曹 青，郭文杰，申建軍，付明明，馬有營(yíng)

(濱州學(xué)院 化工與安全學(xué)院，山東 濱州 256600)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，工程技術(shù)職業(yè)全球化也迫在眉睫。為了使我國(guó)工程領(lǐng)域的畢業(yè)生得到國(guó)際認(rèn)可，自2006年開始引入高校本科專業(yè)認(rèn)證的方法。2008年安全工程專業(yè)本科教育專業(yè)認(rèn)證開始進(jìn)行試點(diǎn)[1]。工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，要求本科畢業(yè)生達(dá)到畢業(yè)要求的12個(gè)方面的知識(shí)和能力[2-5]。為達(dá)成安全工程專業(yè)的工程教育專業(yè)認(rèn)證要求和我校的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對(duì)工業(yè)通風(fēng)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。

1 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

工業(yè)通風(fēng)是安全工程專業(yè)一門重要技術(shù)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程思想和意識(shí)、以及分析問題和解決問題的能力。以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行工業(yè)通風(fēng)設(shè)計(jì)、事故防治技術(shù)的能力為目標(biāo)，將課程內(nèi)容分為三大部分：一是工業(yè)生產(chǎn)過程中有毒有害氣體和粉塵的防治方法、技術(shù)與原理；二是通風(fēng)與防塵系統(tǒng)的組成、原理、設(shè)計(jì)方法；三是通風(fēng)除塵系統(tǒng)及其設(shè)備性能的檢測(cè)方法、儀器原理與操作。

2 教學(xué)方法改革

教學(xué)方法的改革主要體現(xiàn)在將 “以教師為主導(dǎo)”變?yōu)橐浴耙詫W(xué)生為主導(dǎo)”，增加課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，同時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)和鞏固效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。

3 考核方式改革

針對(duì)工程專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)，將工業(yè)通風(fēng)的考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程[6,7]，增加過程性考核，過程性考核包括：課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課程論文與課程匯報(bào)四個(gè)部分，過程性考核成績(jī)占總成績(jī)的40%，過程性考核的每項(xiàng)基本分為100分，某項(xiàng)成績(jī)低于60分時(shí)，該項(xiàng)不計(jì)分；某項(xiàng)成績(jī)可以高于100分，但過程性考核四項(xiàng)的最高總成績(jī)?yōu)?00分，在計(jì)算課程綜合評(píng)定成績(jī)時(shí)按照四項(xiàng)成績(jī)的平均分計(jì)算。期末考核成績(jī)的總分為100分，期末考核成績(jī)占總成績(jī)的60%。

3.1 課程作業(yè)

工業(yè)通風(fēng)課程作業(yè)包括課堂作業(yè)和課后作業(yè)兩部分。課堂作業(yè)形式多樣，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容及學(xué)生掌握情況，提出思考題，讓學(xué)生思考回答；或提出分析題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。對(duì)于一些綜合題和內(nèi)容較多的分析題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成。

3.2 課堂表現(xiàn)

組織教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將出勤與課堂表現(xiàn)均納入過程性考核中。將缺勤作為扣分項(xiàng)，積極參與課堂活動(dòng)作為加分項(xiàng)。缺勤1次扣10分，缺勤次數(shù)超過4次，該項(xiàng)成績(jī)?yōu)?；缺勤次數(shù)超過該課程總次數(shù)的1/3，則取消本課程的期末考核資格。參與課堂活動(dòng)，積極主動(dòng)回答問題，正確回答1次加5分，不正確不扣分；被動(dòng)回答問題，回答正確不加分不扣分，回答錯(cuò)誤1次扣5分。

3.3 課程論文

學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，選擇不同的題目，每人一題。通過該環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問題及撰寫論文的能力，使學(xué)生具有初步的科研能力[8]。

3.4 課程匯報(bào)

根據(jù)課程內(nèi)容，教師選取部分專題內(nèi)容，分組討論(4～5 人1組)，每組內(nèi)容不同，共同討論完成匯報(bào)材料，以PPT形式進(jìn)行匯報(bào)，課程匯報(bào)時(shí)，教師隨機(jī)抽取1名小組成員作為匯報(bào)人，小組其他成員也可自愿匯報(bào)。隨機(jī)指定的匯報(bào)人匯報(bào)成績(jī)作為改組的匯報(bào)成績(jī)，自愿匯報(bào)學(xué)生的成績(jī)超出改小組匯報(bào)人的成績(jī)時(shí)，可作為個(gè)人加分。該環(huán)節(jié)的實(shí)施有助于學(xué)生的表達(dá)能力及自信心的提升，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力的提高，同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與的熱情。

4 總結(jié)

工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，針對(duì)《工業(yè)通風(fēng)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核方式等方面進(jìn)行優(yōu)化，通過這一系列的改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為本專業(yè)其他課程的教學(xué)改革提供了參考。