劉 蕊，伊晨旭，李 松,3，羅 璇

(1.貴州師范學院 地理與資源學院，貴州 貴陽 550018；2.貴州省流域地理國情監(jiān)測重點實驗室，貴州 貴陽 550018；3.貴州師范學院 資源環(huán)境與災害研究所，貴州 貴陽 550018)

環(huán)境化學是運用化學知識的理論和方法，研究有害化學物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中的存在、化學特性、行為和效應及其控制原理和方法的科學。環(huán)境化學在掌握污染來源、消除和控制污染、為環(huán)境保護決策提供科學依據(jù)等方面起著重要作用[1]。環(huán)境化學不僅是環(huán)境學科的重要專業(yè)基礎課程，也是一門與人類生活息息相關(guān)的學科。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對環(huán)境問題的關(guān)注日益增加，同時國家也加大了環(huán)境保護的力度。但隨著新型污染問題的出現(xiàn)和新型污染物的出現(xiàn)，對環(huán)境學科人才培養(yǎng)的要求也在提高。為了適應新形勢下的教學需求，提高教學質(zhì)量，下面以學生角度對貴州師范學院(以下簡稱“我?！?環(huán)境化學課程講授過程中出現(xiàn)的問題及教學改革方案進行分析與探討。

1 環(huán)境化學課程教學中存在的問題

1.1 教學材料陳舊，難以激發(fā)學習興趣

我校選用的環(huán)境化學教材為普通高等教育十一五國家級規(guī)劃教材，由戴樹桂主編的《環(huán)境化學》第二版(2006年出版)[1]。全書共有八章，涵蓋了主要污染物在大氣、水、土壤、生物四個不同介質(zhì)中的存在狀態(tài)、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律；典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉(zhuǎn)歸與效應；受污染環(huán)境的修復技術(shù)及原理；綠色化學的基本原理與應用。同時環(huán)境化學是一門多領域交匯的專業(yè)學科[2]，知識點多且重難點較分散，使學生在學習過程中難以把握核心知識點。我校環(huán)境化學安排學時較少，僅有32學時。由于課時不夠、教材比較老、知識量大，造成了短時間內(nèi)無法接受大量知識點，所以難以激發(fā)學習興趣和熱情。

1.2 過度注重理論教學，與實際教學聯(lián)系較少

環(huán)境化學是環(huán)境學科的重要專業(yè)基礎課。老師授課的主要方式是多媒體授課，授課內(nèi)容多為基礎知識。在課時少的情況下，過度注重理論基礎知識的教學，使課堂效率低下，不能發(fā)揮課堂教學的最大作用。課堂中雖然拓展了一些典型環(huán)境問題(例如倫敦煙霧事件、洛杉磯煙霧事件等)的相關(guān)知識，但這些環(huán)境問題發(fā)生時間較久，新型環(huán)境問題層出不窮，只拓展這些典型事例，很難適應當前復雜多變的環(huán)境問題。同時，我校本課程未開設相應的實驗課程，因此在課堂上學習完理論知識后，不能很好的把所學知識應用于實際問題。這樣單純“教”的課堂教學難以激發(fā)學生的興趣，不利于其精力的集中[3]。

1.3 考核方法不科學，不利于提高教學質(zhì)量

課程考核是對課程學習的評價標準。目前，本課程的考核方式主要包括期末考試成績和平時成績。期末考試成績?yōu)槠谀┳罱K筆試成績；平時成績包含作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、考勤情況等。兩者的占比為期末考試成績占70%，平時成績占30%。此種考核方式在于重“結(jié)果”、輕“過程”，對學習效果的評價體現(xiàn)在作業(yè)、考勤、考試等硬性量化環(huán)節(jié)上，不能真實客觀地反映學生的實際運用能力[4]。因此需要改革目前考核方式，以此來提高環(huán)境化學的教學質(zhì)量。

2 環(huán)境化學課程教學改革措施

2.1 結(jié)合案例、緊跟社會環(huán)境熱點

社會的進步和科技的發(fā)展，為國家?guī)砹丝陀^地效益，與此同時環(huán)境污染問題也愈來愈嚴重。一些新型的污染物也在不斷出現(xiàn)。只講授課本中老舊的內(nèi)容將無法解決當前的環(huán)境問題。對此，可以緊跟環(huán)境熱點分析，在課堂上引入一些日常生活密切相關(guān)的環(huán)境問題，用課程相關(guān)理論進行解釋[5]。例如，在講述大氣環(huán)境化學時，加入與生活密切相關(guān)的環(huán)境問題-霧霾。用整個大氣環(huán)境化學的知識點分析霧霾形成的原因及狀態(tài)、在大氣圈中發(fā)生的反應及轉(zhuǎn)化、霧霾出現(xiàn)后的危害及治理等問題。同時還可以與倫敦煙霧事件進行對比分析，這樣不僅可以鞏固理論知識，而且可以更好地了解我國的環(huán)境狀況。

2.2 理論結(jié)合實踐，開設實驗課程

實踐教學是理論課教學的重要組成部分，主要通過指導學生結(jié)合課程教學內(nèi)容開展一系列科學實踐活動提高學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力[6]。環(huán)境學科的學習中，學生在學好理論知識的同時，也要擁有足夠的實踐能力才能去應對各式各樣的環(huán)境問題。例如，講述到大氣環(huán)境化學時，可以引入世界三大環(huán)境問題之一的酸雨，可以帶學生對酸雨進行實地收集，收集完成后帶回實驗室進行測定。測定的同時可以對酸雨問題產(chǎn)生的原因、自身特點、治理方式進行講解，這樣不僅對知識記憶更牢，也讓學生能夠在實踐中提高創(chuàng)新能力，為畢業(yè)后從事環(huán)境相關(guān)工作打下堅實基礎。

2.3 優(yōu)化課程考核方式

對課程考核方式的改革也是課程建設的重要內(nèi)容之一。為了增強學生的實踐能力和調(diào)動學生學習積極性，可以優(yōu)化期末考試成績和平時成績的占比及課程考核的組成。提高平時成績的占比，將更有利于調(diào)動學生積極性。改變課程考核的組成，改變以往授課的方式，課堂授課時避免“照搬課本內(nèi)容”，課堂上主要解決重難點問題，鼓勵學生學會主動思考，并在課上提出研討問題，利用研討性的教學方式，讓學生進行自由分配和選題，課下自行查閱資料互相探討，最后進行完成論文或課堂匯報演講。以此作為最終考核的一種方式，不僅避免了學生對課本內(nèi)容的死記硬背，而且可以提高學生自學及主動思考的能力。

3 結(jié)語

目前環(huán)境問題愈發(fā)嚴重，社會正需要一批環(huán)境學科的人才，所以提高學生的綜合能力，為社會輸送杰出的環(huán)境學科專業(yè)人才刻不容緩。對此，針對我校環(huán)境科學課程教學過程中存在的問題，筆者以學生角度從教學內(nèi)容、教學方式、考核方式等幾方面探討了改革方向，旨在提高學生的學習、創(chuàng)新、實踐能力。