葛國豐

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)中，教師不僅要求學(xué)生掌握計算方法，而且要根據(jù)學(xué)生的可能和教學(xué)內(nèi)容的需要，適時地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)計算內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生在經(jīng)歷和體驗這些規(guī)律的過程中掌握算法;更加重視口算、心算，加強估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓(xùn)練;避免繁雜的計算和程式化地敘述“算理”，使計算得以簡化。

關(guān)鍵詞：內(nèi)在規(guī)律;掌握算法;算法多樣;簡化

我國2001年頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱“課標(biāo)”）在第一學(xué)段（1到3年級）數(shù)與代數(shù)中明確提出：在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會用數(shù)來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感;應(yīng)重視計算，提倡算法多樣化;應(yīng)減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計算和程式化地敘述“算理”。在第二學(xué)段（4到6年級）也明確要求：在教學(xué)時，應(yīng)通過實際問題進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進學(xué)生對運算意義的理解;應(yīng)重視計算，提倡算法多樣化。

一、問題的提出

“課標(biāo)”指出：“小學(xué)生要掌握必要的計算技能?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速的計算能力，這對小學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和今后參加生活勞動有著十分重要的作用。在計算中又把簡算作為學(xué)生的一項技能。所以在平時的教學(xué)上教師十分重視學(xué)生的簡便計算，付出的時間和精力是最多的，但是收效卻很小。小學(xué)數(shù)學(xué)的簡便計算是從四年級開始，一直到六年級都會有簡便計算。在這三年里主要是學(xué)習(xí)了加法和乘法的五大定律。雖然所學(xué)的內(nèi)容并不是很多，所涉及的知識點也并不抽象，但上課時學(xué)生接受起來卻很困難，一到了練習(xí)和作業(yè)中就會出現(xiàn)很多的錯誤。所以我們應(yīng)該針對學(xué)生的錯因進行分析，發(fā)現(xiàn)其中的問題對癥下藥，從而改變簡便計算的困境。以下是筆者對自己班學(xué)生簡便計算中存在問題的一些分析。

（一）教師缺少對學(xué)生簡便計算能力的培養(yǎng)

學(xué)生簡便意識的培養(yǎng)、優(yōu)化思想的形成不是一朝一夕完成的。而是靠平時的日積月累。如果我們能夠把簡便運算應(yīng)用到各個模塊中，不局限于要求的計算中，而是拓展、延伸開去，相信學(xué)生更易于接受、掌握。很多老師可能就只是認(rèn)為簡便計算僅僅是讓學(xué)生在其四年級開始有的計算中掌握即可，但于現(xiàn)實而言，這個時間段已經(jīng)晚了一步，學(xué)生應(yīng)該在低段的時候便要有簡算意識，這樣到了中高段才會有一個質(zhì)的飛越，沒有前面的鋪墊，哪來的厚積薄發(fā)。

（二）教師的教法缺乏聯(lián)系性

在教師平時的教學(xué)中往往會將“運算定律”和“簡便計算”孤立起來。先是教授學(xué)生“運算定律”的使用，但在教學(xué)中卻缺乏相應(yīng)的練習(xí)。換句話說，即便學(xué)生會用“運算定律”，也與實際生活的題目對不上號，往往用錯方法，使得應(yīng)用定律優(yōu)化計算和非應(yīng)用定律優(yōu)化計算分裂。

課堂教學(xué)中，部分教師可能在教學(xué)把握上會出現(xiàn)偏差，認(rèn)為定律是簡單的，可以直接教授，忽略其探索的過程，這個過程包括數(shù)學(xué)思想的形成、數(shù)學(xué)意識的滲透教學(xué)，使學(xué)生為了簡便計算而簡便計算，無法體會簡便計算的妙用。

（三）慣性思維影響學(xué)生計算

簡便計算不僅要使學(xué)生能運用運算定律使一些計算簡便，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的簡便意識及靈活運用運算定律進行簡便計算的能力。要讓學(xué)生體會到簡便計算的美，同時能夠靈活運用，而不是似是而非，切勿讓學(xué)生有“只要能湊在一起便是簡便”的想法。計算中的一些錯誤部分就是來自數(shù)字本身的干擾，個別孩子在做題的過程中對練習(xí)有一定的慣性思維，做題時感覺做過，便寫上之前的方法，結(jié)果可想而知。因此，一方面，教師要加強學(xué)生對運算定律的認(rèn)識與理解，另一方面還要嚴(yán)格要求孩子認(rèn)真地對待每一題，養(yǎng)成用估算或按運算順序再算一遍的方法進行驗算的良好習(xí)慣。

（四）簡便運算中運算定律的混淆

1.對運算順序不理解

“在沒有括號的算式里，只有加、減或只有乘、除，都要從左往右按順序計算”是混合運算的法則。

比如此題中，學(xué)生將后面的3×0.5先進行計算，從結(jié)果上看很簡潔，實際上這個學(xué)生非常不理解混合運算，不清楚同級運算是從左往右進行計算的。這也折射出教學(xué)中，學(xué)生掌握了如何說，而不是掌握了如何做。故教師在教學(xué)時要注重計算步驟的規(guī)范，先算什么，再算什么。

對于去括號，括號前面是減號要改變符號，教師應(yīng)及時掌握學(xué)生錯誤的起源，及時在課堂上調(diào)整教學(xué)計劃。

2.計算格式的規(guī)范性

在混合運算這一塊錯題中，常常發(fā)現(xiàn)大部分出錯的學(xué)生，他們書寫非常不規(guī)范，同時，他們的解題步驟也很糟糕，與書寫好的學(xué)生相比，他們的準(zhǔn)確率要低很多。

所以教學(xué)時，教師需要注重學(xué)生的書寫格式，一個細(xì)節(jié)決定著成敗，書寫習(xí)慣好的學(xué)生很容易解題。教師要及時了解學(xué)生的做題思路，抓住現(xiàn)實存在的問題。

3.區(qū)分異同

對于去括號，有一部分學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤。這些學(xué)生對括號的性質(zhì)在數(shù)學(xué)中的運用不理解，常認(rèn)為這兩題沒什么區(qū)別。事實上，我們都知道在混合運算中，有括號就要先算括號里的算式。因此，在教學(xué)時教師可以采取比較式的教學(xué)，通過對比異同，理清楚學(xué)生的知識構(gòu)架，讓學(xué)生明白有括號的區(qū)別。

例如：

這位學(xué)生雖然錯了，但很能反映問題，該糾正，提高課堂的有效性，避免其他學(xué)生出現(xiàn)同樣的情況。

4.計算錯誤

學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤，相信在數(shù)學(xué)教學(xué)中是不可避免的，同時也是一個比較嚴(yán)重的問題，但常常引不起教師的注意。也許部分教師認(rèn)為計算錯誤很常見，做多了相信務(wù)必能夠提升上來，而計算方法、過程才是最為重要的。其實不然，計算錯誤在簡便運算中尤為突出。簡便運算意味著需要進行兩步計算、方法選擇等，倘若任何一步出現(xiàn)差錯，那么結(jié)果就可想而知，一步錯步步錯。

二、基于錯因，抓“點”突破

（一）從教材入手，落實運算定律于實際計算中，累積起始點

中高段的學(xué)生對于概念性知識的理解能力都很強，需要教師注重師生之間、生生之間的交流。問題往往產(chǎn)生于學(xué)生之間，且學(xué)生對于同學(xué)產(chǎn)生的問題更有興趣去解決，教師可以抓住學(xué)生的興趣，讓其進行討論，學(xué)生往往能夠記住同學(xué)出現(xiàn)錯誤的原因。在課堂中，教師出示個別學(xué)生的作品，進行比較，讓其他的孩子進行觀察，尋找錯因，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步滲透混合運算的計算順序，降低之后再次出現(xiàn)的頻率。

（二）從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，從差異性入手，尋找切入點

中高段學(xué)生處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在這一階段，大部分的孩子還是依賴于結(jié)合生活中具體的實例來解決問題，且不同的孩子，生活的環(huán)境、接觸的教育都不同，使得學(xué)生之間存在著普遍的差異性。有的學(xué)生對于數(shù)字比較敏感，而有的學(xué)生對于概念的理解能力強，個別學(xué)生可能因為個別原因?qū)τ谟嬎阌休^大的難度。因此，在教學(xué)時，教師要結(jié)合自身班級的情況，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)尋找切入點，多一些生活中的實例。

（三）對學(xué)生進行簡便計算的指導(dǎo)，對比多種方法，尋找突破點

教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生簡便計算與其題目的數(shù)據(jù)存在著必要的聯(lián)系。通過彼此間的聯(lián)系，讓學(xué)生明白簡便運算和以前的計算方法是相通的，而不是單獨的，同時幫助學(xué)生聯(lián)系實際生活，溝通每一步的計算原理及意義，重點突破運算的順序，讓其明白這樣的順序和實際是分不開的。

三、明定律，促優(yōu)化

算法多樣化已成為課改之后計算教學(xué)最明顯的特征。為什么會出現(xiàn)算法多樣化？因為學(xué)生在通過主動觀察、實驗、驗證、交流、推理等有效學(xué)習(xí)活動得出相關(guān)結(jié)論的過程中，會產(chǎn)生各自不同的個體體驗，必然會產(chǎn)生不同的算法。課標(biāo)指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不用，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！?/p>

多類別理解定律——二次提升對乘法定律的理解

（一）乘法交換律和乘法結(jié)合律

乘法交換律是兩個數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，它們的積不變。

三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘，再和另外一個數(shù)相乘，或先把后兩個數(shù)相乘，再和另外一個數(shù)相乘，積不變。以往的針對整數(shù)乘法，而如今針對小數(shù)乘法，但其前后變化不相沖，而是高度吻合，教學(xué)時可以出現(xiàn)兩組，讓學(xué)生更加清晰。

例如：4.3×2.7=2.7×4.3

25×7×4和2.5×0.7×0.4

（二）乘法分配律

乘法分配律之前在四年級時已經(jīng)學(xué)過了，是一塊較難理解的知識內(nèi)容。因此在小數(shù)乘法中更是如此。需要從之前的教學(xué)方法入手，借助已有的模型過渡到小數(shù)乘法中。

再次從乘法意義上理解乘法分配律的意義，教師可以出示運用到乘法分配律的整數(shù)算式，引導(dǎo)學(xué)生回憶其計算的過程。例如：27×87+27×13=27×（87+13）。讓學(xué)生講清左邊表示的是87個27加上13個27，所以有（13+87）個27。同理，當(dāng)再出現(xiàn)小數(shù)的算式“2.7×87+2.7×13”，學(xué)生會更加熟練地運用。

四、展望——提高簡便計算能力后續(xù)思考

在簡便計算中出錯的原因還有很多，我們老師在平時的教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡等特點，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時幫助他們分析原因，找出錯因，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，使錯誤率逐漸降低。

（一）針對計算，鼓勵算法多樣化并合理優(yōu)化

算法多樣化不是形式上的方法越多越好，而是從尊重學(xué)生的思考、引導(dǎo)學(xué)生參與的目標(biāo)出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。所以，并不是要求每一個學(xué)生都用多種方法計算，而是允許和鼓勵學(xué)生用自己的方法進行思考和計算，并學(xué)習(xí)了解別人的想法。

（二）搭建簡便運算知識構(gòu)架

中高段的學(xué)生對于自我梳理知識有一定的能力，但對類似的概念的歸納能力較弱，在實際回答簡便運算區(qū)別時，還有一小部分學(xué)生有疑問。所以，教師在課堂上的總結(jié)梳理非常有必要，知識的梳理可以幫助學(xué)生明確兩者之間的差異性，理解日常習(xí)題中存在的陷阱，進一步提高做題效率。

以上幾點是筆者關(guān)于如何提高簡便運算正確率的研究，對教師在教學(xué)混合計算這一塊的內(nèi)容有很大的幫助，學(xué)生也能在計算方面有所提高，為之后學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的運算奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 高 瓊