梁廣安

摘 要：當(dāng)前古詩(shī)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)比較單一，多以教師講解詩(shī)人生平或以生動(dòng)多樣的形式介紹古詩(shī)時(shí)代背景等。然而，教師應(yīng)在歷史長(zhǎng)河中，通過(guò)“橫向”梳理，找出同一時(shí)期不同詩(shī)人及詩(shī)作之間的聯(lián)系，較為立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)成課標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞：古詩(shī);歷史事件的“橫向”講述;詩(shī)人王維的“朋友圈”

許多人愛讀歷史書籍，教師更甚。相信許多愛讀書的教師都是歷史學(xué)中的“高材生”，除了閱讀，在語(yǔ)文教學(xué)的課堂里，教師還把自己的閱讀所得融入課堂，傳授給學(xué)生，使學(xué)生更好地品讀課文、理解課文、感悟課文。可以說(shuō)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)恼n外知識(shí)材料的引入和補(bǔ)充，對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率起著重要的作用，同時(shí)也拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。尤其在學(xué)到與歷史相關(guān)的課文和古詩(shī)時(shí)，這種引入更為必要。

說(shuō)到古詩(shī)教學(xué)，我以小學(xué)高年級(jí)（第三學(xué)段）為例，這個(gè)年段的學(xué)生有了一定程度的語(yǔ)文知識(shí)積累，尤其在新課標(biāo)的要求下，課內(nèi)外積累了不少古詩(shī)詞，同時(shí)能較好地落實(shí)“了解詩(shī)人—理解詩(shī)意—背誦古詩(shī)”等學(xué)習(xí)要求。在這樣的背景下，古詩(shī)教學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)案例和設(shè)計(jì)有很多，但我發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)比較單一，多是教師講解詩(shī)人生平或以生動(dòng)多樣的形式介紹古詩(shī)時(shí)代背景等。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段古詩(shī)文教學(xué)的要求指出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！钡捎诠旁?shī)創(chuàng)作的時(shí)代離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)積累有限，不能把自己所積累的知識(shí)溶于了解詩(shī)人背景和古詩(shī)創(chuàng)作的歷史時(shí)代，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“隔閡”感，對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)僅限于背誦和理解，無(wú)法融入古詩(shī)情懷，難以實(shí)施新課標(biāo)的要求。這時(shí)，授課一開始的古詩(shī)導(dǎo)入顯得尤為重要。

從一般的課堂授課來(lái)說(shuō)，古詩(shī)教學(xué)導(dǎo)入中的“介紹詩(shī)人生平”和“古詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景”都與中國(guó)歷史有關(guān)。歷年來(lái)，與中國(guó)歷史相關(guān)的書籍，大部分以“編年體”和“人物傳記”的編寫方式為主，以“大事件”為主，歷史細(xì)小故事和歷史細(xì)節(jié)較少，如《中國(guó)通史》《上下五千年》等。它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：按時(shí)間先后順序“縱向”陳述較多，且大部分學(xué)生都閱讀過(guò)或聽說(shuō)過(guò)歷史各個(gè)重要時(shí)期發(fā)生的重大故事內(nèi)容和發(fā)生的先后次序。學(xué)生未能代入學(xué)習(xí)之余，授課教學(xué)過(guò)程的第一步——“激發(fā)興趣”便無(wú)從談起。我們不妨先“跳出”古詩(shī)教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，放眼到當(dāng)今市面上的中國(guó)歷史書籍中。近年來(lái)，挖掘歷史細(xì)節(jié)故事的歷史書籍悄然增多，如《顯微鏡下的大明》，以六個(gè)生動(dòng)的歷史故事來(lái)說(shuō)明明朝的戶籍制度;如《長(zhǎng)安十二時(shí)辰》，故事雖然虛構(gòu)，但真實(shí)地還原了當(dāng)時(shí)長(zhǎng)安人民的生活和官民之間的矛盾，許多歷史細(xì)節(jié)為日后的“安史之亂”埋下伏筆……其中，有一種歷史書籍是“橫向”歷史故事的講述，也就是同一年或同一個(gè)時(shí)間段發(fā)生的歷史故事或人物，更令人開拓眼界，趣味盎然。如《大明王朝1566》《萬(wàn)歷十五年》等，它們都在一個(gè)特定的年份里講述同時(shí)發(fā)生的一件較大或幾件看似“不起眼”的歷史事件，看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)測(cè)為王朝日后的興衰和國(guó)運(yùn)的走向埋下伏筆。這樣“橫向”的講述，聚焦點(diǎn)高，更能深刻地剖析事件，同時(shí)能清楚地分析在一件歷史大事件中，其他歷史細(xì)節(jié)或“小事”對(duì)這件事情最后走向的影響。歷史事件還原度高，并且把同一時(shí)期的不同歷史人物串聯(lián)在一起，人物立體豐滿，從不同角度講述，讓我們能全面地了解歷史故事，如果把這種方法運(yùn)用在古詩(shī)教學(xué)中，會(huì)讓學(xué)生更為全面地了解詩(shī)人的時(shí)代背景以及發(fā)生在詩(shī)人身上的故事。

我以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)——王維的《山居秋暝》教學(xué)為例說(shuō)說(shuō)自己的想法。備課時(shí)，我先查閱詩(shī)人王維生平，但同時(shí)也翻閱與詩(shī)人王維所處時(shí)期相關(guān)的歷史書籍，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：在王維的一生（公元701年～公元761年）中，與他直接認(rèn)識(shí)或間接認(rèn)識(shí)的詩(shī)人朋友并不少：李白、王昌齡、張九齡、高適、孟浩然……這些詩(shī)人學(xué)生非常熟悉，且對(duì)他們的詩(shī)作朗朗上口。我突發(fā)奇想，假如以詩(shī)人王維為中心，為他劃分一個(gè)朋友圈，給學(xué)生介紹與王維有關(guān)系的詩(shī)人以及重溫這些詩(shī)人的佳作的話，學(xué)生必定非常感興趣，既能重新復(fù)習(xí)舊知，又能加深對(duì)詩(shī)人王維的了解，一舉兩得。于是我定下以“公元719年”作為一個(gè)“橫向”講述歷史的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)發(fā)生了三件事情：（1）廣西一個(gè)官宦人家的小女兒出生了，名字叫楊玉環(huán)，后人稱“楊貴妃”;（2）湖南省岳陽(yáng)樓竣工;（3）河南省，一個(gè)七歲的孩子開始學(xué)寫詩(shī)，他的名字叫杜甫。這幾件事的人物分開講述的話，學(xué)生都知道，但沒想到都在這一年有趣地聚在了一起，學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣一下子就上來(lái)了，我繼續(xù)講述：這一年，唐朝的都城——長(zhǎng)安舉行了一年一度的“詩(shī)詞大會(huì)”，會(huì)上的評(píng)委就是當(dāng)時(shí)的宰相張九齡。接著出示張九齡寫的古詩(shī)讓孩子誦讀，再引出王維，他在這一屆詩(shī)詞大會(huì)上大放異彩，過(guò)了兩年，果然中了進(jìn)士，進(jìn)京當(dāng)了官……然后介紹王維的好友李白，李白的好友孟浩然，孟浩然的發(fā)小王昌齡，最后用“山水田園詩(shī)人”孟浩然和王維作小結(jié)，正式引出本詩(shī)作者王維。這個(gè)通過(guò)時(shí)間節(jié)點(diǎn)“橫向”比較的導(dǎo)入故事，學(xué)生聽得如癡如醉，深深沉浸在盛唐詩(shī)人匯聚的饕餮盛宴中，同時(shí)把看似毫無(wú)關(guān)系的詩(shī)人用“朋友”這條線聯(lián)系起來(lái)，一定程度上還原了歷史的細(xì)節(jié)，深化了主題，巧妙地對(duì)學(xué)生滲透了詩(shī)人生平的了解和心中情懷的感悟，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，達(dá)成了課標(biāo)要求，也復(fù)習(xí)了舊知，為下面《山居秋暝》的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)的過(guò)程中，我深深地感受到，教師擁有扎實(shí)的教學(xué)功底、豐富的語(yǔ)文歷史知識(shí)固然重要，但是，把自己心中的這“一桶水”灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生更好地汲取更為重要。我們應(yīng)當(dāng)在備課時(shí)多思考語(yǔ)文教學(xué)的多種方法，從學(xué)生的認(rèn)知理解程度出發(fā)，讓語(yǔ)文教學(xué)更“接地氣”，讓語(yǔ)文課堂更高效。

注：本文是廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou edu-cation scientific research project）2016年度課題《小學(xué)語(yǔ)用型課堂詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)踐性研究》（1201544823）研究成果。

編輯 馮志強(qiáng)