夏道偉

(江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院，江蘇徐州 221116)

0 引言

校園景觀包括自然景觀和人文景觀，自然景觀包括氣候、動植物、土壤等;文化景觀包括校園內(nèi)的建筑、道路、廣場、綠地、景觀小品、水景等。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步、文化的需求及審美的變化，人們對高校景觀品味提出了更高的要求，老舊的景觀規(guī)劃早已不能滿足現(xiàn)代大學(xué)校園的需求。目前校園景觀不僅依賴于審美規(guī)律，還基于從人類的生理感受、心理和情感等因素來共同營造令人愉悅的校園環(huán)境。

校園景觀建設(shè)還應(yīng)在尊重地域文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校的辦學(xué)歷史和辦學(xué)理念，充分利用自然景觀和人文景觀，使得校園景觀建設(shè)個(gè)性化、園林化、生態(tài)化和人文化，避免千校一面的局面。

1 校園景觀對高校的重要性

近年來，隨著教育產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校因擴(kuò)招而不斷擴(kuò)大校園規(guī)模，同時(shí)生產(chǎn)力的快速發(fā)展也促使社會需要更多嚴(yán)謹(jǐn)和專業(yè)的人才。校園建設(shè)以風(fēng)雨無阻的方式進(jìn)行，新規(guī)劃的校園也如雨后春筍般涌現(xiàn)。然而，新校區(qū)的繁華景象和喧囂無法掩蓋缺乏實(shí)踐和想法，對地域文化、生態(tài)環(huán)境、校園環(huán)境、學(xué)校性質(zhì)等不夠重視，校園的特色景觀并不突出，未能創(chuàng)建校園獨(dú)有的文化內(nèi)涵和特色景觀，在此背景下，探索大學(xué)校園特色景觀建設(shè)已成為時(shí)代的新課題。

高校校園景觀規(guī)劃不僅為師生的教學(xué)和生活提供了物質(zhì)環(huán)境，還營造了一種最深刻的教育內(nèi)涵:“學(xué)生們不僅要在課堂上學(xué)習(xí)，還要在校園里長大?！杯h(huán)境教育已成為新時(shí)代教育的重要環(huán)節(jié)，需要我們足夠的重視。“建筑融于園景”，讓建筑的外在空間成為建筑空間的延伸，大學(xué)校園景觀強(qiáng)調(diào)功能的多樣化，包括教師和學(xué)生的研究、學(xué)習(xí)、交流、生活和娛樂。特色校園景觀越來越受到重視，新校區(qū)的特色景觀應(yīng)是傳統(tǒng)校園的延續(xù)和發(fā)展，在此情況下，進(jìn)一步探索校園景觀特征的內(nèi)容具有亟然的現(xiàn)實(shí)意義。

2 校園景觀營造的基本原則和常用手法

2.1 校園特色景觀營造的基本原則

2.1.1 功能性原則

功能性必須以教學(xué)、科研和師生生活為中心，充分考慮區(qū)域功能區(qū)主體的層次需求，同時(shí)還需考慮不同區(qū)域景觀之間的相互聯(lián)系和影響，而非簡單的僵化和割裂。

2.1.2 生態(tài)性原則

遵循生態(tài)規(guī)律，做到可持續(xù)發(fā)展。充分利用校園內(nèi)的自然景觀、生態(tài)系統(tǒng)和水文條件，因地制宜，使之巧妙融入校園整體景觀;同時(shí)，要發(fā)揮園林植物、鋪裝、水體等主體元素的生態(tài)功能，創(chuàng)造一個(gè)充滿活力和生態(tài)氣息宜人的校園景觀。

2.1.3 文化性原則

校園既是教書育人的主要場所，也是師生的主要活動場所，美麗校園，美在文化。校園景觀應(yīng)力求表現(xiàn)校園的文化、歷史和精神，給予師生學(xué)校精神的感染，并為之而奮斗。

2.1.4 個(gè)性化原則

校園的個(gè)性化離不開校園文化、地理、經(jīng)濟(jì)、社會等因素，個(gè)性化設(shè)計(jì)應(yīng)在傳承學(xué)校文脈、地域特色的基礎(chǔ)上，突出本校的景觀特點(diǎn)，這也是區(qū)別于其他校園的本質(zhì)表現(xiàn)。

2.2 校園景觀營造的常用手法

2.2.1 傳承地域文化，營造特色景觀

一方水土養(yǎng)一方人，不同的地域積淀著不同的地域文化。這些獨(dú)特的地域文化深深植根于生活的方方面面，是校園景觀文化建設(shè)不可繞過的因素。于育人而言，它能在無形中深刻的影響著在校生的品行修養(yǎng)。因此，要充分發(fā)揮地域文化在景觀設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢，布設(shè)迥異的景觀風(fēng)格。

2.2.2 根據(jù)學(xué)校性質(zhì)，營造特色景觀

我國高校類型的差異化，客觀上決定了校園景觀建設(shè)重點(diǎn)的不同，可因校布景。例如，農(nóng)業(yè)和林業(yè)類院校可偏重于創(chuàng)建植物園、科研基地等。

2.2.3 根據(jù)地形地貌，營造特色景觀

根據(jù)所在地的地理情況，在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí)，宜保持原有地形特點(diǎn)，合理利用原有地形、地貌，尊重自然、因地制宜，充分發(fā)揮原有生態(tài)環(huán)境的優(yōu)勢，營造自然、和諧的生態(tài)學(xué)景觀。

2.2.4 合理配置植物，營造特色景觀

植物的種類應(yīng)層次分明，體現(xiàn)四季特色。通過合理配置植物，盡可能提高校園綠化、美化的品味和質(zhì)量，達(dá)到整體性、藝術(shù)性、層次性的完美統(tǒng)一，力爭校園達(dá)到綠化、美化、香化，把校園建設(shè)成為綠草成蔭、花香四溢的樂園。

2.3 校園景觀設(shè)計(jì)存在的問題與發(fā)展方向

2.3.1 存在的問題

隨著“科教興國”戰(zhàn)略決策的實(shí)施，我國高校建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展階段。高校的擴(kuò)展戰(zhàn)略，驟增的師生規(guī)模，也給高校的辦學(xué)帶來了巨大的困難。全國各大高校紛紛新建、擴(kuò)建、改建校園，由于建設(shè)規(guī)模大而周期短，在建設(shè)過程中便暴露出許多的問題。

相同的施工設(shè)計(jì)方法使得校園建筑特色不明顯，校園的個(gè)性和特色在發(fā)展中逐漸減弱。大規(guī)模高投資的高校建設(shè)并不一定會帶來高質(zhì)量的校園景觀，規(guī)劃空間大了會造成資源的浪費(fèi)，相反，規(guī)劃空間小了又會導(dǎo)致校園擁堵，綠地減少等問題。校園本是傳授知識、交流學(xué)習(xí)的地方，讓師生在校園中陶冶情操獲得平靜，并安心舒適的討論研究學(xué)術(shù)，但過于追求概念的設(shè)計(jì)，只會給人帶來不適，使得校園環(huán)境失去了它本質(zhì)的意義。許多設(shè)計(jì)方案缺乏靈活性和針對性，陷入了某些類似模式，校園景觀成了拷貝品，讓人感覺校園景觀設(shè)計(jì)只注重景觀而缺乏人性化的關(guān)懷。有些高校一直比較傳統(tǒng)，在改擴(kuò)建的過程中，不能夠緊密結(jié)合本校的文脈傳統(tǒng)，而是生套西方大學(xué)樣式，在校園景觀設(shè)計(jì)上流露出明顯的西方印記，只顧著突出自我個(gè)性，卻忽略了自身的形象特色，破壞高校自身傳統(tǒng)文脈和校園景觀的整體。

2.3.2 發(fā)展趨勢

高校校園景觀的人文環(huán)境是校園文化的傳承，是在校園生活和校園空間環(huán)境之間不斷互動產(chǎn)生的。注重校園文化景觀同地域文化相融合、注重景觀設(shè)計(jì)的智能化和可持續(xù)性、注重因地制宜借勢造景等，是當(dāng)代高校景觀設(shè)計(jì)的重要趨勢。

3 案例分析——安康學(xué)院新校區(qū)特色景觀營造

陜西省安康學(xué)院新校區(qū)位于陜西省東南部的秦巴腹地，漢水之濱，依山傍水，氣候宜人，交通便捷，有著濃郁的漢水文化。新校區(qū)地貌西北高、東南低，依勢布局“一山一湖兩廣場”，通過景觀的銜接，將校園巧妙過渡為校園入口區(qū)、教學(xué)功能區(qū)、生活區(qū)、體育運(yùn)動區(qū)和中心湖區(qū)。整體布局突出軸線景觀和核心景觀。下文以校園入口區(qū)、教學(xué)功能區(qū)和中心湖區(qū)為例作局部剖析。

3.1 校園入口區(qū)

該區(qū)通過校門、過渡區(qū)結(jié)合階梯式地形共同營造出自身的景觀特色。

校門整體造型呈打開狀大門對稱而建，簡潔大方而不失莊重，寓意開啟知識海洋之門。過渡區(qū)借原地勢高差而建，考慮四季景觀，植物以常綠為主:桂花、銀杏、杜鵑、玫瑰、海棠、石楠、金葉女貞、紅花依木等，在景觀軸線兩側(cè)對稱種植，形成寬闊、莊嚴(yán)的觀感。整體布局根據(jù)地勢建造為階梯式，用三個(gè)高差設(shè)計(jì)三個(gè)平臺，彰顯“克服困難，迎難而上”的含義，見圖1。

3.2 教學(xué)功能區(qū)

該區(qū)是學(xué)校的核心建筑群，景觀主導(dǎo)安靜、優(yōu)雅，在教學(xué)樓合圍而成的四個(gè)半包圍院落內(nèi)，分別配四種傳統(tǒng)文墨“四君子”:梅、蘭、竹、菊，此四種植物以傲、幽、堅(jiān)、淡的品質(zhì)占盡春夏秋冬，并以“傲霜園”“澹泊園”“清雅園”和“秋爽園”命名，潛移默化中陶冶師生情操、鍛煉師生品格，啟發(fā)師生對時(shí)間秩序和生命意義的感悟。四個(gè)園均借原有高差地勢而布景，同時(shí)輔以關(guān)聯(lián)植物，如“傲霜園”配竹、松寓“歲寒三友”“澹泊園”配秦巴山區(qū)特有的水晶蘭等，見圖2。

圖1 校園入口區(qū)

3.3 中心湖區(qū)

中心湖區(qū)——“硯月湖”。該區(qū)是整個(gè)校園的核心景區(qū)。本著因地制宜的原則，該湖依原始低洼地貌而建，周圍輔以垂柳、海棠、琵琶、桂花等環(huán)繞，湖中栽培寓意高潔的荷、蓮，一旁擺放的木舟隱含漢水龍舟文化。湖中心設(shè)有噴泉，讓一泓湖水變得更加靈動。愛蓮橋橫跨湖面，觀瀾亭偏居一隅，營造出豐富、立體的園林景觀效果，見圖3。

圖3 硯月湖

4 結(jié)語

校園景觀建設(shè)在確保其功能使用的同時(shí)，還應(yīng)遵循區(qū)域性、文化性和生態(tài)性原則;應(yīng)充分結(jié)合并利用當(dāng)?shù)厝宋?、地形地貌，發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力營造具有文化內(nèi)涵豐富、教育意義深刻、審美情趣高尚的生態(tài)校園，避免生搬硬套、千校一面。