李孝莉，劉 佳，陳虎子

(1.連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 連云港 222000；2.江蘇省海州高級中學(xué)，江蘇 連云港 222062；3.江蘇省灌云中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 連云港 222200)

近年來，化工企業(yè)事故偶有發(fā)生，負(fù)面報道屢見不鮮。尤其2017年和2018年連續(xù)每年發(fā)生兩起重大事故，讓社會人對化工充滿警覺和危機感，直接導(dǎo)致高職高?；I(yè)的招生形勢變得嚴(yán)峻。與從事高溫高壓、易燃易爆、有毒有害的化工行業(yè)工作相比，學(xué)生及其家長更青睞于環(huán)境優(yōu)美、安全穩(wěn)定、薪資誘人的師范、計算機和國貿(mào)等行業(yè)工作。面對這樣的局面，作為一名醫(yī)藥與化學(xué)工程學(xué)院的專業(yè)教師及新生班主任，如何通過職業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和敬業(yè)觀，重燃他們學(xué)習(xí)的激情，為化工行業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才？本人認(rèn)為，現(xiàn)階段將個人觀點總結(jié)為以下三點供同行參考：

1 關(guān)注學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

高職院校學(xué)生多數(shù)是由于高考失利失去進(jìn)本科院校就讀的機會，他們選擇化工專業(yè)可能僅僅是為了填報志愿穩(wěn)妥，而不是因為興趣。他們一方面經(jīng)受著自己心理的落差和家長的埋怨，易產(chǎn)生自卑心理；另一方面，由于媒體的片面報道，他們潛意識認(rèn)為選擇了化工專業(yè)以后就得從事工資水平低、勞動強度大、工作環(huán)境惡劣的高危行業(yè)的工作，于是他們對未來失去期待，自暴自棄，易產(chǎn)生“動力真空帶”或“理想間歇期”[1]。大學(xué)的教學(xué)模式與中學(xué)有很大的區(qū)別，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高職學(xué)生一般學(xué)習(xí)能力不強，或者學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。在沒有父母監(jiān)督，也沒有老師嚴(yán)格要求的條件下，部分高職生上課聽不懂，下課不自學(xué)，導(dǎo)致考試掛紅燈，甚至厭學(xué)逃學(xué)。另外，高校學(xué)生來自全國各地，甚至有學(xué)生來自偏遠(yuǎn)的西藏、新疆，他們住在一起時會由于飲食習(xí)慣差異顯著，性格家庭情況也不同，出現(xiàn)沖突，產(chǎn)生孤獨感、困惑和煩惱。有的學(xué)生還會因為交流困難，迷戀于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界。

針對以上心理問題，最先要解決的問題，是讓化工專業(yè)的學(xué)生喜歡本專業(yè)。首先從專業(yè)談起，入學(xué)之初，可以以主題班會、參觀走訪化工企業(yè)等多種形式的活動，開展化工行業(yè)情況、發(fā)展前景與趨勢教育，加強就業(yè)形勢教育，讓學(xué)生了解到雖然近年化工行業(yè)安全事故時有發(fā)生，但全國各地開始防控重點行業(yè)領(lǐng)域重大安全風(fēng)險，有安全隱患的化工企業(yè)都被責(zé)令停產(chǎn)整治，現(xiàn)代化工正向安全環(huán)保、清潔生產(chǎn)邁進(jìn)，已經(jīng)不是高危行業(yè)。讓化工專業(yè)學(xué)生知道化工、了解化工、熱愛化工，打消學(xué)生就業(yè)顧慮，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和敬業(yè)觀，重燃學(xué)習(xí)的激情[2-3]。鼓勵學(xué)生通過參加符合職業(yè)教育規(guī)律的高職校園文化活動，鍛煉綜合能力，增強信心，提高心理韌性和學(xué)習(xí)興趣。同時加強感恩教育、挫折教育、戀愛與性教育和生命觀教育，例如邀請勞動模范、優(yōu)秀畢業(yè)生交談座談來校進(jìn)行現(xiàn)身說法分享成功案例，從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)成功的喜悅，樹立正確的人生觀和價值觀。班主任老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并幫助學(xué)生從自身實際出發(fā)要根據(jù)自己能力設(shè)定近期目標(biāo)，幫助學(xué)生設(shè)立自我縱向比較目標(biāo)，最大程度地調(diào)動學(xué)生內(nèi)部動機，讓他們以最健康的心態(tài)投入到高職院校的新的學(xué)習(xí)生活中去。

2 以學(xué)生為主體，改進(jìn)課堂教學(xué)

2.1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

(1)專業(yè)特點 高職院校根據(jù)應(yīng)用化工專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深開設(shè)了一系列理工科課程，雖然如此，枯燥的學(xué)科知識依然令學(xué)生望而生畏。大一需要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、無機與分析化學(xué)等基本理論，大二則要學(xué)習(xí)大量的安全生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保、合成分析等專業(yè)知識，如化工原理、工業(yè)分析技術(shù)、化工產(chǎn)品檢驗分析、有機合成和精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)。大量的算法、化學(xué)公式枯燥而乏味，學(xué)習(xí)過程中不僅需要耐心、細(xì)心，讓學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理和畏難情緒?；诖耍蠋熣n上多以“滿堂灌”的形式講解，而學(xué)生也聽得昏昏欲睡。

(2)學(xué)校軟、硬件條件 應(yīng)用化工專業(yè)學(xué)生需要具備與時俱進(jìn)的行業(yè)知識和技術(shù)，具備獨立分析問題能力，以及精密、準(zhǔn)確計算進(jìn)行生產(chǎn)質(zhì)量管控的能力。但是許多老師卻不能做得很好，他們教給學(xué)生更多是理論知識，這主要是由于教師工作的局限性造成的。一方面，多數(shù)老師直接從學(xué)校走向工作崗位，自身并沒太多的化工實踐經(jīng)驗，只能間接地掌握國內(nèi)化工的發(fā)展變化信息，在信息傳遞的過程中極易出現(xiàn)偏頗，不能給學(xué)生更多的遷移；另一方面，教師所擔(dān)任的教學(xué)課程一般與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，基本固定，在自身研究的領(lǐng)域?qū)I(yè)性高，但是對其他課程的知識則知之甚少，未能幫學(xué)生建立完整的知識體系。另外，高職院校的辦學(xué)層次和規(guī)模決定其硬件條件有限，不能滿足實踐教學(xué)時對多種大型的設(shè)備、精密的儀器需求。學(xué)生學(xué)習(xí)無法建立良好的連續(xù)性、系統(tǒng)性和整體意識[4]。

2.2 課堂教學(xué)改革措施

為了改善化工類課程的教學(xué)傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師授課時應(yīng)注意以學(xué)生為主體，極大放飛其思想和創(chuàng)造力。這就需要教師授課時做到以下幾點：

(1)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，以必須夠用為度。這個教學(xué)原則看似老生常談，但新時代卻賦予其新的含義。高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的文化知識主要是為了更好地與今后就業(yè)崗位接軌，夯實其理論基礎(chǔ)。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時不能盲目簡單化，而是需要研讀人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)選擇知識，了解其在該教材和專業(yè)培養(yǎng)過程中所處的地位，重點知識提取出來重點講解。以《工業(yè)分析技術(shù)》的第三章化工產(chǎn)品分析中水分的測定方法為例，化工產(chǎn)品中的水分測定方法包括烘干法、卡爾費休滴定法、共沸蒸餾法、氣相色譜法等。教師在網(wǎng)絡(luò)搜索和企業(yè)實際調(diào)查的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)常用的是烘干法、卡爾費休滴定法，教學(xué)時重點介紹這兩種即可。

(2)教師在講解知識時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，保證課上講到的重點知識能夠課上領(lǐng)會。高職學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，自覺學(xué)習(xí)知識及技能的習(xí)慣和能力不足，如果把每次課所有的知識都放在課堂上講，內(nèi)容多，速度快，不能突出教學(xué)重點，難點也不能得以有效突破。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將課上所要掌握的重點知識分散至課前、課中和課后，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。課堂上可以利用云班課、超星學(xué)習(xí)通等手機APP輔助教學(xué)，根據(jù)需要采用反轉(zhuǎn)課堂、項目化教學(xué)等多種教學(xué)模式實施教學(xué)，以任務(wù)引領(lǐng)，讓學(xué)生在分析問題解決問題過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣或成功的喜悅。教學(xué)過程中還可以運用微課、游戲、仿真模擬等信息化教學(xué)手段助推專業(yè)教學(xué)，打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)過程中空間和時間的限制。

以《工業(yè)分析技術(shù)》檢測尿素中總氮的方法講解為例，教師可以以教學(xué)平臺為依托，貫穿教學(xué)始終。課前教師可以上傳預(yù)習(xí)材料，讓學(xué)生初步了解重點所在，課上帶著問題學(xué)習(xí)重點知識，能自覺集中注意力。教學(xué)過程涉及的傳統(tǒng)凱式定氮和自動凱式定氮儀的操作視頻可以同步到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師簡單介紹后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，深化對定氮原理的學(xué)習(xí)。該過程可以根據(jù)不同班級的活躍情況選擇適宜的匯報結(jié)論的方式，以提高班級學(xué)生課堂參與度。如班級學(xué)生整體偏安靜，羞于表達(dá)，可以采用類似635默寫式智力激發(fā)法，要求學(xué)生將討論結(jié)果寫在紙片上、拍照、上傳討論區(qū)；如學(xué)生大多較開朗，課堂積極踴躍表達(dá)自己，直接鼓勵學(xué)生推選小組代表將討論結(jié)果描述出來即可。之后，可以組織簡單的案例計算，學(xué)生完成練習(xí)體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而突破教學(xué)重難點。課后，教師可以平臺上以微課補充介紹企業(yè)實際操作時應(yīng)該注意的事項和應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。整個課堂中學(xué)生表現(xiàn)，包括課前-課中-課后，都以不同的權(quán)重計入綜合測評成績。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式相比，通過以上科學(xué)的方式實施教學(xué)，應(yīng)該可以更好地遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，課堂上有效突破教學(xué)難點，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 以賽促學(xué)，產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神

工匠精神是從業(yè)人員的一種價值取向和行為表現(xiàn)，屬于一種職業(yè)精神。具體來講，就是從業(yè)者對待制造和服務(wù)工作一絲不茍、精益求精、追求完美的職業(yè)態(tài)度，是不斷雕琢產(chǎn)品、改善工藝、享受產(chǎn)品升華的過程，其基本內(nèi)涵應(yīng)包括敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、專注、精益、創(chuàng)新等方面。工匠精神的主要體現(xiàn)就是愛崗敬業(yè)、專注嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、勇于創(chuàng)新[5]。

從2016年“工匠精神”第一次被寫進(jìn)國務(wù)院政府工作報告，到“十三五”規(guī)劃和十九大報告中對“工匠精神”的多次強調(diào)，弘揚工匠精神已經(jīng)成為社會廣泛共識。近日，習(xí)近平總書記對我國技能選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績作出重要指示強調(diào)：“要健全技能人才培養(yǎng)、使用、評價、激勵制度，大力發(fā)展技工教育，大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，加快培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。要在全社會弘揚精益求精的工匠精神”。 高職院校是高素質(zhì)技能型人才的搖籃，高職校園文化是培育工匠精神的土壤。在化工高職教育校園文化建設(shè)中加強工匠精神培育對化工專業(yè)學(xué)生成長成才具有重要意義?？倳洖樯鐣囵B(yǎng)具有工匠精神的人才的落實指明了方向，我們職業(yè)院校的教師可以從以下幾方面在教學(xué)中進(jìn)行落實。

(1)以身作則，率先垂范 人才培養(yǎng)，教師隊伍是關(guān)鍵，教師是學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人，是學(xué)生“匠心”培育者。有“工匠精神”的教師，更容易培養(yǎng)出有“工匠精神”的學(xué)生。自于企業(yè)一線具有高職教師是企業(yè)的能工巧匠，經(jīng)過長期的崗位磨礪，職業(yè) “工匠精神”基本形成，在教育教學(xué)過程中可以通過“言傳身教”，讓學(xué)生傳承“工匠精神”。另一部分從學(xué)校畢業(yè)就轉(zhuǎn)入教師行業(yè)的教師，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，未經(jīng)過崗位的歷練，工作中應(yīng)積極參加企業(yè)掛職實踐以提升教師的職業(yè)素養(yǎng)中的“工匠精神”，積極向雙師型教師隊伍靠攏。教師在技能教學(xué)和比賽輔導(dǎo)中，應(yīng)該親自操作，引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題解決問題，潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、專注嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。

(2)立德樹人，以賽促教 有調(diào)查表明，大部分企業(yè)對青年應(yīng)聘者最大要求是：除了上崗必須的職業(yè)技能之外，還必須懂得做人的道理，具備工作責(zé)任心。他們認(rèn)為經(jīng)驗、知識和能力可以在工作中逐步培養(yǎng)，但是為人、工作責(zé)任心等素質(zhì)必須在學(xué)校逐步形成。近兩年發(fā)生的化工事故原因分析體現(xiàn)，宏觀層面主要是政府和相關(guān)監(jiān)管部門安全紅線意識不強，企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任落實不到位；微觀層面則是由于部分企業(yè)管理人員、操作人員安全意識缺失，違法違規(guī)行為突出，工作過程中專注嚴(yán)謹(jǐn)不夠，責(zé)任意識不足，應(yīng)急事故處理能力欠缺。那教學(xué)中如何立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生有責(zé)任心、專注嚴(yán)謹(jǐn)、遵紀(jì)守法等職業(yè)道德和工匠精神呢？一個重要的途徑就是技能競賽。技能競賽是職業(yè)院校教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，是考核職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和選拔優(yōu)秀技能人才的一種手段?；ぜ寄芨傎愐哉鎸嵚殬I(yè)崗位任務(wù)為基礎(chǔ)，分設(shè)相關(guān)操作考核項目，并根據(jù)不同工作任務(wù)確定競賽內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。競賽內(nèi)容涉及典型化工操作崗位上的生產(chǎn)控制、事故處理和優(yōu)化操作等崗位技能，以及團(tuán)隊合作等職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生通過參加技能競賽選拔，可以提高職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)專項技能，如數(shù)據(jù)處理能力、與人合作能力、“SHEQ”等職業(yè)關(guān)鍵能力，還能培養(yǎng)專注嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、一絲不茍的工匠精神。不僅僅是正式的技能比賽，學(xué)校層面也可以組織化工相關(guān)的技能競賽，鼓勵全體學(xué)生參加技能競賽，以技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和追求卓越、精益求精的精神，顛覆學(xué)生以往“60分萬歲”的觀念，從而促進(jìn)學(xué)生成為高尚的人、優(yōu)秀的工匠[6]。

3 產(chǎn)教融合，培養(yǎng)工匠精神

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與畢業(yè)后就業(yè)多數(shù)是嚴(yán)重脫節(jié)的，他們不能正確看待自己的學(xué)歷、能力，部分學(xué)生因無法找準(zhǔn)自身的定位在校期間或畢業(yè)后往往會伴隨焦慮和抑郁、自卑或者自負(fù)，求職時也容易盲目與他人攀比，以致自己找不到合適的崗位。

一些高職院校已經(jīng)深刻認(rèn)識到這一點，開始根據(jù)化工企業(yè)需求，分析確定職業(yè)典型工作任務(wù)及行動領(lǐng)域，參照化工行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓(xùn)的“學(xué)校課程 + 企業(yè)課程”校企雙元課程體系。從而實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求對接，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和能力雙高的學(xué)生。

另外，學(xué)校在組織學(xué)生實習(xí)時也應(yīng)該推行積極現(xiàn)代師徒制，而不是走過場、敷衍了事。由于化工企業(yè)大都是技術(shù)密集型企業(yè)，具有易燃易爆危險性大的特殊性，對員工的素質(zhì)和能力提出了更嚴(yán)格要求，與化工企業(yè)合作以現(xiàn)代師徒制形式培養(yǎng)人是培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)人才的重要方式，學(xué)生與企業(yè)工匠零距離接觸，實現(xiàn)校企無縫對接，目前部分大型醫(yī)藥、石化企業(yè)對人才需求量較大時會采用該方式定向培養(yǎng)。

最后，在校舍充足的前提下，化工院系可以加強與一些小企業(yè)的合作，如第三方環(huán)境檢測中心，或者小型無污染的加工廠，以實現(xiàn)部分資源共享。學(xué)校不僅可以充分利用閑置的場地，獲得企業(yè)場地租金，還能給少部分有能力的在校學(xué)生提供校內(nèi)企業(yè)兼職機會，拓展專業(yè)相關(guān)的知識和崗位技能；而企業(yè)既可以共享學(xué)校的場地、后勤保障資源，還可以獲得素質(zhì)較高的實習(xí)人員，從而實現(xiàn)校企互利共贏，一起助力培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。