參與其中，為教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。

3 結(jié)論

教學(xué)工作是高校的中心工作，是高校的生命線，是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。總之，隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的高速發(fā)展，地方高校必須抓住機(jī)遇，加大教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)管理和資源建設(shè)，教師更要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，做好教學(xué)的引導(dǎo)者，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。