馮桂花

【摘要】環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園進(jìn)行教學(xué)組織過程中的重要內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)幼兒園的實(shí)際建設(shè)水平與教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的作用，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)持久的影響。基于此，文章主要分析了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒身心發(fā)展的影響，并從價(jià)值探究角度入手探討了加強(qiáng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè);幼兒身心發(fā)展

一、引言

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要包含物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這兩種環(huán)境創(chuàng)設(shè)不分先后，不分主次，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有不同的影響。只有重視這種影響，關(guān)注價(jià)值研究的成果，提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)性程度，才能夠保障幼兒可以在一個(gè)良好的環(huán)境當(dāng)中成長與學(xué)習(xí)。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響

（一） 物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒身心發(fā)展的影響

物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也可以理解為幼兒園的一些硬件設(shè)施和基礎(chǔ)條件的創(chuàng)設(shè)，例如幼兒園的整體裝修風(fēng)格、裝飾材料、裝飾顏色、區(qū)域活動(dòng)的布置方式等等，這些基礎(chǔ)的物質(zhì)條件對(duì)于幼兒的智力發(fā)展、認(rèn)知過程發(fā)展以及行為習(xí)慣培養(yǎng)具有非常重要的作用。

1.影響幼兒的探索能力。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)會(huì)影響幼兒對(duì)環(huán)境的探索與了解[1]。幼兒階段的孩子普遍處于三周歲到六周歲，這一時(shí)期的幼兒對(duì)于周邊事物非常敏感，他們會(huì)習(xí)慣通過用手摸、用舌頭舔、用鼻子嗅的方式去感知一些新鮮事物。這個(gè)階段，幼兒活動(dòng)量非常大，經(jīng)常會(huì)跑跑跳跳，甚至進(jìn)行一些無目的性的活動(dòng)。從這個(gè)角度來看，幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)會(huì)直接對(duì)幼兒的好奇心、創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手能力以及感知能力造成多方面的影響。如果創(chuàng)設(shè)環(huán)境的材料不穩(wěn)定，操作能力比較差，或者環(huán)境比較單一，都有可能影響到幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展。

2.影響幼兒的大腦發(fā)育。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還會(huì)影響幼兒的腦力發(fā)展情況。教育部2018年的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)指數(shù)數(shù)據(jù)顯示，處于良好物質(zhì)環(huán)境中的幼兒，智力水平明顯高于處于單一物質(zhì)水平中的幼兒。這種差距不僅體現(xiàn)在城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園中，還體現(xiàn)在經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的幼兒園與擺放比較隨意的幼兒園中。

在3到6歲這個(gè)年齡段，幼兒的腦力情況正處于不斷發(fā)展當(dāng)中，越多的新鮮事物刺激越會(huì)對(duì)兒童的腦力發(fā)展形成一種正向的影響。幼兒可以通過這種外部環(huán)境的相關(guān)刺激，了解到一些物體的形狀知識(shí)、搭建物品的技巧知識(shí)、動(dòng)手能力等等。對(duì)外界事物的探索過程，會(huì)使幼兒的大腦結(jié)構(gòu)不斷完善，從而使幼兒變得更加聰明。

3.影響幼兒的社交行為與社交心理。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，尤其是進(jìn)入到新時(shí)代以來，人們對(duì)于物質(zhì)環(huán)境的關(guān)注程度越來越高。家長會(huì)主觀地判斷一所幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是好還是壞，這種判斷與評(píng)價(jià)是比較直觀的。這也會(huì)顯著地影響到幼兒園的氛圍，對(duì)幼兒的社交行為產(chǎn)生一種直接或者間接的引導(dǎo)和暗示作用[2]。

例如，如果幼兒園的環(huán)境是開放式的，孩子們?cè)谄渲谢顒?dòng)，就可以更加靈活地進(jìn)行溝通與交流。這種群體性的行為能鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行一些溝通交流與互動(dòng)，學(xué)會(huì)互幫互助、樂于助人。如果幼兒園的環(huán)境比較封閉，幼兒可能就會(huì)比較膽怯、恐懼、害怕，見到生人時(shí)膽子會(huì)比較小，也不樂于與他人溝通與互動(dòng)。

（二）精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒成長的影響

幼兒園的精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是指一個(gè)整體的氛圍，教師的行為方式、教育理念，學(xué)校的管理方式，幼兒園的師生關(guān)系、生生關(guān)系以及師師關(guān)系等等，這些因素都會(huì)在潛移默化當(dāng)中對(duì)幼兒的自我意識(shí)與社會(huì)意識(shí)產(chǎn)生比較明顯而深刻的影響，對(duì)于幼兒的全面成長具有多方面的影響。

1.影響幼兒的個(gè)性發(fā)展。幼兒園的精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)，會(huì)以情感媒介的形式介入到幼兒的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)過程中，這些情感因素對(duì)于幼兒可能會(huì)形成正反兩個(gè)方面的深遠(yuǎn)影響。如果幼兒園的師生關(guān)系、生生關(guān)系及師師關(guān)系都非常良好，幼兒就會(huì)成長在一個(gè)輕松、愉快、放松的氛圍當(dāng)中，從而獲得足夠的安全感;如果師生關(guān)系、生生關(guān)系及師師關(guān)系非常緊張，幼兒就會(huì)普遍顯得好斗。如果教師之間存在競(jìng)爭(zhēng)，教師用比較粗暴的方式對(duì)待幼兒或進(jìn)行相對(duì)粗暴的教育活動(dòng)，就有可能導(dǎo)致幼兒形成膽怯、害怕、恐懼的心理，使幼兒更加不自信。

2.影響幼兒的本體意識(shí)。精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還會(huì)對(duì)幼兒的本體意識(shí)產(chǎn)生明顯的影響。在3到6歲這個(gè)階段，幼兒已經(jīng)有了明確的自我意識(shí)與自主意識(shí)，對(duì)于自己的身體結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、社會(huì)關(guān)系已經(jīng)有了一個(gè)比較全面的認(rèn)知。在幼兒園階段，幼兒集中地學(xué)習(xí)如何與他人進(jìn)行交往，如何更好地看待自己，看待別人，如何看待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。而這些行為更多的就是通過模仿教師行為來不斷進(jìn)行的，如果教師舉止優(yōu)雅，談吐得體，對(duì)人對(duì)事都有正確的判斷，那么幼兒也會(huì)形成一個(gè)比較正確的自我判斷，在與其他小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，就會(huì)更多地用理性的方式進(jìn)行溝通與交流。如果幼兒在日常生活的過程中感受到的都是暴力、壓抑，或者是非常主觀的對(duì)待，那么幼兒在發(fā)生沖突的過程中很可能也會(huì)選擇暴力的方式來處理問題，這不利于幼兒自我認(rèn)知體系的形成。

3.對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展影響。幼兒主要是通過模仿行為來習(xí)得很多知識(shí)。在這個(gè)階段，幼兒對(duì)教師非常依賴，教師對(duì)待幼兒的心理、態(tài)度、情感、方法，會(huì)直接影響幼兒與其他幼兒、自己的父母以及陌生人之間交往的態(tài)度。如果教師可以用親和、友善、愉快的方式與幼兒進(jìn)行交流，幼兒就會(huì)感到安全，并且學(xué)習(xí)教師的這種溝通交流方式對(duì)待其他人;如果教師用粗暴、冷漠的態(tài)度對(duì)待幼兒，幼兒也可能會(huì)模仿這種行為，不僅會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生不信任的感覺，還會(huì)用這種粗暴冷漠的態(tài)度對(duì)待其他人，比如對(duì)待自己的伙伴，甚至自己的父母[3]。

三、基于價(jià)值體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境

從前文的分析可知，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著多方面的直接和間接影響。因而，幼兒園可以從以下幾個(gè)方面入手，進(jìn)行積極的環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

（一） 關(guān)注幼兒行為的自主性

在進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，幼兒園要積極參照國家的相關(guān)管理標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)更加開放的園區(qū)環(huán)境，設(shè)置更多的自由活動(dòng)場(chǎng)所，搭配好色彩，選擇環(huán)保材料，關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣，為學(xué)生提供更加廣闊的場(chǎng)地，以及豐富的活動(dòng)器材等等。

同時(shí)，幼兒園還要注重與家長之間的溝通與交流，定期對(duì)幼兒園的內(nèi)部裝修與裝飾進(jìn)行一些調(diào)整與轉(zhuǎn)換。例如，更換窗簾的材質(zhì)、顏色，更換桌椅的高度、材質(zhì)等等，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)的過程當(dāng)中，通過感知外界事物的變化進(jìn)行相關(guān)的探索。

（二） 建設(shè)和諧向上的幼兒園文化

在進(jìn)行精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，幼兒園要關(guān)注幼兒的情感發(fā)展、交往行為、個(gè)性發(fā)展以及社交個(gè)性的展現(xiàn)，通過對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到自身行為對(duì)幼兒的全方面影響。

開展家校共育活動(dòng)，為幼兒樹立榜樣。例如，上海市某幼兒園舉辦了“中華傳統(tǒng)美德知多少”家校共育活動(dòng)，對(duì)幼兒的家庭行為進(jìn)行為期15天的細(xì)致觀察，并與家長進(jìn)行溝通，了解孩子的表現(xiàn)，建立和諧的家庭氛圍與幼兒園氛圍。

（三） 創(chuàng)新幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念

科學(xué)且生態(tài)的環(huán)境可以為幼兒提供理想化空間布局，尊重幼兒的主人翁身份，了解其身心習(xí)慣，從時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，做好未來幼兒園的環(huán)境布局創(chuàng)設(shè)。

1.樹立環(huán)境生成性理念。幼兒園環(huán)境能夠提升幼兒的興趣，這是幼兒主動(dòng)參與的，不是教師強(qiáng)加給幼兒的，更不是人們憑空想象得到的，在不斷實(shí)踐中綜合幼兒需求與邏輯思維習(xí)慣。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程中，建議樹立環(huán)境生成性理念，提高幼兒的興趣和綜合能力。

2.樹立環(huán)境自主性理念。優(yōu)質(zhì)化教育環(huán)境應(yīng)有著較強(qiáng)的自主性特點(diǎn)，無論是活動(dòng)材料還是教育場(chǎng)地的變化，都要從幼兒實(shí)際需求和興趣愛好出發(fā)，為其提供更加熟悉的材料，組織符合幼兒興趣的互動(dòng)游戲，讓幼兒能夠自主地進(jìn)行多樣化的室內(nèi)游戲活動(dòng)。因?yàn)樽灾餍阅鼙ＷC整體環(huán)境的有條不紊，還能讓幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)更投入，理解能力更強(qiáng)，環(huán)境互不干擾，素質(zhì)不斷提升。

3.樹立環(huán)境流動(dòng)性理念。這一理念指的是幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置應(yīng)按照幼兒的身心特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整與變化，考慮其習(xí)慣與生活能力現(xiàn)狀，在布置環(huán)境時(shí)應(yīng)給予幼兒一定的鼓勵(lì)，為其留下自我學(xué)習(xí)的空間。這種流動(dòng)性空間更容易吸引幼兒參與，讓幼兒意識(shí)到自己才是這個(gè)環(huán)境的主人。

4.樹立環(huán)境整合性理念。優(yōu)越的環(huán)境對(duì)幼兒的成長與發(fā)展可以起到促進(jìn)作用，該環(huán)境下應(yīng)該互相聯(lián)系，結(jié)合整體的活動(dòng)內(nèi)容，讓孩子們?cè)谟行虻沫h(huán)境作用下獲得良好的認(rèn)知、觀察、表達(dá)、分析、判斷、記憶等多種實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，幼兒園要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)系統(tǒng)性，從物質(zhì)與精神兩個(gè)角度，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行科學(xué)分析。教師要加強(qiáng)對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)程度。

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