林治濤，林 雪，董抒華，譚洪生，申紅望，朱國(guó)全

(1.山東理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 淄博 255049;2.淄博職業(yè)學(xué)院 陶瓷琉璃藝術(shù)系，山東 淄博 255314)

高分子材料成型加工是研究如何將聚合物轉(zhuǎn)變成高分子材料或制品的工程技術(shù)，研究實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的方法及所獲得產(chǎn)品質(zhì)量與材料性質(zhì)和工程技術(shù)因素間關(guān)系的問(wèn)題。課程的主要內(nèi)容包括高分子化合物的物理化學(xué)結(jié)構(gòu)及性能；添加劑的作用、分類(lèi)及選用原則；高分子材料制品設(shè)計(jì)和配方設(shè)計(jì)；流變學(xué)；高分子材料的混合與制備；各種成型方法的技術(shù)原理、工藝、成型設(shè)備等[1-2]。課程涉及到熱力學(xué)、流體力學(xué)、高分子化學(xué)、高分子物理、高分子流變學(xué)、模具設(shè)計(jì)與制造等基本知識(shí)。作為一門(mén)獨(dú)立的工程技術(shù)學(xué)科，在聚合物的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用推廣方面具有十分重要的意義。要想提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要在課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行改革[3-6]。本文探討對(duì)考核方式進(jìn)行教學(xué)改革。

1 高分子材料成型加工考核方式現(xiàn)狀分析及存在的問(wèn)題

目前本課程考試的考核結(jié)構(gòu)包括課堂考勤(10%)，即考察學(xué)生上課出勤和平時(shí)表現(xiàn)情況；作業(yè)(10%)，依據(jù)作業(yè)的完成情況評(píng)定成績(jī)；實(shí)驗(yàn)成績(jī)(10%)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)出勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定成績(jī)；期末考試(70%)，通過(guò)學(xué)生閉卷完成的考試試卷成績(jī)來(lái)評(píng)定。盡管現(xiàn)有的考核方式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有一定的效果，但也存在一些問(wèn)題：

(1)過(guò)程考核不夠靈活：原有的考核方式盡管強(qiáng)調(diào)了過(guò)程考核，也建立了以過(guò)程考核為主的考核體系。但是，主要通過(guò)作業(yè)進(jìn)行考核，方式不夠靈活。因此，可能一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)參閱相關(guān)的教材及專(zhuān)業(yè)資料，甚至個(gè)別同學(xué)基本不閱讀教材，而是通過(guò)突擊或者其他方式來(lái)完成作業(yè)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握不夠深入。

(2)課程考核形式單一：課程考試以筆試、閉卷為主，學(xué)生偏重于期末突擊學(xué)習(xí)，考試在對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的督促上顯得不夠有力，也不及時(shí)。如此，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握非常膚淺，不能勝任材料學(xué)的科學(xué)研究和實(shí)際生產(chǎn)崗位的工作。

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠：在傳統(tǒng)的考核方式中，學(xué)生的主體性地位不夠突出，甚至是沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得不到足夠的調(diào)動(dòng)。因此，需要進(jìn)一步探索新的考核方式和方法，完善以過(guò)程考核為主、期末考核為輔的考核方式，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和能動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

鑒于目前教學(xué)和考核現(xiàn)狀，擬通過(guò)進(jìn)一步建立和完善以過(guò)程考核為主的考核方式，強(qiáng)化和加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，建立以學(xué)生為主導(dǎo)的課程教學(xué)和考核方式。

2 考試改革措施

2.1 重新制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源

根據(jù)課程考試改革的要求，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法等進(jìn)行了修訂。更新教學(xué)內(nèi)容，從國(guó)內(nèi)外相關(guān)的資料和課件中搜取圖像、動(dòng)畫(huà)和視頻等素材，在實(shí)習(xí)基地中拍攝相關(guān)聚合物成型加工過(guò)程的錄像，添加到課件中和發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并結(jié)合課題組的科研實(shí)際，把一些優(yōu)秀的案例引入課堂教學(xué)中。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，把課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課件、導(dǎo)向任務(wù)單、課后練習(xí)題、與課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料、考研復(fù)習(xí)資料、探究式學(xué)習(xí)目錄、視頻、動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)案例庫(kù)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立課程在線(xiàn)試題庫(kù)，供學(xué)生課堂和課后進(jìn)行在線(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練。

2.2 編寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)方式

認(rèn)真梳理每一章知識(shí)點(diǎn)，分清重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段、方法，編寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)方式。測(cè)評(píng)方式類(lèi)型：A 課堂討論；B 課堂觀察學(xué)生反映；C 課堂提問(wèn)；D 布置課后作業(yè)或習(xí)題；E 在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)；F 在線(xiàn)討論；G 小組探究學(xué)習(xí)；H 實(shí)驗(yàn)。重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，基礎(chǔ)理論的運(yùn)用，綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等，大力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐漸建立教學(xué)任務(wù)的完成主要以課外為主的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)教材制定課程授課計(jì)劃，并根據(jù)教材和授課計(jì)劃編寫(xiě)了詳細(xì)的教案。

2.3 科學(xué)合理設(shè)計(jì)階段性考核內(nèi)容及考核權(quán)重

探索有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的考核方式和環(huán)節(jié)，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的合適的比重，修訂了課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了考察學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的掌握情況，采取閉卷的形式考試。成績(jī)采用百分制，其中期末考試成績(jī)占總成績(jī)的比例為50%；考勤、小測(cè)驗(yàn)、課堂口頭表述成績(jī)占總成績(jī)的8%；課程作業(yè)占8%；在線(xiàn)測(cè)試10%，小組探究性研究報(bào)告占7%；小論文成績(jī)占總成績(jī)的比例為7%，實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占總成績(jī)的比例為6%；課堂筆記學(xué)習(xí)心得4%?？记诔煽?jī)的計(jì)算方法是：全勤8分；未請(qǐng)假視為缺課，缺課1次7分，缺課2次5分，缺課3次3分，缺課4次以上0分。在此基礎(chǔ)上根據(jù)上課時(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)課程及回答問(wèn)題情況酌情加分或減分。作業(yè)成績(jī)的計(jì)算方法與考勤成績(jī)的計(jì)算方法相似，按照學(xué)生作業(yè)的上交及完成情況評(píng)分。作業(yè)上交齊全，所有布置的作業(yè)均完成的達(dá)到滿(mǎn)分8分。

2.4 有效組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)

探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，每節(jié)課之前，學(xué)生需要看教學(xué)平臺(tái)上提供的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，根據(jù)任務(wù)單的要求來(lái)完成課前預(yù)習(xí)、課后學(xué)習(xí)和完成課后練習(xí)，學(xué)生也可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)、微信、QQ提問(wèn)一些學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。靈活運(yùn)用課堂在線(xiàn)測(cè)試和單元測(cè)試，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。學(xué)生在測(cè)試完成后可以自己對(duì)照答案進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，老師根據(jù)學(xué)生的答題情況可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)易錯(cuò)、易混、難懂的知識(shí)點(diǎn)給予針對(duì)性講解。將學(xué)生的在線(xiàn)測(cè)試成績(jī)納入平時(shí)成績(jī)。課堂筆記學(xué)習(xí)心得讓同學(xué)們發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上，根據(jù)篇數(shù)和質(zhì)量打分。

探索項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，在每學(xué)期初給每組學(xué)生布置一個(gè)探究學(xué)習(xí)題目，在課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中來(lái)完成，學(xué)生把每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的研究項(xiàng)目緊密聯(lián)系，通過(guò)對(duì)高分子材料的選擇、配方設(shè)計(jì)、混合、成型工藝條件、模具及設(shè)備這樣一個(gè)高分子材料制備體系認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的思維和精神，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和同學(xué)一起努力的合作性，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最終完成一個(gè)探究學(xué)習(xí)報(bào)告。在課堂上每組同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)將報(bào)告發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)供各組同學(xué)進(jìn)行互評(píng)。根據(jù)各小組展開(kāi)調(diào)查研究、小組完成情況、線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)討論情況、同學(xué)互評(píng)成績(jī)和老師成績(jī)給出小組探究性研究報(bào)告成績(jī)。

通過(guò)有效組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生在過(guò)程性評(píng)價(jià)中的主體地位，建立學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語(yǔ)

探索有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的考核方式和環(huán)節(jié)，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的比重；科學(xué)合理設(shè)計(jì)階段性考核內(nèi)容，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論的運(yùn)用、綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等方面的測(cè)評(píng)，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有效組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生在過(guò)程性評(píng)價(jià)中的主體地位。通過(guò)改革提高學(xué)生對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，使評(píng)價(jià)的水平由完全的下意識(shí)或潛意識(shí)水平以及情感水平逐步上升到理知水平。