郝春華，詹沁齡，孫 偉

(海南師范大學(xué) 化學(xué)與化工學(xué)院,化學(xué)國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,海南 海口 571158)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在教學(xué)中化學(xué)教師或?qū)W生依據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模\(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)備儀器、裝置等手段，在人為的實(shí)驗(yàn)條件下改變實(shí)驗(yàn)對象的狀態(tài)與性質(zhì)，獲得多種化學(xué)事實(shí)，達(dá)成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[1]。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，其特點(diǎn)是在真實(shí)情景下以小組為單位，最終完成某件作品的學(xué)習(xí)方式。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)微型化，打破傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，在保證學(xué)習(xí)效率的前提下將微項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為突破口，使師生理解并掌握知識內(nèi)容及能力[2]。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)模式，相對于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來說，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)占用的課時(shí)時(shí)間少，可在較短的時(shí)間內(nèi)快速引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)行過程中，學(xué)生通過分組合作，可以有效的培養(yǎng)他們的協(xié)作能力與溝通能力。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一項(xiàng)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到多方面的發(fā)展，將知識內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)在心中形成屬于自己的知識體系。

1 在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的步驟

1.1 確立微項(xiàng)目

確立微項(xiàng)目要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。微項(xiàng)目可以是社會(huì)性議題，也可以是學(xué)生身邊需要解決的問題，還可以是當(dāng)前的熱點(diǎn)問題和工業(yè)生產(chǎn)問題。在確立微項(xiàng)目時(shí)，要多維度系統(tǒng)考慮該項(xiàng)目是否涵蓋核心知識，是否承載學(xué)科思想方法和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是否貼近社會(huì)和生活，是否真實(shí)且有意義，學(xué)生是否感興趣，是否具有可操作性[3]。

1.2 規(guī)劃微項(xiàng)目

在確定微項(xiàng)目主題后，教師要結(jié)合實(shí)際，從項(xiàng)目整體進(jìn)行規(guī)劃。需考慮到學(xué)生能力水平、學(xué)生認(rèn)知水平、問題的實(shí)際解決過程和實(shí)驗(yàn)操作等。規(guī)劃微項(xiàng)目一般分為三個(gè)階段;拆解微項(xiàng)目(確立基本問題)、規(guī)劃課時(shí)及其安排和確立評價(jià)方式。

1.2．1 拆解微項(xiàng)目

在第一階段，將微項(xiàng)目進(jìn)行拆解，確定微項(xiàng)目的基本問題。利用基本問題的設(shè)計(jì)可以構(gòu)成微項(xiàng)目的完整框架，基本問題要有意義有價(jià)值，普遍適用于學(xué)習(xí)者，答案往往不是固定的，具有開放性，可以激發(fā)學(xué)生積極思考，引起學(xué)生的好奇心理，吸引學(xué)生不斷去探究問題。

1.2．2 規(guī)劃課時(shí)

由于課時(shí)限制，教師需精心規(guī)劃課時(shí)，以確保微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效率和實(shí)驗(yàn)的完整性。首先，規(guī)劃每個(gè)基本問題所需的時(shí)間，將學(xué)生必須掌握的知識與基本問題相比較，盡量使學(xué)生在完成微項(xiàng)目學(xué)習(xí)后能夠掌握所有必須掌握的內(nèi)容。在有知識點(diǎn)不能包含于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情況下，需在微項(xiàng)目結(jié)尾時(shí)補(bǔ)充該知識點(diǎn)。基于基本問題確定每課時(shí)需完成的基本任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)活動(dòng)收集所需素材。由于課時(shí)的有限，教師需要安排好課上學(xué)習(xí)任務(wù)與課下學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以自主完成的任務(wù)可以放到課下進(jìn)行，以確保微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效率。

1.2．3 確立評價(jià)方式

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)方式的特點(diǎn)是形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。所以，教師需考慮到微項(xiàng)目學(xué)習(xí)各個(gè)階段的評價(jià)工具，如自我評價(jià)表、小組互評表、活動(dòng)過程觀察表等。

1.3 協(xié)助實(shí)施

這一過程要盡量給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師要明確自身在這一過程的角色。在協(xié)助學(xué)生實(shí)施微項(xiàng)目的過程中，教師主要扮演的角色是鼓勵(lì)者、指導(dǎo)者和幫助者，而不是決策者。教師要讓學(xué)生親自經(jīng)歷問題解決過程，雖然教師提前對項(xiàng)目做了規(guī)劃和分解，可是學(xué)生不一定按照教師的計(jì)劃走，此時(shí)教師要因地制宜，找出折中的方法。在實(shí)施的過程中會(huì)遇到各種突發(fā)問題，這就需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生在實(shí)施微項(xiàng)目的過程中很容易脫離目標(biāo)軌道，這時(shí)需要教師將他們拉回與微項(xiàng)目有關(guān)的內(nèi)容中，無關(guān)問題可以留在課下解決。

1.4 成果展示

微項(xiàng)目完成后，各小組都會(huì)有作品產(chǎn)生。成果展示這一環(huán)節(jié)有助于增加學(xué)生的成就感，使學(xué)生更加主動(dòng)積極的投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因此在這一環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示小組作品。

1.5 總結(jié)評價(jià)

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最后流程-總結(jié)評價(jià)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。同時(shí)在總結(jié)評價(jià)的過程中，能夠找出自身有待于提高的地方。通過教師與學(xué)生的相互交流，解決在微項(xiàng)目實(shí)施傳統(tǒng)的評價(jià)方法是考試，通過考試分?jǐn)?shù)評判學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與結(jié)果。在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，自我評價(jià)、小組評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合的方法。其中形成性評價(jià)包括對以下方面的考察：學(xué)生在微項(xiàng)目實(shí)施過程中的積極性、學(xué)生在核心活動(dòng)中的表現(xiàn)、學(xué)生建立的活動(dòng)是否合理、學(xué)生展示成果的表現(xiàn)如何等。終結(jié)性評價(jià)包括對項(xiàng)目成果的評價(jià)和項(xiàng)目總結(jié)的評價(jià)。

2 在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的策略

2.1 讓學(xué)生親歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于將現(xiàn)成實(shí)驗(yàn)思路直接講授給學(xué)生，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，并沒有親自經(jīng)歷問題解決過程，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，由于教師已習(xí)慣之前的教學(xué)方式，很容易使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程打著微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的幌子，內(nèi)里還是以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式為主。因此，在教學(xué)過程中，教師要盡可能多地留給學(xué)生充足思考的時(shí)間，可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生親歷問題解決及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程。由于基本問題一般具有開放性，學(xué)生的思路不可能都跟著教師走，教師不能急于否定，盡量讓學(xué)生多發(fā)表自己的想法。

2.2 過程技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)

在微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有很多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在這一過程中，學(xué)生可使用多種學(xué)習(xí)工具，如計(jì)算機(jī)、攝影機(jī)的使用。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種基于小組合作的學(xué)習(xí)。為了確保有效性和學(xué)習(xí)效率，教師需提前為學(xué)生做好技能上的培訓(xùn)，如小組分工的注意事項(xiàng)。在學(xué)生開始進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分同學(xué)之間會(huì)出現(xiàn)溝通不到位或分配任務(wù)不合理等問題，使微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果大打折扣。所以，在微項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師需仔細(xì)觀察學(xué)生使用各種技能時(shí)暴露出的問題，以便在下次微項(xiàng)目學(xué)習(xí)開始前，為學(xué)生提前做好技能的培訓(xùn)。