李春妍 錢宏勝 梁亞紅

(平頂山學(xué)院旅游與規(guī)劃學(xué)院,河南 平頂山 467000)

城鄉(xiāng)規(guī)劃、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)均開設(shè)大量的規(guī)劃類課程，包括村鎮(zhèn)規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城市道路與交通規(guī)劃、景觀規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等，讓學(xué)生具備相關(guān)規(guī)劃技能是此類課程主要的教學(xué)目的，因此規(guī)劃類課程具有其特有的教學(xué)方式。在授課方式上，它不是理論知識(shí)的單項(xiàng)傳授，而是通過一個(gè)個(gè)的規(guī)劃任務(wù)書進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的實(shí)踐性課程。也正因如此規(guī)劃類課程在考核體系上也應(yīng)具備其獨(dú)特性，規(guī)劃方案不像某些基礎(chǔ)理科的試題一樣有著唯一的答案，它的評(píng)分主要是通過教師對(duì)方案的主觀感受來評(píng)定的。由于每個(gè)教師的學(xué)科背景及知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，針對(duì)同一個(gè)規(guī)劃方案，不同的教師會(huì)給出不同的評(píng)分，因而規(guī)劃課程的成績(jī)不可避免地受到了人為因素的影響[1]?？茖W(xué)的課程考核方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造性，而不合理的考核方式則會(huì)壓抑學(xué)生個(gè)性、束縛學(xué)生思想[2]，因此探索規(guī)劃類課程科學(xué)有效的考核方式具有深遠(yuǎn)意義。

1 傳統(tǒng)規(guī)劃類課程考核體系的弊端

針對(duì)本校及互聯(lián)網(wǎng)用戶相關(guān)專業(yè)在校生做的調(diào)查問卷顯示，學(xué)生對(duì)規(guī)劃類課程考核體系的不滿主要有以下兩方面。

1.1 教師主觀性強(qiáng)，公信度不高

規(guī)劃類課程通常以規(guī)劃成果的成績(jī)作為課程最終成績(jī)的主要構(gòu)成，而教師對(duì)規(guī)劃成果的評(píng)價(jià)通常根據(jù)其主觀感受，但由于教師自身學(xué)科專業(yè)的片面性，導(dǎo)致不同教師對(duì)同一規(guī)劃成果的評(píng)分差異較大，加上學(xué)生對(duì)考核的認(rèn)識(shí)存在偏差，故考核成績(jī)被學(xué)生質(zhì)疑，認(rèn)為分?jǐn)?shù)不能準(zhǔn)確的反映其規(guī)劃水平，在考核過程中存在人情分的現(xiàn)象，甚至有少數(shù)學(xué)生有教師考核先看人、后看表現(xiàn)、再看規(guī)劃的錯(cuò)覺，以至于規(guī)劃課程評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)在學(xué)生心中的公信度不高。

1.2 終結(jié)性考核，缺少反饋

科學(xué)的考核不僅僅具備評(píng)價(jià)的功能，更具備反饋、指導(dǎo)和激勵(lì)等多重功能，甚至還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。傳統(tǒng)規(guī)劃課的考核一般是期末時(shí)的終結(jié)性考核，此種考核主要關(guān)注了考核的評(píng)價(jià)功能而忽略了其他功能的發(fā)揮，并且這與規(guī)劃課程“做中學(xué)”的教學(xué)模式也不匹配，學(xué)生看到成績(jī)時(shí)，課程已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也沒有渠道表達(dá)對(duì)成績(jī)的質(zhì)疑，這些均會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 基于形成性評(píng)價(jià)的多元化考核體系改革

針對(duì)規(guī)劃類課程的特點(diǎn)及傳統(tǒng)考核體系的弊端，基于形成性評(píng)價(jià)對(duì)規(guī)劃類課程進(jìn)行了多元化的考核體系改革。

2.1 體系指標(biāo)化

基于形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)，針對(duì)規(guī)劃類課程各自的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同論證完成每門課程最終的考核指標(biāo)體系。就《村鎮(zhèn)規(guī)劃》課程而言，該指標(biāo)包括現(xiàn)狀分析報(bào)告、規(guī)劃理念設(shè)計(jì)思路、規(guī)劃總平面圖、規(guī)劃分析圖、專項(xiàng)規(guī)劃詳細(xì)規(guī)劃、文本表達(dá)、方案匯報(bào)、個(gè)人表現(xiàn)等8個(gè)方面。不同課程的指標(biāo)體系的內(nèi)容及權(quán)重也不盡相同。如村鎮(zhèn)規(guī)劃是側(cè)重于村鎮(zhèn)總體發(fā)展的總體規(guī)劃，而景觀規(guī)劃則是側(cè)重于游憩功能的詳細(xì)設(shè)計(jì)，故村鎮(zhèn)規(guī)劃現(xiàn)狀分析報(bào)告的權(quán)重高于景觀規(guī)劃，而景觀規(guī)劃規(guī)劃理念設(shè)計(jì)思路的權(quán)重高于村鎮(zhèn)規(guī)劃。教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體教師根據(jù)各門課程教學(xué)大綱所確定的教學(xué)目標(biāo)論證完成指標(biāo)化的考核體系，最大限度地降低教師主觀性對(duì)考核結(jié)果的影響，同時(shí)公開考核體系指標(biāo)可以指導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以及需要努力加強(qiáng)的方向。

2.2 考核過程化

考核指標(biāo)跨越教學(xué)過程的各個(gè)階段，在課程開始之初即明確規(guī)定每個(gè)考核的目的、形式、內(nèi)容、時(shí)間及分值，考核體系和教學(xué)進(jìn)程完美貼合，形成了教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)模式。由于規(guī)劃類課程實(shí)踐性課程的獨(dú)特性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性考核能更好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，甚至還能避免學(xué)生期末全面抄襲規(guī)劃方案、臨時(shí)突擊和請(qǐng)人代替畫圖等不良現(xiàn)象。形成性評(píng)價(jià)具有考核反饋的功能，教師可以根據(jù)階段性考核結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，從而加強(qiáng)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.3 過程透明化

規(guī)劃類課程均采取團(tuán)隊(duì)授課的方式，每門課程至少配備兩名專業(yè)教師，并且在每個(gè)考核環(huán)節(jié)至少邀請(qǐng)三名專業(yè)教師進(jìn)行公開考核，考核成績(jī)?nèi)∑骄?，有效降低教師主觀性對(duì)考核準(zhǔn)確性的影響。另一方面教師在課前明確規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及考核明細(xì)，課程考核明細(xì)及考核過程的透明化進(jìn)一步打消了學(xué)生對(duì)考核結(jié)果的質(zhì)疑，從而提高了成績(jī)?cè)趯W(xué)生中的公信度。同時(shí)學(xué)生通過考核反饋能明確自己每個(gè)學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)是否達(dá)到，以及學(xué)習(xí)過程中自己存在的問題，自主調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

考核是課程教學(xué)過程中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，具有多重功能。針對(duì)規(guī)劃類課程的獨(dú)特性，基于形成性評(píng)價(jià)對(duì)其考核體系進(jìn)行一系列改革，全面提高考核多重功能的發(fā)揮，有效促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。但由于規(guī)劃類專業(yè)及課程均在快速的發(fā)展之中，如何使得規(guī)劃類課程考核體系和教學(xué)目標(biāo)完美切合，使學(xué)生掌握的規(guī)劃能力跟得上時(shí)代的步伐，還需要我們不斷的進(jìn)行探索和實(shí)踐。