苗榮榮，廖文波

(東莞理工學(xué)院 化學(xué)工程與能源技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808)

“精準(zhǔn)”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》中對(duì)它的解釋為：非常準(zhǔn)確、精確。是時(shí)間感念中精準(zhǔn)，空間位置上的準(zhǔn)確[1]。精準(zhǔn)教學(xué)就是借助信息技術(shù)的發(fā)展，在精確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容與形式、精準(zhǔn)測(cè)繪學(xué)生表現(xiàn)并精準(zhǔn)應(yīng)用，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到可度量、可調(diào)控等精準(zhǔn)要求[2]。其實(shí)通俗的說(shuō)，精準(zhǔn)教學(xué)就是要精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)上課。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生常常處于雙向信息不對(duì)稱(chēng)狀態(tài)[3]。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果信息采集困難，僅通過(guò)課堂提問(wèn)、課后作業(yè)及有限的師生互動(dòng)交流的信息反饋常常不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而新時(shí)代背景下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為精準(zhǔn)教學(xué)提供了良好契機(jī)，教師可以通過(guò)科學(xué)分析線(xiàn)上和線(xiàn)下采集的數(shù)據(jù)，獲得更加豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而針對(duì)不同學(xué)生，側(cè)重不同章節(jié)的掌握程度制定精準(zhǔn)的教學(xué)決策，這種將兩者相互結(jié)合形成網(wǎng)絡(luò)與課堂相輔相成的新型教學(xué)模式將必定成為未來(lái)發(fā)展的方向。

當(dāng)前，我國(guó)正處于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要戰(zhàn)略期，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的重中之重。而創(chuàng)新人才重在創(chuàng)新思維，只有培養(yǎng)了具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的人才，才能真正為我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略輸出源源不斷的源頭活水。內(nèi)生動(dòng)力與外在助力有機(jī)結(jié)合，才能更好的服務(wù)于社會(huì)，增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力[4]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為青年人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了更為有利條件；由于當(dāng)前在校大學(xué)生基本都是“網(wǎng)絡(luò)新一代”的學(xué)生，是在信息化時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)且為利用互聯(lián)網(wǎng)最活躍的一個(gè)群體，他們的成長(zhǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是同步的[5]。網(wǎng)絡(luò)除了給大學(xué)生提供了一個(gè)獲取知識(shí)的平臺(tái)，也培養(yǎng)了他們?nèi)碌乃季S方式。在此背景下，高校應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)模式，讓互聯(lián)網(wǎng)作為一種全新的教育元素嵌入人才培養(yǎng)過(guò)程，探索具有時(shí)代特色的新型教育模式。如采取線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐；利用在線(xiàn)數(shù)據(jù)資源，依靠云供應(yīng)商提供的核心技術(shù)整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)資源共享，彌補(bǔ)教育資源的相對(duì)不足，共享優(yōu)勢(shì)資源，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；在此過(guò)程中學(xué)生也可通過(guò)查看不同老師相同課程或知識(shí)點(diǎn)的講授，激發(fā)學(xué)生自我思考能力，從不同角度分析和理解知識(shí)點(diǎn)。

同樣，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也為學(xué)生提供了各種渠道去獲取信息，而“精準(zhǔn)”是課堂存在的必要條件。它是精華與價(jià)值所在，是效率的象征，是教與學(xué)、知識(shí)與技能、思維與習(xí)慣、內(nèi)容與形式、目標(biāo)與結(jié)果的“合拍”、“匹配”和“對(duì)位”。只有真正優(yōu)質(zhì)精準(zhǔn)的教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里獲得真正意義上進(jìn)步和增值。試問(wèn)如果課堂講授內(nèi)容都是網(wǎng)上可以查詢(xún)到的知識(shí)，那么學(xué)生又何必浪費(fèi)時(shí)間在一個(gè)無(wú)效的課堂上？因此，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，并正確，高效的傳達(dá)一種教學(xué)思想，傳授解決問(wèn)題的思路和方法才是我們需要思考的關(guān)鍵問(wèn)題。

1 如何實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

1.1 精準(zhǔn)備課

備課是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一種預(yù)設(shè)，是高效完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在挑選和編制適合課程的教學(xué)大綱和教案時(shí)，需要廣泛研讀，涉獵相關(guān)領(lǐng)域的各類(lèi)教材，結(jié)合本校學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出脈絡(luò)清晰，重難點(diǎn)突出的教學(xué)方案。在遵守教育方針的前提下，對(duì)課程性質(zhì)和課程目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配，設(shè)置科學(xué)的考核和成績(jī)?cè)u(píng)定方式，利用各類(lèi)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)，比如章節(jié)自我總結(jié)，隨堂小測(cè)驗(yàn)以及課后作業(yè)等。對(duì)高校學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)其邏輯思維及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體把握能力，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)挖掘知識(shí)點(diǎn)深度、科學(xué)關(guān)聯(lián)不同知識(shí)點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)-應(yīng)用-提煉-再總結(jié)的習(xí)慣。對(duì)規(guī)律性及邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，可多從身邊現(xiàn)象著手引導(dǎo)學(xué)生嘗試用相關(guān)原理去解釋對(duì)應(yīng)現(xiàn)象。如道路除冰為何要撒鹽？洗面奶的清潔原理等等。多利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)為自身課程服務(wù)，不斷增加課程的趣味性和對(duì)學(xué)生掌握程度的把控度。在授課過(guò)程中對(duì)于能夠通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段完成的知識(shí)點(diǎn)，可不用花費(fèi)太多時(shí)間進(jìn)行講解，突出精準(zhǔn)性。

1.2 精準(zhǔn)上課

成功的教學(xué)工作需要教師和學(xué)生兩方面的配合，教師組織教學(xué)進(jìn)程，向?qū)W生傳授本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生建立本學(xué)科領(lǐng)域思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思考理解，最終把老師的知識(shí)和思想轉(zhuǎn)化為自己的能力，這才能夠做到真正知識(shí)的吸收和應(yīng)用。而所謂高效，精準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)，就是需要讓學(xué)生思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)并積極參與課堂進(jìn)程。通過(guò)設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考和課堂參與度，逐步由教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。此外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，借助微信、微博、推特、臉書(shū)等吸引學(xué)生參與課堂有關(guān)主題的討論和探究，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，提高其分析和解決問(wèn)題。設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性，且兼顧趣味性和靈活性的課程內(nèi)容，可利用故事，懸念、與經(jīng)驗(yàn)相悖的現(xiàn)象或共同關(guān)心的熱點(diǎn)事件及前言技術(shù)為切入點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成持久動(dòng)力。在課程設(shè)置中還可以設(shè)計(jì)闖關(guān)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較散的課程，教師在上課過(guò)程中還可引導(dǎo)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)軟件設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。在上課方式上，還可通過(guò)構(gòu)建在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，將線(xiàn)下與線(xiàn)上教學(xué)相結(jié)合，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化、隨機(jī)性學(xué)習(xí)的需求，通過(guò)課程體系的改革，使課程體系的設(shè)置更具靈活性和多樣性。

1.3 精準(zhǔn)考核

考試設(shè)置可多層次多樣化，章節(jié)小測(cè)驗(yàn)一方面可促使學(xué)生不斷復(fù)習(xí)，另一方面可幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整或補(bǔ)充授課內(nèi)容。小測(cè)驗(yàn)的考核方式可線(xiàn)上進(jìn)行，并進(jìn)行定時(shí)設(shè)置，這樣既不占用課堂時(shí)間，又能促使學(xué)生預(yù)先復(fù)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)掌握后，才能確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試卷。對(duì)于成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，也可以通過(guò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析完成，大大節(jié)約了教師的時(shí)間，且通過(guò)大數(shù)據(jù)調(diào)出的試卷分析更為精細(xì)和完善，能夠幫助教師有針對(duì)性，精準(zhǔn)的進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化和鞏固；開(kāi)發(fā)性討論課題設(shè)置環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的組織能力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，表達(dá)能力以及自我思考能力等綜合技能。討論課的開(kāi)展形式可以線(xiàn)上討論線(xiàn)下PPT總結(jié)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行，設(shè)置一個(gè)課題后，線(xiàn)上自由組隊(duì)，并進(jìn)行任務(wù)分配和分解，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱文獻(xiàn)與資料。不同團(tuán)隊(duì)以不同角度分析和總結(jié)問(wèn)題，最后以報(bào)告形式進(jìn)行展示。此外，教師還可加入一些加分的考核項(xiàng)目，比如設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，組織創(chuàng)新活動(dòng)選題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，結(jié)果考核形式可以是設(shè)計(jì)圖，也可以是構(gòu)思或設(shè)計(jì)，還可以是模擬實(shí)物等等，對(duì)這些善于進(jìn)行創(chuàng)新性思維的學(xué)生給予一定的加分鼓勵(lì)。期中和期末考試可考察學(xué)生對(duì)整體知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，但要想獲取有效的考試反饋信息，考試分析是重點(diǎn)，不能泛泛而談，要精準(zhǔn)分析，精確到具體題目，具體知識(shí)點(diǎn)，本應(yīng)該如何做，為何學(xué)生會(huì)做錯(cuò)，做錯(cuò)的普遍性有多大，學(xué)生的思路是什么，導(dǎo)致其這么思考的主要原因分析。教師要善于用科研的精神來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并靈活轉(zhuǎn)換為教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)迭代創(chuàng)新。

1.4 精準(zhǔn)反饋

將信息化技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，讓精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)及操控方式更“精準(zhǔn)”。通過(guò)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)采集和分析，如采集課堂數(shù)據(jù)，作業(yè)數(shù)據(jù)，考試結(jié)果中每一種題型，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精細(xì)數(shù)據(jù)等，并進(jìn)行數(shù)據(jù)全面分析，深度挖掘，將結(jié)果反饋給教師，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)教，學(xué)生個(gè)性學(xué)，資源有效推的教育服務(wù)模式。而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，要不僅僅局限于會(huì)做題，更要突出體現(xiàn)其靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力，比如鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)對(duì)日?，F(xiàn)象進(jìn)行解釋和分析。對(duì)開(kāi)放性課題能夠體現(xiàn)自我思考能力。教師要能通過(guò)這些運(yùn)用類(lèi)知識(shí)點(diǎn)考察反饋，尋找學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)深度、廣度及邏輯性等的不足，并進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教學(xué)反饋的形式和內(nèi)容也越來(lái)越多樣化，不再僅僅體現(xiàn)于學(xué)生成績(jī)上，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或移動(dòng)終端進(jìn)行。如設(shè)計(jì)教學(xué)交互反饋系統(tǒng)，學(xué)生可以利用移動(dòng)終端對(duì)教師的每一節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)贊或留言，根據(jù)學(xué)生點(diǎn)贊時(shí)間點(diǎn)、數(shù)量及留言?xún)?nèi)容，教師可及時(shí)進(jìn)行課程調(diào)整及質(zhì)量研究；而無(wú)需再等待每學(xué)期最后學(xué)生的評(píng)教結(jié)果，可實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋-即時(shí)改善的良性互動(dòng)。對(duì)學(xué)生提問(wèn)的答疑方式，也可打破原有面對(duì)面解答的傳統(tǒng)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)便捷平臺(tái)，學(xué)生線(xiàn)上提問(wèn)，首先鼓勵(lì)同學(xué)之間互相答疑，教師再補(bǔ)充答疑的模式。一方面激勵(lì)學(xué)生自主思考，另一方面教師還可發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性的回答和糾正，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)答疑。除課堂一般問(wèn)題的答疑外，對(duì)知識(shí)有額外需求的考研學(xué)生，還可設(shè)計(jì)并開(kāi)放考研討論區(qū)，考研答疑模塊，鼓勵(lì)考研學(xué)生之間互相討論，并在討論過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)多總結(jié)，提高其靈活應(yīng)用及融會(huì)貫通能力。還可設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目對(duì)不同專(zhuān)業(yè)所有考研學(xué)生開(kāi)放，提高教師答疑效率和學(xué)生學(xué)習(xí)有效度。

2 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與精準(zhǔn)教學(xué)之間的關(guān)系

精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高也有助于推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的不斷改革和教師綜合能力的不斷提高，兩者緊密聯(lián)系，相互依存。一方面由于精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵是準(zhǔn)確挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)的掌握程度，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此在精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)通過(guò)形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生多層面能力：比如通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，不斷遞進(jìn)式發(fā)問(wèn)，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考；通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性課題，以小組討論并演示的形式鍛煉學(xué)生組織能力，表達(dá)能力，以及利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料信息搜索的能力。對(duì)抽象概念，精準(zhǔn)教學(xué)要求教師必須涉獵大量相關(guān)知識(shí)，吃透要點(diǎn)，并盡量做到具體化、形象化講解，對(duì)學(xué)生而言把這種抽象概念具體化的理解過(guò)程需要在尊重基本邏輯和規(guī)律的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)空間想象能力，這本身也是一個(gè)創(chuàng)造性思維過(guò)程。

另一方面，學(xué)生創(chuàng)新思維的不斷提高，會(huì)促使其養(yǎng)成積極主動(dòng)思考的習(xí)慣，學(xué)生的不斷發(fā)問(wèn)或反饋會(huì)進(jìn)一步促使教師不斷查閱資料，更新和豐富知識(shí)體系，不斷調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)現(xiàn)有精準(zhǔn)教學(xué)的不斷改革和進(jìn)步。此外，作為高校教師本身，隨著人才競(jìng)爭(zhēng)壓力以及高校教師職稱(chēng)評(píng)定難度的逐年增加，高校教師壓力也在不斷增大，這種現(xiàn)象使得教師一方面容易焦慮，另一方面覺(jué)得看不到希望，極易形成思維惰性，懶于創(chuàng)新，而學(xué)生創(chuàng)造性思維的不斷提高，有可能激發(fā)教師的科研靈感，促使其在自身科研領(lǐng)域的不斷提高。這種教學(xué)相長(zhǎng)，師生互促作用有助于高校教師打破思想惰性，打開(kāi)思想之窗，形成創(chuàng)新內(nèi)動(dòng)力，并不斷尋找和累積創(chuàng)新方法，如多領(lǐng)域合作創(chuàng)新，多學(xué)科交叉創(chuàng)新，教學(xué)工作中微小細(xì)節(jié)的迭代創(chuàng)新等等。這種持續(xù)不斷的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性化教學(xué)手段，還會(huì)實(shí)時(shí)展現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，不斷感染和傳輸給學(xué)生，培養(yǎng)出具有新時(shí)代創(chuàng)新能力的接班人。

3 精準(zhǔn)教學(xué)及創(chuàng)新思維對(duì)高校教研活動(dòng)的幾點(diǎn)啟示

3.1 構(gòu)建科研-教研互促的精準(zhǔn)教學(xué)模式

科研和教學(xué)本是一體，相互滲透，互相影響，用科研的精神和方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有助于實(shí)現(xiàn)真正的精準(zhǔn)教學(xué)。當(dāng)前，隨著高校教師的壓力越來(lái)越大，科研和教學(xué)分離現(xiàn)象也越來(lái)越明顯?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生運(yùn)用自媒體搜集知識(shí)能力的不斷提高，教師對(duì)信息的掌控優(yōu)勢(shì)正逐漸弱化。此時(shí)，就需要高校教師將科研優(yōu)勢(shì)有效發(fā)揮出來(lái)，并將其融入教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)前沿問(wèn)題把握及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深化理解，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)分析和判斷，形成自己的見(jiàn)解和理念，并融入課堂教學(xué)中以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。在教研活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程中也要將科研的方法和精神貫穿始終，這樣才能構(gòu)建更嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯性強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力?？蒲芯竦臐B透還有助于高校教師加深理論基礎(chǔ)知識(shí)的深度挖掘，增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，教師如果僅關(guān)注教學(xué)不做科研，也就無(wú)法發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，缺乏對(duì)課程、專(zhuān)業(yè)、行業(yè)前沿問(wèn)題的研究，不利于理論與實(shí)際問(wèn)題的統(tǒng)一，形成獨(dú)具特色的個(gè)性化教學(xué)方案。因此，高校教師應(yīng)該努力使教學(xué)與科研協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動(dòng)。

要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，僅僅依靠個(gè)人的力量是有限的，必須要打造一個(gè)精準(zhǔn)教研團(tuán)隊(duì)。在精準(zhǔn)教研過(guò)程中，按照教學(xué)規(guī)律對(duì)教學(xué)工作的全過(guò)程實(shí)行科學(xué)管理，最終確定符合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)管理模式，形成“一校一案”[6]；確立科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，形成“一科一案”；打造骨干教師的教學(xué)風(fēng)格，形成“一師一案”；成就不同層級(jí)的學(xué)生，形成“一生一案”。以科研精神為指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)科教師交流平臺(tái)(學(xué)科QQ群、微信群)、集體備課、小組合作學(xué)習(xí)等，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)課程水平的整體提高。

3.2 形成師生多維化創(chuàng)新能力共促的良性循環(huán)

要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生，教師必須要有創(chuàng)新性。在創(chuàng)新性的培養(yǎng)方面，既體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)又包含教師創(chuàng)新性視角方面培養(yǎng)。由于創(chuàng)新本身具有多樣性，多層次性的特點(diǎn)，一方面高校教師在教學(xué)活動(dòng)中需要不斷激發(fā)學(xué)生思考，可通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思考。也可方法上引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)-探討-實(shí)踐-反饋-改善”這一良性循環(huán)系統(tǒng)，讓學(xué)生有一個(gè)創(chuàng)新閉環(huán)的體驗(yàn)。教師應(yīng)具備較高的個(gè)人創(chuàng)新視野，并善于捕捉創(chuàng)新點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新轉(zhuǎn)化體驗(yàn)感。另一方面對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)教師要有敏銳的識(shí)判能力，創(chuàng)新既可表現(xiàn)在一種理念的提出，也可表現(xiàn)在一個(gè)科研任務(wù)的完成，還可表現(xiàn)在設(shè)備的組裝和改善等細(xì)節(jié)過(guò)程中。教師的這種科研敏銳性可對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性及時(shí)的給與鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)其再創(chuàng)新熱情。同樣，學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，也有可能激發(fā)教師靈感，經(jīng)過(guò)理論深化后應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換為專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新，促進(jìn)教師科研進(jìn)步。最終形成這種師生創(chuàng)新能力共促的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)共同的提高。

3.3 培養(yǎng)師生雙向國(guó)際化視野及教師多領(lǐng)域融合能力

隨著全球一體化的不斷加深，各國(guó)在經(jīng)濟(jì)上的依賴(lài)性越來(lái)越強(qiáng)，各國(guó)的合作和交流也在不斷加強(qiáng)，因此如何培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，使其具備國(guó)際交往能力是高校教師的一項(xiàng)重要任務(wù)[7]。而作為教師本人也要從辯證的角度多去了解和學(xué)習(xí)國(guó)外的教學(xué)方法，取其精華，棄其糟粕，并結(jié)合自身教學(xué)環(huán)境和學(xué)生基礎(chǔ)特點(diǎn)進(jìn)行改良。比如國(guó)外的啟發(fā)式教學(xué)，以及討論式教學(xué)一直都是國(guó)內(nèi)教學(xué)方法中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但如何真正與國(guó)內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)以及班級(jí)人數(shù)特點(diǎn)進(jìn)行融合是需要思考的問(wèn)題。作為一名理工科教師，人文素養(yǎng)的提升也是一大要?jiǎng)?wù)，由于理工科類(lèi)知識(shí)相對(duì)較為枯燥，邏輯思考是重點(diǎn)，若能結(jié)合國(guó)學(xué)大智慧，不僅能提高自身的人格魅力，還可提高決策準(zhǔn)確度，確定研究方向，提高科研壓力面前的調(diào)節(jié)能力，幫助我們把握好航向，獲得更大的進(jìn)步，走的更遠(yuǎn)。