楊海霞 戰(zhàn)家男 翟 晶 劉 瓊

(中國礦業(yè)大學銀川學院土木工程系,寧夏 銀川 750021)

經(jīng)過近二十年的高等教育的高速發(fā)展，我國在校大學生人數(shù)逐年增加，根據(jù)國家教育部統(tǒng)計顯示，在2016年時，在校人數(shù)已經(jīng)達到3 699萬人，高等學校達到了2 880所，教育資源得到極大地提高，但是仍然存在發(fā)展地區(qū)差異特點，西部省份教育資源較少和東部的教育差距隨著經(jīng)濟的發(fā)展越來越大。如何縮小差距，盡快發(fā)展成為教育工作者的一個重要研究內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為解決這個問題提供了巨大的平臺，使得MOOC成為了一個最重要的方式[1,2]。MOOC作為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，使得更多的人可以通過網(wǎng)絡(luò)及時得到更豐富的最新知識。同時，學生也處于一個知識飛速發(fā)展的時代，對更多的知識需要成為了驅(qū)動力。使得MOOC在高等教育大眾化和國際化的進程中發(fā)揮了重要的作用。

但是如何合理的運用MOOC來服務(wù)于教育，提高教育水平，成為了一個問題[3]。由于在校大學生接受全日制的教育，大部分時間在教室接受的是講授的方式，而當面教授的方式具有根據(jù)不同情況隨時調(diào)節(jié)的優(yōu)點，因此這種模式是否適合在校大學生的學習也是一個值得研討的問題。

《鋼結(jié)構(gòu)原理》作為建筑專業(yè)的必修課程，學生不僅僅要掌握理論知識，還要學會知識點的熟練應用于實際工程中。如何更好的借助MOOC資源，使學生更好的掌握《鋼結(jié)構(gòu)原理》這門課程，結(jié)合實際的授課情況，進行以下幾點分析。

1 構(gòu)建以面授為主，MOOC為輔相結(jié)合的教學模式

面授MOOC具有很大的優(yōu)勢。因為高等學校的教育包括教師的教學和學生的學習兩個方面的內(nèi)容，缺一不可。首先，教師和學生都是整個過程的主體，在面授過程中，學生及時反饋是教學的一個環(huán)節(jié)，在MOOC中不具有的現(xiàn)象，因此面授具有不可替代的優(yōu)勢。只有教師和學生充分發(fā)揮各自的作用才能提高教育水平。針對《鋼結(jié)構(gòu)原理》這門課程而言：包括的內(nèi)容不僅僅是理論方面，還有大量的計算及結(jié)合實踐工程的案例分析，因此在實際學習過程中，學生的反應是不同的，教師授課可以結(jié)合自己學生的實際情況，制定合適的教學方案，因人而異，同時上課過程中，根據(jù)學生的具體接受程度，適當?shù)恼{(diào)節(jié)課程進度和計劃，這樣整個教學過程會做到便于授課和學生的接受。其次,我國的教育方式是小學和中學是課堂的授課，采用MOOC方式很少，因而當學生進入大學后，直接采用MOOC，要有很大的適應問題，同時遇到疑難問題也習慣了借助于詢問老師而獲得幫助，因而在大學中仍然以面授為主。第三,面授過程中，教師對學生的授課也是一個監(jiān)督學習的過程，可以使學生在教師監(jiān)督下完成課程的學習，MOOC方式則失去了外部力量的監(jiān)督，僅僅是依靠最后的成績驗證學習的成果，這樣會造成很大一部分學生只有到了考試時候才發(fā)現(xiàn)監(jiān)督的效率。

MOOC較面授而言，具有時效性強，內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，學生在面授過程中，由于時間僅僅局限在上課時間，這一節(jié)課結(jié)束，又要上另一門課，因而沒有充足的時間來消化吸收，或者在上課時的一些問題沒有徹底理解，這樣造成了學生不能掌握的知識點會越來越多，MOOC則很好的解決了這個問題，學生可以隨時通過去看相關(guān)的視頻，針對性的去理解難點和重點，便于學生掌握知識點。

結(jié)合面授和MOOC的優(yōu)勢，建立以面授為主，MOOC為輔相結(jié)合的授課方式。

2 以MOOC平臺為基礎(chǔ)，建立針對性強的學習資源

《鋼結(jié)構(gòu)原理》作為建筑專業(yè)的必修課程，被學生認為較難掌握的課程。主要原因在于：學時為48學時，單憑上課的講授，時間非常緊張，學生對于上課的內(nèi)容不能充分消化吸收，下課后，獨立學習又具有一定的難度，因此需要借助MOOC來提高學習成績。但是由于網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，而且側(cè)重點各不相同，視頻時間也不盡一樣，適應的對象也不相同。導致學生需要花費大量的精力去甄別挑選，效果也不明顯。因此如何選擇適應本校學生的資源成為一個課程建設(shè)的主要內(nèi)容。我們以本校老師授課內(nèi)容為主，把教材中的重點和難點錄制成50個左右的視頻，每個視頻的時間在10 min左右。同時再挑選名校的較好視頻加以輔助，用以提高學習優(yōu)秀的學生的成績。這樣學生在學習中很容易找到所需內(nèi)容，既節(jié)約了時間又提高了效率。

3 借助MOOC，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興起的教學模式[4]，由主講教師提供授課視頻內(nèi)容供學生提前預習或課后復習，帶著問題和教師一起互動的學習方法。高等教育大眾化和國際化的進程?！朵摻Y(jié)構(gòu)原理》一些重點難點，提前做出布置，要求學生以課堂教學平臺為中心，教學中互換角色，進行充分的交流，通過教師提出問題，學生講解這個過程，實現(xiàn)了課堂授課的改革，達到了預習，講解和研討提高的目的。其中預習是基礎(chǔ)，講解是手段，研討提高是目的。研討分為兩類，一類是學生根據(jù)自己的理解而設(shè)定的題目和方案，另一類是教師給定的拓展性的主題，引導學生去層次的理解問題。

4 教學實踐效果分析

教學改革的效果表現(xiàn)是多方面，其中成績是最直接的表現(xiàn)，為此我們連續(xù)三年，把學生的MOOC班和正常班兩組進行對比教學，成績分布見表1，由表1可以知道在90～100和80～90這兩份分數(shù)段中，學生比例人數(shù)相差不大，其主要原因在于這部分學生素質(zhì)較好，能動性較強，因而教學方式的變化對其影響很小，主要影響在70～79,60～69和不及格這三個分數(shù)段中，MOOC班中及格比例明顯高于正常班，平均分也明顯比正常班要高。

對比三個學期的成績分布，發(fā)現(xiàn)成績每一學期都有一定的提高，這主要是由于經(jīng)驗不豐富所造成的。

表1 考試成績分布統(tǒng)計表

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，學習資源的極大豐富，要求我們在進行課堂講授知識的同時，要不斷吸取新的方法來提高授課能力，充分借鑒網(wǎng)絡(luò)資源來完善教學內(nèi)容，改變教學方式培養(yǎng)出更多建筑專業(yè)高素質(zhì)的專業(yè)人才。