鄒樹良，劉云花

(1.貴州理工學院 食品藥品制造工程學院,貴州 貴陽 550003;2.貴州理工學院 化學工程學院,貴州 貴陽 550003)

1 應用型本科院校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

黨的十八大提出了“加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，重視實用人才培養(yǎng)，引導人才向科研生產(chǎn)一線流動”，因此地方性應用型本科院校在我國高等教育中具有舉足輕重的作用[1]。應用型本科教育的目標定位是以服務地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為主，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新能力和素質(zhì)三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)一線、服務或管理的高素質(zhì)應用型人才。這就要求應用型本科教育使學生獲得扎實基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，更應以“創(chuàng)新和能力培養(yǎng)”為核心?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》[2]也明確指出，要大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，地方性應用型本科院校要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和學校定位，構(gòu)建科學的、特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展為實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標的一個重要的著力點，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。

創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)具有原始創(chuàng)新能力的個人，該類人需具備首創(chuàng)性、富有冒險精神和創(chuàng)業(yè)能力、社交和管理的技能。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者有機結(jié)合密不可分，前者是后者的基礎(chǔ)和核心，后者則是前者的重要體現(xiàn)形式。

地方性應用型本科院校強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于培養(yǎng)出適合并促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的人才和實踐動手能力強并能夠解決實際問題能力的高素質(zhì)應用型人才。

自2010年教育部高等教育司頒布《大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》以來，我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到長足發(fā)展且成績斐然，但總體來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在瓶頸，其主要原因就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建尚不夠完善[3]。因此，需要對其進行深入研究，研究其內(nèi)涵分析制約發(fā)展的瓶頸，構(gòu)建切實可行的實施方案。

2 地方性應用型高等本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀分析

2.1 定位模糊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有十余載歷史，高等院校和大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和定位都還存在一定偏差。以制藥工程專業(yè)為例，最為突出的是大部分教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理論知識的傳授是兩個獨立的體系，因此授課時不能將二者有機結(jié)合；其次，該專業(yè)學生甚至部分教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是少數(shù)人的“精英教育”而非“大眾教育”，普適性差；再次，部分教師或?qū)W生將該教育視為一種創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的訓練，只有在走入社會的工作實踐中才能得到應用和提高，而對其在校園中的成效持懷疑態(tài)度；最后，職能部門和執(zhí)教人員沒有在思想上真正重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，日常工作出現(xiàn)推諉應付的現(xiàn)象[3-4]。認知的偏差導致該教育理念難以完全融合到人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教育體系中，不利于其體系化和制度化的建設(shè)，阻礙其推廣和普及。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量匱乏、教育形式單一

師資力量匱乏、教育形式單一是目前我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題，理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍，尤其是“雙師型”教師，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論保障，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供實踐指導[3]。以貴州理工學院制藥工程專業(yè)為例，目前負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是兼職教師，而非“雙師型”教師，同時已經(jīng)承擔著繁重教學任務，投入到該教育中的精力和時間都受到限制。

此外，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的授課方式主要是理論講解，實踐、實訓類的教學實踐環(huán)節(jié)比例有待提高，同時實訓類教學環(huán)節(jié)常停留在仿真模擬或是現(xiàn)場參觀形式，真正深入到社會和企業(yè)較少，更缺乏激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神的手段和具體措施。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目存在著簡單、易復制的現(xiàn)象，易造成惡性競爭，浪費學校和社會資源。而學生則表明希望能夠得到具有經(jīng)驗豐富的授課指導老師進行一些專業(yè)的教育和培訓，以進一步提高其創(chuàng)新能力[3]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應增強其授課內(nèi)容及形式的創(chuàng)新性和多元化，才能達到相關(guān)的教學目標，才能切實提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。這對于自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師來說必然是一個巨大的挑戰(zhàn)。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)[5]

專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識與能力并用的行為活動，是專業(yè)教育的延伸和升華，而知識和能力的積累來源于專業(yè)教育。扎實的專業(yè)知識為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得提供保障；而通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以使專業(yè)基礎(chǔ)理論知識得到訓練和提高。因此應用型本科院校應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系中。貴州理工學院制藥工程專業(yè)雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，但是與學生的專業(yè)課程、與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和能力素質(zhì)拓展相關(guān)性太低，如在不改變原有課程體系的基礎(chǔ)上加入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的選修課程等。這種做法忽視了兩種教育間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為一種表面形式，淪為技能或者技巧教育，難以實現(xiàn)應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預期目標。

3 地方性應用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)筑

3.1 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)，營造良好的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)環(huán)境

貴州理工學院加強對創(chuàng)業(yè)教育宣傳和普及，樹立“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代理念，在全校乃至全社會形成“鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)”的社會氛圍，讓其成為社會的主流意識形態(tài)；專業(yè)任課教師在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的同時，把實踐教學作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的延伸，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 戰(zhàn)略性教育理念的培養(yǎng)和國際化視野的開拓

任何一種教育都需要借鑒和創(chuàng)新，使其逐漸成熟并趨于完善，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是如此[3]。貴州理工學院制藥工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任課教師借鑒國外先進的理念，視其為國家經(jīng)濟發(fā)展的“直接驅(qū)動力”，通過校園宣傳、聘請行業(yè)精英和專家進行系列講座，使貴州理工學院大學生意識到接受該教育并非只是為了獲取一種找工作的技能，而是為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。貴州理工學院制藥工程專業(yè)在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師是一個連接學校和學生的紐帶，促使在校大學生與貴州理工學院和其他國內(nèi)外高校、校企之間進行合作，在此基礎(chǔ)上碰撞產(chǎn)生很多新的設(shè)想，促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

3.3 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，規(guī)劃課程體系的設(shè)置

結(jié)合貴州理工學院基于學習-產(chǎn)出的OBE工程教育模式，制藥工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定方面將此前的《就業(yè)指導》、《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》等課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行整合，使重新規(guī)劃后的課程體系設(shè)置體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識類教育和專業(yè)教育相結(jié)合的思路，注重學科交叉和多學科的相互滲透，持續(xù)推進學校的“三全三雙”和“113計劃”在培養(yǎng)方案制定中的頂層設(shè)計，通過通識教育課程中設(shè)置創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)教育模塊，在“雙創(chuàng)能力與拓展平臺”中明確學生必須修10學分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分才能畢業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐能力。

3.4 豐富實踐平臺，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)學研相結(jié)合

在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，學校充分發(fā)揮實踐的主導性，各個學科專業(yè)要依據(jù)自身特點和優(yōu)勢，不斷拓展校企合作新模式，如建立校外實習基地和實施“訂單式人才培養(yǎng)模式”，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更豐富的實踐平臺；指導教師引導學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與貴州省地方經(jīng)濟相結(jié)合，嘗試采用“產(chǎn)、學、研、用”一體化合作培養(yǎng)人才的新途徑，如“科技工業(yè)園區(qū)”模式、“產(chǎn)教融合”模式與企業(yè)合作，解決實際生產(chǎn)過程中的具體技術(shù)問題培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，在此過程中使學生體悟到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵；另一方面，通過產(chǎn)學研結(jié)合使企業(yè)效益最大化，企業(yè)又提供相應的經(jīng)費支持，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

3.5 初步嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實行“導師制”

貴州理工學院制藥工程專業(yè)初步嘗試采用“導師制”的教育模式對在校大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。指導教師依據(jù)學生的專業(yè)知識和技能立項設(shè)題，設(shè)計出適合學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的項目，學生和導師雙向選擇，有利于學生個性化發(fā)展；學生自主選擇更有利于項目的順利實施，指導教師作為項目負責人，有利于項目的管理。通過“導師制”，期望貴州理工學院制藥工程專業(yè)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力有大幅度提高。

4 結(jié)論

地方性本科院校是我國高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的重要載體，在教學過程中培養(yǎng)學生專業(yè)知識、技能和素質(zhì)的同時，應積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以貴州理工學院制藥工程專業(yè)為例，分別從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化、人才培養(yǎng)體系、實踐平臺建設(shè)、“導師制”培養(yǎng)模式等對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建進行分析討論，為地方性應用型高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定的理論和實踐基礎(chǔ)。