翁德會(huì)，毛淑芳，吳春姍，汪大巍

(武漢華夏理工學(xué)院 生物與制藥工程學(xué)院，湖北 武漢 430223)

習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，以教師為根本、以學(xué)生為中心，圍繞集團(tuán)發(fā)展戰(zhàn)略，加 快建設(shè)一流民辦大學(xué)、一流應(yīng)用型本科[1]。民辦高校實(shí)行雙一流建設(shè)，就是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型高質(zhì)量人才。實(shí)施全面發(fā)展教育，造就創(chuàng)新型、復(fù)合型的應(yīng)用型本科人才，是應(yīng)用型本科教育的根本[2]。然而，長期以來，所實(shí)行的是一種片面的專業(yè)教育，更多的是著眼于各專業(yè)領(lǐng)域的“專門人才”，在某種程度上，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性弱，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，未來可持續(xù)發(fā)展性差。

為此，為了培養(yǎng)雙一流的應(yīng)用型本科人才，不僅要對專業(yè)教育進(jìn)行持續(xù)不斷的改革，而且要嘗試實(shí)行通識(shí)教育的改革，以解片面的專業(yè)教育之弊，從而全面提高應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 改革專業(yè)教育模式，建立完備的知識(shí)體系，提高社會(huì)適應(yīng)性

1.1 明確制藥企業(yè)各崗位需求，精準(zhǔn)對接，構(gòu)成與崗位對接的課程體系和多維度的課程鏈

為了進(jìn)一步深化制藥專業(yè)教育的改革，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，對人才需求和崗位能力要求開展調(diào)研，經(jīng)調(diào)研制藥行業(yè)需求的崗位集中在：(1)研發(fā)技術(shù)人員/研發(fā)助理。(2)質(zhì)量控制/質(zhì)量管理工程師。(3)生產(chǎn)人員/實(shí)驗(yàn)員/生產(chǎn)操作人員。(4)體系咨詢注冊工程師/銷售工程師/行政。根據(jù)崗位需求，改革課程體系和知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置，對課程體系的調(diào)整優(yōu)化和重新組合，形成涵蓋崗位核心課程鏈的生物制藥“崗位夠用”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，并構(gòu)成不同崗位(多維度)核心課程鏈。

1.2 強(qiáng)化專業(yè)技能教學(xué)，開展多層次實(shí)踐教學(xué)，適應(yīng)企業(yè)技能需要

在學(xué)院推行的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“3+1”特色人才培養(yǎng)模式下，形成了由“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)-頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)-仿真實(shí)訓(xùn)-專業(yè)實(shí)習(xí)”組成的生產(chǎn)實(shí)踐鏈、由“課程實(shí)習(xí)-專業(yè)實(shí)訓(xùn)-課程設(shè)計(jì)-畢業(yè)設(shè)計(jì)”組成的工程設(shè)計(jì)鏈、由“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)-專業(yè)實(shí)驗(yàn)-專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)-畢業(yè)論文”實(shí)驗(yàn)教學(xué)鏈，多方位綜合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，全面提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 校企深度合作，推動(dòng)“訂單班”的建設(shè)

結(jié)合區(qū)域人才的需求，基于不同企業(yè)的特色，校企深度合作[3]，推動(dòng)“訂單班”的建設(shè)，以適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)意向，滿足不同學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的需求；目前簽訂協(xié)議的四家企業(yè)分布在多地，還有海外就業(yè)輸送，可以滿足不同生源地學(xué)生的就業(yè)需求。訂單班的開設(shè)使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生實(shí)現(xiàn)三方互贏。一方面體現(xiàn)了我們學(xué)生的質(zhì)量高，另一方面反映了行業(yè)發(fā)展的需求增長。未來，我院訂單班的培養(yǎng)模式全面啟動(dòng)后，可以此為契機(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力爭打通從招生到就業(yè)、進(jìn)口到出口的全面對接通道，并注重宣傳、提升知名度，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

1.4 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)崗位需求的課程體系和知識(shí)鏈，認(rèn)真改革教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容，探索最佳的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.4.1 根據(jù)專業(yè)特色改革理論教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容圍繞專業(yè)發(fā)展前沿，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，每年就知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)內(nèi)容不斷進(jìn)行調(diào)整，修訂教學(xué)大綱，將實(shí)踐案例引入教學(xué)中，理論和實(shí)踐相結(jié)合；積極收集生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)資料及信息，作為授課的素材，提高理論知識(shí)傳授的質(zhì)量，如將馬應(yīng)龍內(nèi)部培訓(xùn)資料作為藥劑學(xué)授課的素材。

1.4.2 根據(jù)市場需求，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際緊密結(jié)合，結(jié)合企業(yè)需求增加實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，刪減過時(shí)陳舊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論課程內(nèi)容緊密結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生對理論知識(shí)的熟悉程度。將生產(chǎn)實(shí)習(xí)、仿真實(shí)訓(xùn)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，使理論教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合。

1.4.3 教學(xué)上采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，收到了良好的效果

充分利用學(xué)院多媒體教學(xué)資源，通過幻燈、投影等多種多媒體手段教學(xué)。例如將學(xué)生難以理解、難以記住制備要點(diǎn)、單元操作等課程內(nèi)容通過直觀形式表現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。通過案例教學(xué)。例如在講授“制劑制備過程中潔凈區(qū)域分布”內(nèi)容教學(xué)過程中，結(jié)合我國藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范，組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。采用歸納法教學(xué)。制藥專業(yè)的課程內(nèi)容繁多，例如藥劑學(xué)涉及傳統(tǒng)劑型、新劑型、新技術(shù)、基本原理等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用了比較、歸納的教學(xué)方法，幫助學(xué)生記憶理解。

1.4.4 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，探索最佳的教學(xué)方法

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生接受情況，適當(dāng)控制講解速度、知識(shí)側(cè)重點(diǎn)及深度。根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合案例，尋求學(xué)生易于接受的講授切入點(diǎn)，盡可能的激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)在教學(xué)中注意提問，注意前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對于學(xué)生不易理解的設(shè)備結(jié)構(gòu)、原理以及某些難以理解的基本概念要充分利用多媒體，用動(dòng)畫、圖片和視頻的方式展示出來，使學(xué)生一目了然。

1.4.5 探索健康發(fā)展的多元考核評價(jià)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

目前培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新氛圍不夠濃厚，學(xué)生在思想上還沒有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，這些因素都在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力和分析解決問題的能力，因此無論是在平常的教學(xué)課程中，還是在實(shí)踐活動(dòng)中都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)探索一套科學(xué)的、能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)健康發(fā)展的考核評價(jià)方式。傳統(tǒng)的考試方式只適用于對學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)考核評價(jià)，而實(shí)踐教學(xué)要考核的是學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力，因此，唯有通過實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)方式的改革才能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革[4-5]。在實(shí)踐教學(xué)考核中，應(yīng)注重學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的考核，側(cè)重對學(xué)生綜合實(shí)踐能力和項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力的評價(jià)，在評價(jià)內(nèi)容上更多關(guān)注學(xué)生技能、設(shè)計(jì)、分析和研究能力的提高，促使學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。

1.4.6 以前瞻性視角，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才社會(huì)適應(yīng)性

在企業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，民辦院校的部分畢業(yè)存在自信心欠缺、抗壓能力較低、自主學(xué)習(xí)能力較弱等問題，為了避免我們的學(xué)生出現(xiàn)這些問題，在課程體系調(diào)整中，增加了職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德課程相關(guān)課程——《專業(yè)素質(zhì)教育》，輔以創(chuàng)新精神培養(yǎng)，以前瞻性視角，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才未來發(fā)展?jié)摿?，增?qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。

2 加強(qiáng)通識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、對不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至于能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。在目前國內(nèi)外高校的操作中，一般體現(xiàn)為要求學(xué)生在人文科學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)邏輯等不同學(xué)科領(lǐng)域修習(xí)一定門數(shù)或?qū)W分的課程[6]。在通識(shí)課程教育方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的生源檔次，需要設(shè)置合理的通識(shí)課程，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)知導(dǎo)向[7-9]。民辦高校中，由于生源原因，在人文科學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)邏輯等方面的認(rèn)知相對比較簡單，視野相對不夠開闊，所以需要合理設(shè)置相關(guān)的通識(shí)課程和制度，保障其開展。

(1)建立通識(shí)教育課程體系，使通識(shí)教育成為人才培養(yǎng)過程的有機(jī)組成部分，并以合理的學(xué)分制度來保障[10]。

(2)根據(jù)不同年級的學(xué)生開設(shè)不同的通識(shí)課程。一年級學(xué)生開設(shè)文、理科通修通識(shí)課程，二年級開設(shè)按模塊設(shè)置核心通識(shí)課程，三年級按專業(yè)設(shè)置通識(shí)課程，四年級設(shè)置選修通識(shí)課程。做到素質(zhì)修養(yǎng)、社會(huì)前沿知識(shí)、專業(yè)課程等高度融合通識(shí)關(guān)課程。

(3)根據(jù)不同文化背景的學(xué)生開設(shè)不同的通識(shí)課程。理工科的在開設(shè)自然科學(xué)相關(guān)通識(shí)課程的同時(shí)，加強(qiáng)人文素養(yǎng)通識(shí)課程的開設(shè)。人文社科的在開設(shè)人文素養(yǎng)相關(guān)通識(shí)課程的同時(shí)，加強(qiáng)自然科學(xué)通識(shí)課程的開設(shè)。

(4)可以多開設(shè)通識(shí)選修課，將部分具有通識(shí)教育作用的公選課程納入通識(shí)選修課體系，并且要求缺乏相關(guān)專業(yè)背景的學(xué)生必須讀修，如藝術(shù)修養(yǎng)、第二外語等。并鼓勵(lì)老師積極開設(shè)融通性比較高的專業(yè)通識(shí)課程。

3 總結(jié)

專業(yè)教育是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做事，通識(shí)教育是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，就必須實(shí)行專業(yè)教育+通識(shí)教育的有機(jī)融合[11]。深化專業(yè)教育改革的同時(shí)，全面融合通識(shí)教育改革，并且讓通識(shí)教育貫穿大學(xué)教育的全過程，將專業(yè)教育與通識(shí)教育交織實(shí)施，既要保持專業(yè)教育的相對獨(dú)立性，又要保持通識(shí)教育的開放性，還要兼顧社會(huì)和大學(xué)生現(xiàn)代品格培養(yǎng)的要求，積極推進(jìn)在專業(yè)課程和通識(shí)課程的基礎(chǔ)上開發(fā)新的通識(shí)課程，從而全面推進(jìn)專業(yè)教育和通識(shí)教育的改革，提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。