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        搭設(shè)學(xué)習(xí)活動支架,落實(shí)語文要素

        2019-02-14 05:48:01劉學(xué)紅
        新課程·小學(xué) 2019年11期
        關(guān)鍵詞:樹林支架活動

        劉學(xué)紅

        語文要素是統(tǒng)編教材視野下單元學(xué)習(xí)的首要且復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)習(xí)活動則是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù),懷著一定的學(xué)習(xí)動機(jī)對不同結(jié)構(gòu)的活動任務(wù),在實(shí)踐情境中進(jìn)行意義建構(gòu)、能力生成的認(rèn)識與交往過程。根據(jù)支架學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)活動也是為學(xué)習(xí)者完成任務(wù)搭設(shè)的一種支架,以單元為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)是基于語文教材特點(diǎn)的必然選擇,由單元的課時小活動走向單元學(xué)習(xí)的大活動是現(xiàn)代課程的基本特征。

        一、立足整體,設(shè)計(jì)單元大活動,語文要素引領(lǐng)全過程

        單元學(xué)習(xí)活動首先關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性,另外,能夠聯(lián)接知識、情境與兒童,倡導(dǎo)“大概念”“大情境”“大任務(wù)”。設(shè)計(jì)時要依據(jù)單元語文要素和人文主題,在準(zhǔn)確把握單元教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,提煉單元基本問題、設(shè)計(jì)課時關(guān)鍵問題和架構(gòu)活動環(huán)節(jié)中的核心問題,形成具有關(guān)聯(lián)性、層次性的“單元學(xué)習(xí)活動”,努力體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的綜合性、趣味性、豐富性和開放性。

        (一)基于語文要素俯瞰整個單元

        部編三年級上第7單元語文要素是:“感受課文生動的語言,積累喜歡的語句。留心生活,把自己的想法記錄下來?!痹诒緝詴牡?單元學(xué)習(xí)過“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物”的,本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)觀察;第6單元是借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思,本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)感受生動語言、積累語言。本單元圍繞語文要素進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的精細(xì)編排。課文《大自然的聲音》《父親、對林和鳥》《帶刺的朋友》,映照出作者留心觀察、敏銳發(fā)現(xiàn)、生動表達(dá)的智慧光輝。口語交際《身邊的“小事”》引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊生活,思考生活中的事件,并且能清楚地表達(dá)自己的看法。在口語交際基礎(chǔ)上,習(xí)作教學(xué)《我有一個想法》,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生留心生活,勤于思考,在關(guān)注生活現(xiàn)象時有自己的想法,并且把自己的想法記錄下來、誠實(shí)表達(dá)。這種編排讀寫并重,層層推進(jìn),利于中段課程目標(biāo)的全面達(dá)成。

        (二)基于活動要素設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)大活動

        人類學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制表現(xiàn)為人的心理過程結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動中形成,進(jìn)而內(nèi)化為人的內(nèi)部心理,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動應(yīng)聚焦于學(xué)習(xí)主體的“行為外化”,單元學(xué)習(xí)大活動一般具有實(shí)踐性強(qiáng)的特征。再有“目標(biāo)、動機(jī)、意義”和“對象、內(nèi)容、一定的過程與成果”構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動的充分和必要條件。因此設(shè)計(jì)如下單元實(shí)踐活動:“記錄身邊的小事”闖關(guān)大比拼活動。

        這樣的“大任務(wù)”實(shí)踐活動是一個圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價的“完整”的學(xué)習(xí)事件,形成一個有結(jié)構(gòu)的整體。這個大任務(wù)貫穿整個單元實(shí)施全過程,狀態(tài)主要表現(xiàn)為:以學(xué)習(xí)者主動的言語實(shí)踐為目標(biāo),以學(xué)習(xí)共同體的生活世界參與為情境,以能力生成為過程的意義建構(gòu)系統(tǒng)。

        (三)基于學(xué)情分析進(jìn)行立體實(shí)施

        三年級上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)具備初步閱讀和表達(dá)意識及能力,但在留心觀察生活方面,意識尚不明確,需求也不強(qiáng)烈,導(dǎo)致一提筆就不知道“寫什么”;方法亟待培養(yǎng)。七八歲的孩子形象思維水平較高,在抽象思維方面的培養(yǎng)剛剛開始。

        1.既關(guān)注看到了什么,又關(guān)注該想到什么。第一步:觀察生活,看到什么。第二步:看到的身邊的小事,有自己的思考與看法,能發(fā)現(xiàn)問題繼而再思考如何解決問題。第三步:發(fā)現(xiàn)問題后在實(shí)踐活動中解決問題。因此第二步變得異常重要,首先,因?yàn)閷W(xué)生每天都能看到很多人和事,但并不是都能發(fā)現(xiàn)問題或有自己看法,這些小事也就成“過眼云煙”“不知何物”了。其次,學(xué)生不僅要看到行為的正確與不正確,還要學(xué)習(xí)思考,“善于發(fā)現(xiàn)”“關(guān)心生活”才能有改變生活、創(chuàng)造美好生活的愿望和能力,這種思考問題的習(xí)慣是需要從小培養(yǎng)的。

        2.既關(guān)注想到了什么,又關(guān)注看到這些應(yīng)該怎么去想。學(xué)生看到小事,從哪個角度去想?好還是不好,對還是不對?從哪些方面可以做出判斷?培養(yǎng)思考的方法是培養(yǎng)勤于思考習(xí)慣的腳手架,只有有了這樣的方法才能一次次思考并逐步養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。

        基于以上分析設(shè)計(jì)立體實(shí)施過程。所謂立體實(shí)施體現(xiàn)為領(lǐng)域內(nèi)部和過程處理兩個方面:

        1.既關(guān)注每一個領(lǐng)域,又關(guān)注領(lǐng)域間的交融。從閱讀到口語交際再到習(xí)作,書面語和口頭語之間巧妙地搭建橋梁,以此支撐“讀得好—想得好—說得好—寫得好”的語用規(guī)律。

        2.既注重過程順序,也注重信息連接與轉(zhuǎn)換。依據(jù)支架目的設(shè)計(jì)接收支架、轉(zhuǎn)換支架和輸出支架。接收支架,用來幫助學(xué)生整理、篩選、組織和記錄信息,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要的東西提高其搜集與發(fā)現(xiàn)信息的效率。轉(zhuǎn)換支架幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換所獲得的信息,促進(jìn)內(nèi)化、交流和研討,使所學(xué)知識更為清晰、易于理解,或使劣構(gòu)的信息結(jié)構(gòu)化。輸出支架幫助學(xué)生將學(xué)到的、理解到的、創(chuàng)建的東西轉(zhuǎn)化為可見的事物。整個單元實(shí)施分為三步:

        二、關(guān)注聯(lián)系,構(gòu)建專項(xiàng)活動組,語文要素融入全領(lǐng)域

        以實(shí)踐活動為主的單元類核心學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)完成后,分解類的專項(xiàng)學(xué)習(xí)活動組在設(shè)計(jì)時就要時刻關(guān)注學(xué)習(xí)活動間的聯(lián)系,并通過課程領(lǐng)域的各個方面共同作用于語文要素的落實(shí)。單元學(xué)習(xí)活動外在表現(xiàn)主要有學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)踐情境、學(xué)習(xí)支架、活動評價。其中學(xué)習(xí)任務(wù)是最關(guān)鍵也是最難設(shè)計(jì)的,任務(wù)設(shè)計(jì)主要依據(jù)目標(biāo)因素的“知識分類、認(rèn)知水平、內(nèi)容領(lǐng)域和學(xué)生模型”四個維度,任務(wù)類型可從新知、鞏固、測評等角度,還可從重語言等外在表現(xiàn)和思維內(nèi)核等內(nèi)在表現(xiàn)角度;完成任務(wù)方式可從獨(dú)立思考、小組合作等角度。因此依據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)維度和類型方式等方面分類來看,主要有以下一些類型專項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。

        (一)新知訓(xùn)練型

        主要表現(xiàn)為語文課程不同領(lǐng)域內(nèi)涉及的新知識。比如識字寫字領(lǐng)域內(nèi)的新字新詞,閱讀領(lǐng)域的閱讀方法等。從學(xué)習(xí)觀察思考方法來說,三篇課文的閱讀分別從觀察自然現(xiàn)象到描寫動物再到人物事件看法的逐層深入。在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》語言的同時引導(dǎo)想象,比如風(fēng)在演奏手風(fēng)琴、水是打擊樂器,為什么風(fēng)是音樂家而樹葉就是歌手等,從而學(xué)習(xí)觀察中展開想象的方法?!稁Т痰呐笥选分幸龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察時把“我”的情感狀態(tài)描寫得非常生動,運(yùn)用兩種方法表現(xiàn)出來,一是直接寫我的心理變化,二是通過“我”對刺猬的不同稱呼。學(xué)習(xí)這些描寫在表達(dá)運(yùn)用和學(xué)會思考方面的重要作用?!陡赣H、樹林和鳥》重點(diǎn)學(xué)習(xí)父親善于觀察(用眼看用耳聽用鼻子聞)、用心觀察(用心靈去感受、體會),正是源于父親最喜歡樹林和鳥的心理,向往自由的品性。

        若從支架理論來說,依據(jù)功能學(xué)習(xí)支架可以分為概念支架、元認(rèn)知支架、程序支架與策略支架四種類型,其表現(xiàn)形式有范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等。連續(xù)兩周“記錄身邊的小事”闖關(guān)活動,學(xué)生有了很多發(fā)現(xiàn),接下來需要進(jìn)行如何產(chǎn)生想法并表達(dá)想法的深度指導(dǎo)。教師可以設(shè)計(jì)以下游戲類的學(xué)習(xí)活動。

        師:有幾位同學(xué)發(fā)現(xiàn)愛玩手機(jī)的人特別多。下面我們圍繞這個現(xiàn)象分組進(jìn)行一個游戲活動,老師有三種顏色的帽子,請每個組的首席發(fā)言人選擇一種顏色的帽子。根據(jù)小組記錄卡進(jìn)行小組學(xué)習(xí),每個組的首席發(fā)言人注意匯總大家意見,然后全班交流。

        (1)白色思考帽:圍繞“我發(fā)現(xiàn)愛玩手機(jī)的人特別多?!绷信e生活中的現(xiàn)象,把意思說具體。

        (2)黑色思考帽:我們認(rèn)為這種現(xiàn)象及做法是不好、不對的,為什么不好、不對呢?小組能說出至少2條理由。

        (3)紅色思考帽:我們非常不喜歡愛玩手機(jī)現(xiàn)象,這種感情很強(qiáng)烈,能用語言表達(dá)這種感情。

        (4)如果我們把這三個大組的觀點(diǎn)寫出一篇文章,可以怎么組合呢?

        (5)出示例文1(我發(fā)現(xiàn)愛玩手機(jī)的人特別多……)師生共同提煉出把想法表達(dá)清楚的方法:概括現(xiàn)象、擺清事實(shí)、說盡理由、抒發(fā)情感或說出想法。

        這樣借助教材提供的例子,運(yùn)用六頂帽子思考理論,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)象、事例、理由、想法”,發(fā)現(xiàn)連詞成句、連句成段的奧秘,梳理學(xué)生的思維,分享表達(dá)的條理,為后面的個性化表達(dá)習(xí)得方法,儲備策略。

        (二)合作探究型

        合作探究型不僅是專項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的重要類型,而且是體現(xiàn)學(xué)生為本教學(xué)思想的重要方式。比如口語交際的一個目標(biāo)是“學(xué)習(xí)匯總同學(xué)的看法”,因此設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動:每組根據(jù)記錄表現(xiàn)選出首席發(fā)言人,每位首席發(fā)言人選擇自己記錄的最滿意的一件事說一說,小組的其他同學(xué)對這件事發(fā)表看法,同時發(fā)言人要收集匯總每個同學(xué)的看法,簡要記錄完成表格。小組學(xué)習(xí)后全班展示交流。合作探究類的學(xué)習(xí)活動具有思維含量大、問題解決難度高、蘊(yùn)含內(nèi)涵豐富、深刻等特征。牛漢的《父親、樹林和鳥》一文中作者為什么以“父親、樹林和鳥”作題目?有的版本教材改成“父親和鳥”好不好?這個問題就是學(xué)習(xí)任務(wù),為了完成這個任務(wù)在整個課堂搭設(shè)不同臺階,最后運(yùn)用合作探究的方式尋求最終答案。

        (三)思辨說理型

        思辨說理型的學(xué)習(xí)活動提供的是情境支架、工具支架和實(shí)踐支架,運(yùn)用辯題的形式提供思維訓(xùn)練空間,提高高階思維中的分析、運(yùn)用、創(chuàng)造水平。抓住《父親、樹林和鳥》課后練習(xí)展開辯論活動:“父親曾經(jīng)是個獵人”你同意這樣的判斷嗎?說說理由。這個辯題非常有意思,“曾經(jīng)”是還是從來都不是?課文并沒有直接說明,需要運(yùn)用概括事件、品析詞句等方法尋找答案。不僅如此,還需要創(chuàng)造性運(yùn)用新方法,比如借助課外資料。通過辯論得出:其實(shí)父親以前是不是獵人并不重要,他可能從小就愛樹林、愛鳥;也可能曾是個打獵迷,后來認(rèn)識到自己的不對就不再打獵了。父親那么愛樹林、愛鳥,這份愛已經(jīng)傳遞給了我們。

        討論到此并沒有結(jié)束。因?yàn)榻Y(jié)尾課文明確說出“我真高興,父親不是獵人”,曾經(jīng)是不是獵人無從得知,但是作者為什么這樣說?讀散文就是要讀出作者最想告訴我們的那句話,牛漢最想告訴我們什么呢?學(xué)生最容易說到父親愛樹林和歌唱鳥,不容易理解父親對鳥和對大自然美的熱愛,傳遞給了他的孩子,對“我”產(chǎn)生的影響。教師可以點(diǎn)撥:父親不僅愛鳥和樹林,在我的讀書路上對我的影響最大。出示牛漢的《我的第一本書》片段,幫助學(xué)生感受。最后引用牛漢自述中的話深化內(nèi)涵:“我總覺得,我的那些對美的尋找,是在父親的啟發(fā)下開始的。父親那派生活情趣,對自然、對人生的美的追求,以及他的書刊,都潛移默化地影響了我?!?/p>

        (四)反饋評價型

        反饋評價型學(xué)習(xí)活動具有多種表現(xiàn)形式,是最基本的學(xué)習(xí)活動,或者說幾乎所有的學(xué)習(xí)活動都要有評價,只是有的表現(xiàn)清晰,有的隱含于活動過程之中而已。而反饋評價型學(xué)習(xí)活動在這方面表現(xiàn)得非常突出。

        單元習(xí)作要求之一就是寫的時候要把這種現(xiàn)象和你的想法寫清楚。如果有改進(jìn)的辦法或建議,也可以寫下來。在學(xué)生分享習(xí)作時,評價修改環(huán)節(jié)提出師生共同評議習(xí)作的評議要求:(1)你是否聽明白他的想法?(2)你對這個問題有什么看法?通過師生互評,體驗(yàn)規(guī)范表達(dá)的基本策略。同時,凸顯書面表達(dá)的交際功能,讓學(xué)生在真實(shí)的交際中完成習(xí)作的互相評價和修改完善,對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行深入交流,突出本次習(xí)作的實(shí)用價值,使學(xué)生體會到使用文字與人交流的成就感。

        三、重在過程,搭建階梯型結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

        相比實(shí)踐活動類的大活動,專項(xiàng)學(xué)習(xí)活動具有小、實(shí)、專等特點(diǎn),在兩類學(xué)習(xí)活動中需要構(gòu)建起聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)過程,實(shí)現(xiàn)各個學(xué)習(xí)活動間的互補(bǔ)共促。同時平行、松散、隨意的課堂環(huán)節(jié)也需要重新設(shè)計(jì),構(gòu)建起階梯型實(shí)施結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生從“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化,從這個意義上講良好的課程實(shí)施結(jié)構(gòu)也是一種工具性學(xué)習(xí)支架。

        (一)剝筍式結(jié)構(gòu)

        這是一種課程實(shí)施的大結(jié)構(gòu),具有由廣到專、由淺到深、由表及里的特點(diǎn),逐步深入、層層推進(jìn)。

        1.參考前測,完善記錄單

        首先進(jìn)行單元實(shí)踐活動設(shè)計(jì)的前測。分別選取了兩個不同類型的班級,一個是活潑好動且思維活躍型,一個是習(xí)慣良好且綜合素養(yǎng)較高的班級,每個班級隨機(jī)抽取3名不同能力水平的學(xué)生,完成一次記錄。通過前測看到學(xué)生基本能把簡單小事說清楚,但也發(fā)現(xiàn)一個問題,學(xué)生選擇的事件絕大多數(shù)都指向發(fā)生在自己身上或與自己有關(guān)的事,不容易發(fā)現(xiàn)生活中的問題,或者不愿意寫出與自己有關(guān)的不文明的現(xiàn)象。聯(lián)系口語交際和習(xí)作引導(dǎo)關(guān)注的是社會現(xiàn)象,把記錄單中“看到了什么事”一項(xiàng),變成了“看到了什么事(或現(xiàn)象)”。

        2.整理前兩次記錄,分析數(shù)據(jù)

        記錄兩次之后進(jìn)行整理,活潑班和良好班的學(xué)生關(guān)注發(fā)生在學(xué)校里的事占有較大優(yōu)勢,分別達(dá)到了38%和56.4%;發(fā)生在家里的事,活潑班相對較多,達(dá)到34%;發(fā)生在社會上的事相對較少,分別是28%和31%。如果從事件發(fā)生地點(diǎn)的數(shù)量上看,出入還不是非常大,從事件內(nèi)容看問題更加突出:學(xué)生觀察的都是自己讀書、上課、生活等方面的小事,諸如照顧同學(xué)、完成作業(yè)之類,很少關(guān)注社會上的與他人相關(guān)、與社會生活息息相關(guān)的事情。除了事件外能觀察到的社會現(xiàn)象相對更少了;另外能發(fā)表對這些事或現(xiàn)象看法的較少,而所謂的看法也都是與己相關(guān),表達(dá)出好與不好、對與不對等看法而已,沒有相關(guān)的解釋說明。

        3.指導(dǎo)記錄,單元落實(shí)

        分析以上數(shù)據(jù)不難得出教材設(shè)計(jì)可圈可點(diǎn),它將語文學(xué)習(xí)從課本走向了課外,從自己的小圈子引向了廣闊的社會,這種導(dǎo)向是基于學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ),并面向?qū)W生未來發(fā)展的,教材編者經(jīng)過深思熟慮的良苦用心、改革氣度是值得我們鼓掌的。同時設(shè)計(jì)“‘記錄身邊的小事闖關(guān)大比拼活動”的本真意義是要彌合教學(xué)者與教學(xué)內(nèi)容之間連接薄弱、學(xué)生與學(xué)習(xí)之間連接薄弱、學(xué)生與自我之間連接薄弱以及學(xué)生和世界之間連接薄弱。經(jīng)過了第一次的“廣域撒網(wǎng)”,現(xiàn)在需要對學(xué)生有所導(dǎo)向并將觀察思考的范圍逐步收窄。通過運(yùn)用案例、示范性導(dǎo)向,文本閱讀、搭設(shè)臺階,交流觀點(diǎn)、表達(dá)想法三步進(jìn)行指導(dǎo),另外在口語交際和習(xí)作教學(xué)中逐步深入落實(shí)。

        (二)臺階式結(jié)構(gòu)

        這是一種針對課堂實(shí)施中的小結(jié)構(gòu),具有小步驟大視角、小環(huán)節(jié)大導(dǎo)向、階梯式生長性特點(diǎn)。比如《父親、樹林和鳥》一課的教學(xué)中,可以這樣創(chuàng)設(shè)階梯型課堂結(jié)構(gòu)。

        1.題目理解由淺入深

        “為什么以父親、樹林和鳥做題目”這個大問題展開整個教學(xué)過程。課堂開始學(xué)生僅僅能從文章描述人物和景物等淺層次理解。在學(xué)生讀事件品文字之后,深刻理解父親愛樹林和鳥的情感以及對我的影響在整個教學(xué)過程結(jié)束后能夠?qū)崿F(xiàn)。

        2.學(xué)法指導(dǎo)由學(xué)到用

        做出判斷并說明理由是閱讀測評中提取信息、形成解釋的重要題型,是閱讀能力較高水平的表現(xiàn),因此成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。圍繞課后題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動:“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥?!蹦阃膺@個對父親的判斷嗎?默讀課文,然后說說理由。實(shí)現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的三步走:理解方法—總結(jié)方法—學(xué)習(xí)方法。然后運(yùn)用方法展開辯論:“父親曾經(jīng)是個獵人”,你同意這個判斷嗎?

        3.學(xué)習(xí)判斷由事到文

        對于“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”,預(yù)設(shè)學(xué)生多數(shù)會作出“同意”的判斷。同意的理由能從文章第一自然段找到依據(jù),可從主要事件和部分語句找到根據(jù),比較難的是找全詞句和在感悟情理上找到理由。

        4.學(xué)習(xí)觀察由現(xiàn)象到原因

        學(xué)生多從聞鳥味感受父親愛鳥,自由讀3~16自然段找一找:父親望到的用直線,聞到的用曲線標(biāo)出,然后找到望見、聞到的原因,接著讀出詩味,深化感受。

        單元學(xué)習(xí)活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架,需要堅(jiān)持統(tǒng)整性原則,以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向,構(gòu)想學(xué)習(xí)任務(wù)和完成方法,體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的要素與規(guī)律,在能力生成過程中進(jìn)行意義建構(gòu),并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋。

        注:本文是北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《依托單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施落實(shí)語文課程實(shí)踐性特征的研究》(CDDB19308)的研究成果。

        編輯 馮志強(qiáng)

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