白 雪，陸國志

(吉林師范大學 化學學院，吉林 四平 136000)

信息量的增加使得知識管理的意義日益加深，教師做好個人的知識管理對于自己的知識儲備、教師技能方面都有幫助。化學教師的專業(yè)發(fā)展要基于知識管理的視角，在知識管理的視域下找出適宜自身的專業(yè)發(fā)展的策略。

1 知識管理內涵

知識管理的應用范圍十分廣泛，研究對象不同，對知識管理的認識也就不同?；瘜W教師知識管理的對象有隱性知識和顯性知識，相較于書面上呈現(xiàn)出來的相關化學概念、公式等顯性知識，化學教師在教學實踐過程中所積累的個人思維中的獨具個人特色的隱性知識才是化學教師應該著重進行管理的對象?？傮w來說，知識管理是把個人掌握的分散的和有自己獨特特征的知識整理成知識網絡便于知識的記憶、知識的分享。

2 化學教師專業(yè)發(fā)展

伴隨時代的發(fā)展，各種改革不斷發(fā)生，課程改革也包含其中，而課程改革就要求教師不斷進行專業(yè)發(fā)展，專業(yè)發(fā)展已經成為一種順應時代的潮流。教師專業(yè)發(fā)展既可以指教師個人自身成長過程，也可以指推動教師成長的過程?；瘜W教師的專業(yè)發(fā)展包括本學科顯性專業(yè)知識的學習，還包括化學教師實踐教學中隱性知識的整理、學習。

3 知識管理與化學教師專業(yè)發(fā)展關系

化學教師想要獲得專業(yè)發(fā)展，在學習學科專業(yè)知識的基礎上要做好化學隱性知識的學習，隱性知識是主觀化、人性化的知識，化學隱性知識大多形成于教師的實踐教學中，是化學教師個人頭腦中的、帶有個性化特征的知識。知識管理的核心環(huán)節(jié)就是進行隱性知識的梳理、整合。有效的知識管理能夠推動化學教師的重要發(fā)展，反言之，化學教師的專業(yè)發(fā)展也促進了教師個人的知識管理，所以說，知識管理與化學教師的專業(yè)發(fā)展間存在著相互作用的關系。

4 知識管理視域下化學教師專業(yè)發(fā)展策略

了解了知識管理與化學教師專業(yè)發(fā)展的關系，知識管理視域下，化學教師專業(yè)發(fā)展的策略主要有以下五方面：

4.1 充實自身、記錄成長

終身學習的信念是每個人都要有的，教師作為身處教育事業(yè)的第一線的人，更要有不斷學習的意識。參加工作并不是最終目標，知識是無窮的，在教育、教學工作中，化學教師也要不斷的給自己進行“充電”，不能只是“吃老本”。時代在發(fā)展，傳授知識也不再是傳統(tǒng)的、單一的講解，數(shù)字化、信息化也都走進了校園，走進了課堂，故步自封的教師將會和時代脫軌，化學教師只有在教育、教學工作中也不斷的充實自己，才能適應時代發(fā)展的步伐?；瘜W教師應該建立自身的成長檔案，對于自身的成長過程有一個直觀的、客觀的記錄，教師通過回顧自己的發(fā)展過程，可以了解自己的成長腳步，也能適時的根據問題進行自我調整，推動自身獲得更快，更正確的發(fā)展。

4.2 構建自身知識體系

化學教材的編寫有其自己的、內在的規(guī)律，而事實上，現(xiàn)行教材的知識的順序并不一定能被每位學生所接受，這就要求化學教師建立自己的知識體系，可以根據學生實際情況來選擇知識的講授順序。知識體系將更加直觀，分版塊進行教學對于知識的連貫性來說是十分必要的。當然，沒有什么一定是一成不變的，知識體系也是發(fā)展、變化的，化學教師在進行教學的過程中隨時可以對知識體系進行補充、修改，摸索出適合自己講授也適合學生進行學習的知識體系。此外，知識的劃分沒有固定的標準，不同的教師對于知識的劃分也是不同的，個體的知識體系可以是相同的也可以是不同的，教師的知識體系也是具有個性化特征的。

4.3 溝通交流

溝通交流是一個學習的過程，也是一個給自己“充電”的過程。教師間相互取長補短，共同進步、共同發(fā)展。同事有時可以幫助教師發(fā)現(xiàn)其自身經常性、習慣性忽視的東西，從不同的視角看待問題才更具有客觀性。而且，溝通、交流應該不止在化學教師間進行，跨學科的教師間也要適當進行交流，化學學科屬于傳統(tǒng)的理科學科，化學教師長期使用理科思維思考問題，具有一定的片面性，適當同不同學科教師進行溝通，對于化學教師的成長也有一定的作用?！袄砘环旨摇被瘜W教師也應適當?shù)牧私馕锢韺W科的教學進度，以此協(xié)調自己的教學進度。

不止校內的教師間要進行交流，不同類別的學校的教師、同一類別的不同學校的教師和不同地區(qū)的教師都應該進行適當?shù)慕涣鳒贤āＫ帉W校的類別的不同，接觸到的學生的基礎程度不同，化學教師要想全面快速獲得自身的發(fā)展，就不能只看眼前。教師教學的評價標準是學生對于知識的接受程度，而學生的接受程度不光取決于教師的傳授，還應從學生自身出發(fā)，考慮學生自身因素，符合學生發(fā)展的，能幫助學生快速接受的教學才是“好”的教學。也因此，不同地區(qū)、不同學校的化學教師間，也要進行溝通、交流，幫助化學教師了解不同“層次”的學生，以及其他化學教師對于不同“層次”學生的教學策略，這對于化學教師提升自身教學素養(yǎng)將有很大幫助。信息時代，信息傳播、更新更加快速，同事間、同行間的溝通交流對于化學教師進行信息的更新是十分必要的。

4.4 及時的反思

反思即自省，“自省”從古到今一直是一種良好的“態(tài)度”，自省也是一個“二次”學習的過程。教學反思是教師為了實現(xiàn)有效的教育教學，對已經發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設進行的一種積極的認知、加工過程[1]?；瘜W教師的教學反思包括教師對于教學過程的反思和學生反饋的反思?；瘜W教師回顧自己的教學過程，對于其中有困惑的地方或者教學活動進行不順利的地方，應多次反復進行思考，找到辦法改進自己的教學，這樣的反思回顧的過程也是自我提升的一個過程。學生應該是教學活動的“受益者”，學生對于教學活動的“好”與“壞”來說，才是最有發(fā)言權的人。教學活動的成功與否取決于學生的接受情況，那么，要想改進教學，提升教學，學生的反饋也是其中要重點考慮的因素。學生自身更了解自己的接受情況，更了解自己接受過程中的“難點”，化學教師可以根據學生的反饋，了解自己的教學，發(fā)現(xiàn)自身教學中的問題，及時作出調整，設計出更適宜學生的教學方案。教學方案的改進過程，也就是化學教師進行成長、發(fā)展的過程。

4.5 講座、培訓

化學教師想要獲得自身的發(fā)展，除了自己的積極努力外，來自外界的支持也必不可少。專家型教師能根據具體的教學情境，創(chuàng)造性的運用教育科學理論知識與教學技能，解決教育、教學中的各種問題。專家型教師理論知識豐富，實踐知識全面，他們對于課堂節(jié)奏的把握更為準確，他們對于教學的策略的選擇更有經驗。學校應為教師的發(fā)展提供支持，定期邀請專家型教師開展講座，幫助化學教師進行“充電”，此外，開展適度的短期培訓，讓化學教師有機會向更多的優(yōu)秀學者進行學習，這對于化學教師的成長也是十分有幫助的?；瘜W教師應通過專家的講座和培訓來提升自己，吸取專家的經驗，充實自身。

教育是一個國家發(fā)展的根本，那么，教師隊伍的發(fā)展也顯得尤為重要。在知識經濟時代，知識管理的重要性凸顯，在知識管理的視域下，化學教師要獲得專業(yè)發(fā)展，除了自身要努力學習、構建自身知識體系、加強與同事、同行的溝通交流、及時的進行教學、學生反饋的反思以外，還應該得到來自學校的支持，來自專家的幫扶。知識管理視域下，化學教師要了解知識管理的重要性，保有知識管理的意識，采取知識管理的行動，合理、有效的做好自身的知識管理，才能推動自身的專業(yè)發(fā)展。