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        基于OBE模式的建筑畫課程教學改革探索★

        2019-02-15 02:05:22郭茂杰
        山西建筑 2019年4期
        關鍵詞:效果圖繪圖繪制

        郭茂杰 方 鳴

        (黑龍江工程學院,黑龍江哈爾濱 150001)

        1 概述

        美國學者提出的成果導向教育理論(簡稱OBE)[1]雖然已有30多年的歷史,但至今仍適用于中國的學科教育。建筑學作為一門應用性學科,其受到社會經(jīng)濟發(fā)展的影響較大,我們只有充分了解社會需求什么樣的人才模式,才能按照這種模式去培養(yǎng)學生,使其掌握有效的學習成果,盡快適應社會工作的需要。因此,作為建筑學基礎課程之一的“建筑畫”,應打破傳統(tǒng)的教學理念,以明確的學習成果目標來制定教學活動,構建并實施教學體系。

        2 基于OBE模式的“建筑畫”課程目標設定

        2.1 “建筑畫”課程教學現(xiàn)狀

        “建筑畫”課程只有10次課,學生以臨摹優(yōu)秀建筑畫作品為主,教師示范與現(xiàn)場指導相結合,除畫快題外,學生在一次課堂上很難完成一幅完整的建筑畫,更多地是靠課下時間來繪制。綜合來看,大部分學生的臨摹作品效果較好,但在后續(xù)課程設計中發(fā)現(xiàn),學生獨自繪制效果圖時沒有想法,缺少處理畫面的能力,圖面質量較差。另外隨著電腦技術在建筑設計中的普及和運用,學生對手繪圖不重視,有些學生寧肯每天學習電腦畫圖,也不認真完成作業(yè),由于過早學習并使用電腦繪圖,手繪能力明顯下降,這將會對方案設計產(chǎn)生不良影響。

        基于電腦繪圖的普及與高校的傳統(tǒng)教學模式存在矛盾和沖突,“建筑畫”課程教學改革勢在必行。

        2.2 “建筑畫”課程目標設定

        建筑畫是建筑師向使用者直觀表達想法的一種語言,根據(jù)其在建筑設計中的應用情況,把“建筑畫”課程目標分為三部分:理論知識、技法掌握、學習態(tài)度。理論知識是將“建筑畫”課程的基礎框架搭建起來,包括透視圖、構圖、材質表現(xiàn)、配景及各種表現(xiàn)美學等內容;技法掌握是建筑表現(xiàn)的手段,主要包括鋼筆畫、鉛筆畫、水彩畫、水粉畫、馬克筆畫等,無論采用哪種或哪幾種表現(xiàn)形式,只要效果好,有一定的創(chuàng)新性,都鼓勵;最后是學習態(tài)度,要求學生認真對待每一幅畫,經(jīng)常與老師和同學溝通交流,因為建筑設計工作是為使用者服務的,不僅需要建筑師一個人的智慧,更需要團隊合作精神,同時還要具有創(chuàng)新性、責任感和與時俱進的精神,這是畢業(yè)生從事建筑設計工作的必備條件。

        3 基于OBE模式的“建筑畫”課程教學活動制定

        針對“建筑畫”課程的教學特點和其在設計實踐中的運用情況,筆者認為以OBE教學模式來制定“建筑畫”課程教學活動更具有切實意義,它不僅能夠加強學生自主學習能力和興趣,提高創(chuàng)新能力,而且還能使畢業(yè)生短時間內融入與建筑設計相關的各項工作中。

        3.1 學生自主選擇多樣性

        老師給學生講解已建成項目的手繪方案圖和效果圖,以成果圖為導向,讓學生根據(jù)喜好自主選擇建筑畫作品進行臨摹。

        1)對建筑名品照片的臨摹:“建筑畫”是大二下學期開設的課程,這個時期學生對建筑的理解還很淺顯,通過對著名建筑作品照片的研讀、臨摹,一方面增加學生對建筑的認知感和空間感,另一方面鍛煉學生處理建筑效果圖的能力,如光影關系、畫面重點、虛實關系、配景設置等方面的能力。圖1為學生按照流水別墅的照片繪制的單色鉛筆畫,照片內容豐富,在保證建筑體量完整的前提之下,對配景進行取舍,畫面內容豐富,構圖靈活。

        2)不同繪圖工具的選擇:建筑畫是應用型繪畫的一種,主要目的是展示建筑方案建成后的預期效果,其表現(xiàn)手段多種多樣,學生可以選擇自己掌握比較好的繪圖技法來繪制效果圖。圖2為學生繪制的國家體育場的鋼筆畫,畫面虛實結合,黑白灰比例搭配較好;圖3為布達拉宮彩鉛畫,畫面重點突出,氣勢恢宏。

        圖1 流水別墅單色鉛筆畫

        圖2 國家體育場鋼筆畫

        圖3 布達拉宮彩鉛畫

        3)融入學生思想的建筑畫:在課程的后期,要求學生把要臨摹建筑的立面圖按照自己的美學觀點進行修改繪制,配景重新處理,老師做指導,這樣既可以鍛煉學生做立面設計的能力,激發(fā)學習熱情,不會讓學生感到繪圖的枯燥;同時也會加強學生處理環(huán)境與建筑關系的能力,為今后建筑總圖設計打下良好的設計基礎。圖4為學生繪制的水粉畫,配景做了適當?shù)男薷?,畫面色調統(tǒng)一、構圖飽滿,富有生機與活力。圖5為學生臨摹的水彩與馬克筆相結合的建筑畫,立面和配景均做了適當調整,效果較好。

        圖4 某別墅水粉畫

        圖5 某高層建筑畫

        3.2 產(chǎn)教融合過程一體化

        1)授課形式以學生為主:每節(jié)課上讓畫的好的學生講解自己的繪畫心得,其他同學提出不同意見和改進方法,老師針對有問題的畫面進行總結和示范,最后把學生的作品與實際案例的作品相比較,找出其中的差距,提高學生的繪圖和鑒賞能力。

        2)實際案例融入課堂:講解內容不僅涉及到建筑繪畫的理論知識和繪畫技巧,同時結合國內外一些優(yōu)秀建筑工程實例,將其立面的美學特征、藝術規(guī)律、工程畫法等理論知識作為課程內容的一部分,理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生的審美能力和實踐應用能力,讓學生感受什么樣的立面形式建成后的效果較好,了解繪制的效果圖與建成的建筑實體之間存在的美學差異,使學生的繪畫作品逐漸形成有建筑美感的、可行性的建筑畫。

        3)實習總結提升能力:通過后續(xù)課程的“建筑畫”實習,向學生講解建筑繪畫的觀察方法和細部材料的構造表現(xiàn)手法,加強建筑繪畫作品的精致內涵和美感。同時引導和鼓勵學生通過觀察已建成的項目,和自己的建筑繪畫做比較,分析和提出自己繪畫中存在的問題,使學生的建筑繪畫理論在實際應用中得到體驗和積累,從而提高學生在今后工作中的方案設計能力。

        3.3 課程評價體系多元化

        1)成果表達是重點:“建筑畫”課程的評價重點最終還是落在畫面的效果上,評價內容包括畫面構圖、色調統(tǒng)一、透視圖準確度、重點刻畫,材料細節(jié)、配景設置、繪畫技法、圖面創(chuàng)新等。擬定一個基本評價標準,學生的繪制成果與其越接近,甚至高于這個標準越多,說明學生的成果表達越好。

        2)能力培養(yǎng)是關鍵:為鼓勵學生的積極性和創(chuàng)新性,提高學生的自學能力和綜合繪畫能力,評價體系分層設置,包括基礎成果、創(chuàng)新成果和進步成果三種形式。基礎成果主要針對美術功底較弱的學生而言,只要這個學生能夠按時完成作業(yè),達到基本評價標準,經(jīng)老師和同學評定后一致認為通過者,給予合格成績;創(chuàng)新成果主要是鼓勵能力較高者在繪制建筑畫時,除畫面效果高于基本要求外,還要具有一定的創(chuàng)新性,成績評定就會是優(yōu)秀;進步成果是指對于部分學生自身來說,每幅畫都有進步,最后達到了能夠繪制較好的作品的能力,成績評定也會較高。

        3)交流互助是動力:建筑繪畫不僅要求學生具有一定的美術基礎和天賦,同時也要有看圖評價和鑒賞的能力。因此課程中鼓勵學生之間相互溝通交流,多看別人的畫,從中認知自己繪畫的優(yōu)點和缺點,提高繪畫水平,開拓思路。因此對于經(jīng)常評價他人作品并且給其提供繪畫思路的學生,給予一定的表揚和獎勵,在總成績評定中予以考慮。

        4 基于OBE模式的“建筑畫”課程教學創(chuàng)新模式實施

        1)加大師生互動環(huán)節(jié):在“建筑畫”課堂上,打破傳統(tǒng)的你教我學、中規(guī)中矩的上課模式,教師不僅與學生之間經(jīng)常溝通想法和繪畫技巧,給學生提供各種繪畫思路,正確引導和監(jiān)督學生的繪畫作品,而且還鼓勵學生在課堂上互相觀看繪畫過程,交流經(jīng)驗。同時課后提醒組團成員之間在繪制建筑畫時互相監(jiān)督、互提意見,及時發(fā)現(xiàn)畫面中存在的不足,盡早修改,以便繪制出質量較高的效果圖。

        2)充分利用網(wǎng)絡資源:學生課后遇到問題可以通過翻閱書籍資料解決,亦可通過網(wǎng)絡與老師溝通,把繪制的半成品圖拍成照片傳給老師,老師及時糾正其作品中存在的問題;另外,也可通過網(wǎng)絡觀看相關人士的繪畫作品和繪畫過程,開拓視野,促進學習和交流。

        3)融入電腦繪圖內容:前八節(jié)課學生自主選擇要臨摹的繪畫作品,最后兩節(jié)課老師提供兩幅計算機效果圖,讓學生按照此圖進行臨摹,最后把兩種形式的效果圖放在一起,讓學生自己比較手繪圖和計算機繪圖的區(qū)別,體會兩種繪畫形式的優(yōu)缺點,為后續(xù)的建筑設計課程提供繪畫思路。遺憾的是學時較少,預期效果難以保證。

        5 結語

        以建筑學專業(yè)的工作需求為導向,以學生為中心,改革“建筑畫”課程的教學方式,制定教學新目標,并根據(jù)此目標設定教學活動,對學生的學習成果進行多元化評價,變“灌輸式”教育為“能力性”教育,提高學生的獨立思考和創(chuàng)新設計能力。教學實踐中發(fā)現(xiàn)一部分學生上課時繪制的效果圖較好,但在后續(xù)的設計課程中繪制的效果圖較差,仿佛回到原點,這需要找出問題根源,進一步調節(jié)和優(yōu)化教學方法,以便構建更加積極合理、與時俱進的教學活動,培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀建筑設計人才。

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