倪玉琴 陸松巖 周忠浩

【摘 要】作為黨和政府構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要力量——開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)，需要主動(dòng)順應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代與智能教育的發(fā)展趨勢(shì)，積極推進(jìn)開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)模式變革，繼續(xù)優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育內(nèi)涵式發(fā)展;打造高度智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分拓展開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)教育功能，切實(shí)提高開(kāi)放教育公共服務(wù)水平;全面貫徹終身教育理念，強(qiáng)化學(xué)員自適應(yīng)教育，以學(xué)分銀行制度建設(shè)促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展;堅(jiān)持教育回歸生活本位思想，關(guān)注人類整體生存狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】教育信息化2.0;智能教育;開(kāi)放大學(xué);終身教育;辦學(xué)模式;變革

【中圖分類號(hào)】G728.8? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1001-8794（2019）01-0031-07

一、研究背景

近年來(lái)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得人類快速挺進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧社會(huì)，以智能化、自動(dòng)化、數(shù)字化為核心的社會(huì)發(fā)展模式極大地改變著現(xiàn)代人的思維模式和認(rèn)知范式，也部分地變革了我們的行為方式。以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)為代表的工業(yè)4.0模式呼喚著新時(shí)期的教育變革。在教育智能化趨勢(shì)的推動(dòng)下，移動(dòng)學(xué)習(xí)、可視化學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生;MOOCs、混合式教學(xué)、未來(lái)教室等教學(xué)形式不斷地推進(jìn)教育的系列變革;以云計(jì)算和大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)分析技術(shù)更將教育教學(xué)改革推向了前所未有的歷史高度。教育部于2018年適時(shí)推出的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》是“充分激發(fā)信息技術(shù)革命性影響的關(guān)鍵舉措，也是加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑”。[1]可以說(shuō)，智能化教育已經(jīng)在較大程度上“改變了整個(gè)教育組織結(jié)構(gòu)和資源分配方式”，[2]它將繼續(xù)引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。信息技術(shù)在持續(xù)滲入教育全過(guò)程的同時(shí)，也在悄悄地改變著當(dāng)下的教育形態(tài)和教學(xué)模式，教育作為“有規(guī)律運(yùn)行的生命體”的本質(zhì)屬性得以更多凸顯。[3]學(xué)校將變得更加開(kāi)放，與社會(huì)聯(lián)系更加緊密、互動(dòng)更為頻繁，繼而發(fā)展成整合各種教育資源的樞紐。

開(kāi)放大學(xué)建設(shè)作為一項(xiàng)教育改革和戰(zhàn)略創(chuàng)新工程，是黨和政府建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和完善終身教育體系的一個(gè)現(xiàn)實(shí)載體，發(fā)揮終身教育的引領(lǐng)功能以及建立社會(huì)教育的樞紐地位是開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的重大任務(wù)。教育信息化2.0時(shí)代中，開(kāi)放大學(xué)的目標(biāo)定位、辦學(xué)形態(tài)、實(shí)體內(nèi)涵、機(jī)制體制、服務(wù)功能、教育使命、本質(zhì)價(jià)值等都需要在發(fā)展中逐步廓清和界定。在社會(huì)辦學(xué)和內(nèi)涵建設(shè)方面，公眾對(duì)于遠(yuǎn)程教育如何培養(yǎng)出合格的技能型應(yīng)用型人才的議題一直存有疑慮，為開(kāi)放教育的縱深發(fā)展提供了實(shí)踐層面的指引。此外，作為一所新型大學(xué)，開(kāi)放大學(xué)不僅面臨著全球優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對(duì)傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的強(qiáng)烈叩擊，也面臨著社會(huì)教育的不斷開(kāi)放和特色行業(yè)培訓(xùn)蓬勃發(fā)展帶來(lái)的巨大沖擊。開(kāi)放大學(xué)如何把握智能化時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，在教育人本哲學(xué)回歸的深層嬗變中，創(chuàng)新信息技術(shù)條件下的辦學(xué)模式變革，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放學(xué)員有價(jià)值的學(xué)習(xí)和自我教育的長(zhǎng)足發(fā)展，給政府、公眾以及自身交出一份滿意的答卷呢？筆者試圖循著當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育智能化時(shí)代國(guó)內(nèi)外社會(huì)教育創(chuàng)新發(fā)展的總體趨勢(shì)，結(jié)合我國(guó)終身教育體系構(gòu)建的總體思路和現(xiàn)實(shí)狀況，重新審視教育信息化2.0時(shí)代給開(kāi)放大學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以期為新時(shí)期開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)模式變革提出一些建議與思考。

二、教育信息化2.0時(shí)代終身教育的基本內(nèi)涵和特征

黨的十九大報(bào)告明確指出“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”，并提出了“加快教育現(xiàn)代化”“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”的新時(shí)期教育創(chuàng)新戰(zhàn)略?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》是將黨和政府對(duì)教育的頂層設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)一步具體化的行動(dòng)舉措。教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，不僅支撐著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，也推動(dòng)著教育理念、教育形態(tài)、教育模式，以及教育體系的變革與重構(gòu)。教育信息化2.0是新時(shí)期人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，也是順應(yīng)智能環(huán)境下國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇，更是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略與教育領(lǐng)域深度融合的實(shí)施方案。

教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃旨在2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，具體而言：教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)應(yīng)用和數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體教師、全體學(xué)習(xí)者和全學(xué)校，師生信息素養(yǎng)得到全面提高，以及建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大平臺(tái)。該計(jì)劃著重人才培養(yǎng)、教育服務(wù)、教育治理、教育生態(tài)等模式的創(chuàng)新，被視為“教育發(fā)展階段的一次躍升，發(fā)展思路、發(fā)展重點(diǎn)的一次轉(zhuǎn)移”。[4]

教育智能化將引領(lǐng)教育信息化2.0時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育的智能教育模式則要?jiǎng)?chuàng)造新的教育業(yè)務(wù)流程，創(chuàng)造新的領(lǐng)域和業(yè)務(wù)生態(tài)”，[5]形成信息技術(shù)環(huán)境下教育形態(tài)與教育模式的創(chuàng)新。從根本上講，智能教育不單指互聯(lián)網(wǎng)泛在智能與傳統(tǒng)教育行業(yè)的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)，以推動(dòng)教育模式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型升級(jí)，而更多地體現(xiàn)為本體論和辨證論雙重視角下辦學(xué)模式與教育思維理念的根本轉(zhuǎn)變。智能化時(shí)代，教育應(yīng)該和許多其他領(lǐng)域一樣，更多地表現(xiàn)為社會(huì)發(fā)展和文化內(nèi)涵創(chuàng)新的引領(lǐng)，同時(shí)也應(yīng)該順應(yīng)自身發(fā)展規(guī)律，回歸面向教育對(duì)象、關(guān)照人的幸福和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教育初心。

信息技術(shù)作為一項(xiàng)科技創(chuàng)新，可以為解決教育變革發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)難題提供強(qiáng)有力的支撐。教育機(jī)器人、多模態(tài)人機(jī)交互智能教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，以及基于腦機(jī)接口和虛擬現(xiàn)實(shí)的人機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)等人工智能技術(shù)，[6]較大程度上促進(jìn)了綠色學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)。智能化教育具有跨界融合、協(xié)調(diào)創(chuàng)新、尊重人性等特征，開(kāi)放教育體系可以憑借互聯(lián)網(wǎng)連接一切的優(yōu)勢(shì)，本著以人為本、開(kāi)放共享的現(xiàn)代理念，重新塑造教育結(jié)構(gòu)與教育形態(tài)，推進(jìn)教育公共服務(wù)方式和教育服務(wù)模式變革，繼而構(gòu)筑起社會(huì)教育創(chuàng)新發(fā)展的新生態(tài)。

開(kāi)放大學(xué)是由廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型而來(lái)的，三十年的開(kāi)放教育與遠(yuǎn)程教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)使其在信息化教育大潮中擁有更多的智慧教育優(yōu)勢(shì)，基于信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)以及促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)是新時(shí)代開(kāi)放大學(xué)的必然使命。在教育信息化2.0時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+終身教育”是信息技術(shù)與全民教育或終身學(xué)習(xí)深度耦合的一種全新思維和理念。在這種理念指引下，既要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)人工智能技術(shù)與傳統(tǒng)教育的高效深度融合，也要恰當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教育體系內(nèi)各子系統(tǒng)之間以及教育與其他領(lǐng)域之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和加權(quán)，進(jìn)而形成跨界整合、集成創(chuàng)新的“教育+人工智能技術(shù)+…+Nx”的綜合社會(huì)成效。也就是說(shuō)，要同時(shí)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的工具屬性和媒介屬性，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”的泛在智慧在終身教育的資源配置中起到關(guān)鍵的協(xié)調(diào)與統(tǒng)合作用，也要強(qiáng)化社會(huì)其他領(lǐng)域?qū)逃臐B透以及教育對(duì)其他領(lǐng)域發(fā)展的引領(lǐng)。在終身教育規(guī)劃中，教育還必須本著以人為本的理念，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)調(diào)整教育框架布局，追求開(kāi)放共享、快速迭代和跨界創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，加強(qiáng)重點(diǎn)社會(huì)領(lǐng)域的教育孵化，強(qiáng)化智慧教育對(duì)人類成長(zhǎng)的幫助與回饋，使得教育回歸本位價(jià)值，促進(jìn)社會(huì)健康穩(wěn)定發(fā)展，關(guān)注人類高品質(zhì)生活。

三、主動(dòng)順應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育內(nèi)涵式發(fā)展

國(guó)內(nèi)第一批開(kāi)放大學(xué)已經(jīng)初步走上正軌，取得了諸多喜人成績(jī)。然而，要將自身建設(shè)成為具有全面“開(kāi)放”屬性的大學(xué)，要成為區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的集聚、整合和共享中心，要發(fā)展成為終身教育體系內(nèi)創(chuàng)新型大學(xué)，主動(dòng)順應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和教育智能化發(fā)展模式是開(kāi)放大學(xué)優(yōu)化教育教學(xué)改革以及實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育內(nèi)涵式建設(shè)的客觀要求與必然選擇。

1.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育齊抓并舉

學(xué)歷教育為當(dāng)下開(kāi)放大學(xué)教育之發(fā)展重心，加強(qiáng)內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)為其安身立命之本，可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)一步推進(jìn)多路徑的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)制度建設(shè)。各地的社區(qū)教育和老年大學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，深受社會(huì)青睞，這一點(diǎn)是值得高度肯定的。然而，終身教育理念不僅關(guān)注各階段的學(xué)歷教育，更強(qiáng)調(diào)教育的連貫性、靈活性、全民性，以及教育的生活化。社會(huì)教育對(duì)于技能類培訓(xùn)和學(xué)歷后教育日漸傾心，許多社會(huì)教育機(jī)構(gòu)傾力構(gòu)建非學(xué)歷教育品牌。

筆者認(rèn)為，在非學(xué)歷教育中，開(kāi)放大學(xué)可以憑借其區(qū)域網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)地位，聯(lián)合各地的優(yōu)秀企業(yè)、社會(huì)行業(yè)培訓(xùn)中心、職業(yè)資格認(rèn)證部門，以及居民社區(qū)中心等眾多社會(huì)機(jī)構(gòu)，建立多個(gè)地方特色學(xué)院或運(yùn)作特色項(xiàng)目，形成全社會(huì)聯(lián)動(dòng)辦學(xué)氛圍。“開(kāi)展與其他教育形式差別化的服務(wù)內(nèi)容和項(xiàng)目”，[7]適當(dāng)開(kāi)展基于企業(yè)組織生產(chǎn)方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，適時(shí)舉辦從業(yè)人員崗前職業(yè)技能培訓(xùn)和在崗業(yè)務(wù)更新升級(jí)培訓(xùn)，給不同類型的單位部門提供“送教上門”服務(wù)，擴(kuò)大教育范疇和受眾人次，以發(fā)揮開(kāi)放教育公共服務(wù)的社會(huì)化功能。比如：眼下亂象叢生的家政行業(yè)急需整頓、城市新型居家養(yǎng)老模式亟待構(gòu)建、棚戶區(qū)城中村勞動(dòng)力人口的再就業(yè)能力需要提高，以及殘障人士的文化生活教育、城市新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育、農(nóng)村居民精神文化教育、公民閑暇教育等等，都可以成為開(kāi)放大學(xué)教育發(fā)展的領(lǐng)域。

2.合理規(guī)劃學(xué)科布局，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，以項(xiàng)目合作和職業(yè)發(fā)展推動(dòng)專業(yè)辦學(xué)

《斯坦福2025年計(jì)劃》完美地描繪了未來(lái)本科教育的新圖景，并提出了四大核心概念：開(kāi)環(huán)大學(xué)、自適應(yīng)教育、軸翻轉(zhuǎn)以及有使命的學(xué)習(xí)。該計(jì)劃打破了傳統(tǒng)專業(yè)和一般課程的疆域，不同年齡階段的學(xué)生們可在個(gè)人顧問(wèn)委員會(huì)的建議下開(kāi)展某領(lǐng)域內(nèi)的項(xiàng)目合作式學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和人生價(jià)值使命進(jìn)行深度的協(xié)同探究學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這一圖景與開(kāi)放教育的根本思想是比較吻合的，也是終身學(xué)習(xí)理念在本科學(xué)歷教育體系中的具體體現(xiàn)。開(kāi)放大學(xué)可以部分地借鑒其教育模式與組織形式，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科布局和專業(yè)設(shè)置，開(kāi)展同一學(xué)科、同一專業(yè)內(nèi)的課程統(tǒng)整或者銜接（甚至跨學(xué)科的課程關(guān)聯(lián)）的打包式教學(xué)，繼而探索多科融合的綜合學(xué)習(xí)，將相似屬性的課程視為一個(gè)大項(xiàng)目/大論題下的子項(xiàng)目/子論題，從學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展和課程學(xué)習(xí)服務(wù)于職業(yè)發(fā)展的雙重視角出發(fā)，“關(guān)注學(xué)科間內(nèi)在有機(jī)的聯(lián)系，敢于進(jìn)行突破學(xué)科邊界的整合和融合”，[8]由專業(yè)教師、企業(yè)專家以及優(yōu)秀學(xué)員共同參與打造整體項(xiàng)目的思維導(dǎo)圖和實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，便于學(xué)員們能夠從宏觀整體的角度把握專業(yè)體系或者項(xiàng)目脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)元網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)可視化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多學(xué)科、全局性、整體性的專業(yè)思維品質(zhì)，以強(qiáng)化具體可量化的職業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，在課程統(tǒng)整與項(xiàng)目/議題的再設(shè)計(jì)過(guò)程中，有意識(shí)地滲透問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)思路，加固學(xué)員對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)整合、創(chuàng)新、高階思維等關(guān)鍵能力，通過(guò)多維合作產(chǎn)生集體智慧，直接指向?qū)I(yè)核心素質(zhì)的有效提升。

另外，開(kāi)放大學(xué)可以利用校友會(huì)這一團(tuán)體機(jī)構(gòu)，主動(dòng)跟蹤并深入了解已畢業(yè)學(xué)員的職業(yè)生涯發(fā)展情況，一方面可以繼續(xù)給予其必要的指導(dǎo)，另一方面可以及時(shí)了解外在現(xiàn)實(shí)環(huán)境的變化，適時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整專業(yè)辦學(xué)思路與辦學(xué)方向，從而實(shí)現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)專業(yè)辦學(xué)模式與開(kāi)放學(xué)員們的互動(dòng)協(xié)同成長(zhǎng)。

3.強(qiáng)化信息技術(shù)環(huán)境下的“能力本位”理念，切實(shí)保障遠(yuǎn)程教育的高效性

開(kāi)放大學(xué)建設(shè)由于歷史與現(xiàn)實(shí)、主觀與客觀等原因，沉淀下來(lái)的封閉式辦學(xué)模式以及早期遠(yuǎn)程教學(xué)單一的傳播方式導(dǎo)致其人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這與開(kāi)放大學(xué)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型社會(huì)人才的教育理念嚴(yán)重不符，也與終身教育謀求人的繼續(xù)發(fā)展理念相去甚遠(yuǎn)。為此，開(kāi)放大學(xué)可以適當(dāng)借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)與職業(yè)教育的雙元制辦學(xué)思路，積極引入校企合作辦學(xué)機(jī)制，建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，制定合作企業(yè)或校外學(xué)習(xí)中心保持創(chuàng)新發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)其教學(xué)實(shí)訓(xùn)狀態(tài)的監(jiān)控，以貫徹和落實(shí)“能力本位”教學(xué)思想，讓學(xué)員直接感受工作場(chǎng)學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，也要積極捕捉勞動(dòng)力市場(chǎng)風(fēng)向，建立與各行業(yè)優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)服務(wù)商的雙主體合作辦學(xué)，以保證其人才培養(yǎng)能夠緊密貼合行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展需求，也為繼續(xù)教育學(xué)員的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)提供一些新的發(fā)展思路。

此外，現(xiàn)代化教育手段中，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）由于其強(qiáng)大技術(shù)優(yōu)勢(shì)，“將會(huì)引領(lǐng)‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教育”，[9]開(kāi)放大學(xué)需要充分探索VR、AR以及SNS社會(huì)性軟件與開(kāi)放教育中專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的融合，建立遠(yuǎn)程虛擬實(shí)踐教學(xué)中心，給學(xué)員提供一種虛擬仿真、浸潤(rùn)式的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以保障遠(yuǎn)程教育的高效性。人工智能技術(shù)可以將學(xué)員從陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)積累中解脫出來(lái)，進(jìn)行高階思維能力培養(yǎng)和深層知識(shí)與能力統(tǒng)合協(xié)調(diào)訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)者實(shí)踐動(dòng)手能力及應(yīng)用推廣能力。而且，虛擬教學(xué)技術(shù)能夠有效鑒別和診斷學(xué)情，可以從技術(shù)層面上實(shí)現(xiàn)全納教育追求的“平等與多樣化”以及終身教育提倡的教育公平。

4.引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建多元評(píng)估體系

在服務(wù)社會(huì)的內(nèi)涵建設(shè)思路中，開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展以社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)為依托，側(cè)重實(shí)踐辦學(xué)，可以自主創(chuàng)新多路徑人才培養(yǎng)機(jī)制，但學(xué)員的能力素質(zhì)必須滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，也能經(jīng)得住行業(yè)資格認(rèn)證部門和企業(yè)工作崗位的雙重檢驗(yàn)，因而人才規(guī)格的認(rèn)證和評(píng)定需要適當(dāng)引入更接地氣的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而構(gòu)建更為科學(xué)合理的“校政行企生”多主體參與的綜合評(píng)估體系。對(duì)于開(kāi)放大學(xué)的教育評(píng)價(jià)，除了辦學(xué)部門自身的教學(xué)監(jiān)控、上級(jí)教育主管部門的有力監(jiān)督以外，也需要引入第三方社會(huì)評(píng)價(jià)主體，這個(gè)主體可以是行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證中心，也可以是行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)用人單位。企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制可基于校企合作、產(chǎn)教融合以及開(kāi)放教育繼續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，由企業(yè)從資源優(yōu)化配置和提高實(shí)踐技能的角度來(lái)考慮和構(gòu)建，這樣做，一是企業(yè)可以為自己培養(yǎng)適用型的儲(chǔ)備人才，二是能夠提高學(xué)生實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)力，三是可以提升學(xué)校影響力。行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證中心從官方權(quán)威的角度對(duì)開(kāi)放大學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行審定，添加了整個(gè)評(píng)價(jià)體系的分量感與公信力。當(dāng)然，這二者都為外部評(píng)價(jià)，職業(yè)資格認(rèn)證中心只針對(duì)能力素質(zhì)做出評(píng)定;企業(yè)從自身利益的有限視角出發(fā)，很難給予學(xué)生和學(xué)校一個(gè)客觀、全面、中肯的綜合評(píng)價(jià)。所以，這個(gè)多元評(píng)價(jià)主體還應(yīng)當(dāng)包括開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)者，由學(xué)習(xí)者參與開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)評(píng)估，這是智能教育中用戶思維的直接體現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供從滿意度向舒適度轉(zhuǎn)變的價(jià)值尺度的教育評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)者直接評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)水準(zhǔn)。多元評(píng)估體系不僅能夠恰當(dāng)合理地反映出辦學(xué)主體單位的人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且也是現(xiàn)代大學(xué)治理模式創(chuàng)新發(fā)展的路徑之一。

四、充分拓展開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)教育功能，切實(shí)提高教育公共服務(wù)水平

2016年，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，明確提出把“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通建設(shè)與應(yīng)用模式，從服務(wù)課堂學(xué)習(xí)拓展到支撐網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)”作為信息化教育發(fā)展的六大任務(wù)之一，不同教育階段都需要?jiǎng)?chuàng)新在線學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)行為本身的內(nèi)涵。而高度智能化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是開(kāi)放大學(xué)蓬勃發(fā)展的生命線和現(xiàn)實(shí)載體。在教育信息化2.0時(shí)代中，開(kāi)放大學(xué)如何做到平臺(tái)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的穩(wěn)步提升與實(shí)時(shí)更新，如何開(kāi)發(fā)、打造便捷智能化的學(xué)習(xí)路徑，主要側(cè)重于平臺(tái)資源建設(shè)還是平臺(tái)智能化社會(huì)化服務(wù)水平建設(shè)，以及如何使學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠滿足開(kāi)放學(xué)員持續(xù)學(xué)習(xí)的需求等，都是一些只爭(zhēng)朝夕的業(yè)界話題，如此種種思考都為開(kāi)放大學(xué)創(chuàng)建智能學(xué)習(xí)空間提出了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

1.創(chuàng)建智能化平臺(tái)系統(tǒng)，多維探索智慧學(xué)習(xí)路徑

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，資源的供應(yīng)從來(lái)都不會(huì)短缺，網(wǎng)絡(luò)資源何其豐富，但對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源的遴選、整合或者創(chuàng)建生成就不再是輕而易舉的事情了。遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)模式要求學(xué)員具備一定的信息素養(yǎng)，以保證學(xué)習(xí)渠道的順暢和潛在學(xué)習(xí)的順利達(dá)成。同樣，這也給直接提供教育服務(wù)的辦學(xué)部門提出了更高的要求。

首先，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)謹(jǐn)考查信息技術(shù)市場(chǎng)的變化和世界范圍內(nèi)影響力較大的慕課平臺(tái)的演變趨勢(shì)，開(kāi)發(fā)適合開(kāi)放學(xué)員的高度智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)除了具備基礎(chǔ)的教學(xué)教務(wù)管理功能以外，還要有分階段分層次的功能。比如：具有學(xué)分開(kāi)放認(rèn)證、課程分析評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)分析評(píng)價(jià)等的社會(huì)公共服務(wù)性能;具有激勵(lì)機(jī)制、社交媒體可連接性、綜合學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析支持的開(kāi)放社交集群功能;具有富媒體資源組織方式、可擴(kuò)展的云平臺(tái)、云支撐的大數(shù)據(jù)接口、開(kāi)放性的自組織生長(zhǎng)環(huán)境;具備正式學(xué)習(xí)資源與非正式學(xué)習(xí)資源覆蓋、學(xué)習(xí)推送服務(wù)、在線互動(dòng)、離線咨詢，以及智能同步學(xué)習(xí)同伴等泛在學(xué)習(xí)環(huán)境伴隨性功能;此外，需要根據(jù)外在技術(shù)環(huán)境以及用戶的需求反饋對(duì)系統(tǒng)及其功能進(jìn)行更加個(gè)性化、智能化的設(shè)計(jì)與迭代更新，以保證平臺(tái)健康穩(wěn)定地運(yùn)行。

其次，教學(xué)資源是開(kāi)放教育的生命線，能夠精準(zhǔn)地對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行不同維度的分析加工，在明辨是非之后，再進(jìn)行發(fā)布、推送，以有效增加平臺(tái)中的資源信息容量，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育功能。當(dāng)然，開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)資源不能完全依賴于互聯(lián)網(wǎng)，除了制定嚴(yán)格的資源自建標(biāo)準(zhǔn)，有一定比例的校內(nèi)自建資源和校本課程，也要發(fā)揮開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)點(diǎn)式布局功能，加強(qiáng)校際合作，充分整合已有資源，避免重復(fù)建設(shè)，與校外優(yōu)勢(shì)學(xué)科單位共建共享資源，實(shí)現(xiàn)資源的精細(xì)化建設(shè)與集成管理并行。

再次，智能化時(shí)代中，對(duì)高效學(xué)習(xí)的需求比工業(yè)化時(shí)代更加旺盛，智慧的數(shù)字學(xué)習(xí)對(duì)于精準(zhǔn)學(xué)習(xí)是一種有力助推。平臺(tái)可提供虛擬最優(yōu)學(xué)員的設(shè)置模式，給普通學(xué)員一種具體可觀的學(xué)習(xí)參照，并根據(jù)學(xué)科知識(shí)元結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)點(diǎn)的匹配關(guān)聯(lián)度適切地推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源;也可以優(yōu)化內(nèi)容推送系統(tǒng)設(shè)計(jì)，或基于學(xué)習(xí)者情境、問(wèn)題、興趣、能力等進(jìn)行學(xué)習(xí)服務(wù)推送，以提高內(nèi)容推送的針對(duì)性和準(zhǔn)確性。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的兼容性，建立多終端學(xué)習(xí)平臺(tái)

由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，人們?nèi)粘Ｓ行蛏钪械乃槠瘯r(shí)間價(jià)值逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，移動(dòng)端學(xué)習(xí)可以與碎片化時(shí)間無(wú)縫對(duì)接，由此產(chǎn)生的碎片化學(xué)習(xí)方式更為移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究增添了籌碼。所以，無(wú)論碎片化學(xué)習(xí)，還是移動(dòng)學(xué)習(xí)，都是未來(lái)工作娛樂(lè)學(xué)習(xí)的一種主流方式，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與打造已經(jīng)成為一種自然的選擇。一個(gè)最鮮明的案例即為前些年興起的移動(dòng)電商，由于它鎖定了潛在客戶的業(yè)余閑暇時(shí)間，能夠與PC端同時(shí)對(duì)目標(biāo)客戶進(jìn)行雙維跟進(jìn)，極大地促進(jìn)了最終客戶的轉(zhuǎn)化，因而，商家們獲取了更多的利潤(rùn)。這個(gè)商業(yè)案例的成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒到教育教學(xué)當(dāng)中，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)該發(fā)揮遠(yuǎn)程教育中信息技術(shù)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，敢為人先，抓住這個(gè)時(shí)代機(jī)遇，在做好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)維工作的同時(shí)，創(chuàng)新擴(kuò)展智能化公共學(xué)習(xí)空間，搶先探索移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)以及后期的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，探索移動(dòng)端學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的路徑架構(gòu)方式，打造更為豐富和個(gè)性化的數(shù)字學(xué)習(xí)社區(qū)，融合各種通訊信息技術(shù)，著力構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新生態(tài)，擴(kuò)大社會(huì)公共教育范圍

無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，還是移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)探索，都需要開(kāi)放大學(xué)教學(xué)主管部門認(rèn)清信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，在發(fā)展與規(guī)劃中，要充分利用外在硬件環(huán)境帶來(lái)的機(jī)遇。以2017年美國(guó)漢森公司研發(fā)的智能機(jī)器人索菲亞為例，適切地開(kāi)發(fā)在線智能教師系統(tǒng)或虛擬學(xué)習(xí)助手，以靈活且具有長(zhǎng)期適應(yīng)性的平臺(tái)產(chǎn)品為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和靈活穩(wěn)定的無(wú)縫學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新生態(tài)。

此外，開(kāi)放大學(xué)可以探索國(guó)外知名MOOC平臺(tái)的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，以整合市場(chǎng)前沿技術(shù)、資金支持和教學(xué)資源等要素為學(xué)習(xí)者提供最優(yōu)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且分階段、部分地將平臺(tái)學(xué)習(xí)推向社會(huì)，讓市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)其發(fā)展的優(yōu)與劣。

當(dāng)然，任何一種產(chǎn)業(yè)模式都不能夠被完全復(fù)制和套用，中國(guó)各地開(kāi)放大學(xué)一定要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合自身的目標(biāo)規(guī)劃，創(chuàng)新平臺(tái)發(fā)展思路，把“建成公共服務(wù)的共享平臺(tái)和終身教育的重要支撐載體”作為發(fā)展的終極使命。[10]而且，開(kāi)放大學(xué)要發(fā)揮自身在終身教育體系中的引領(lǐng)功能，更要不斷地進(jìn)行教育模式的自我開(kāi)放與創(chuàng)新，充分打造并發(fā)揮其樞紐服務(wù)功能，以高度智能化平臺(tái)建設(shè)提升資源供給質(zhì)量，提高知識(shí)服務(wù)、信息共享、資源利用等方面的社會(huì)化服務(wù)水平，擴(kuò)大社會(huì)教育影響，提高個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)水平，不斷提高學(xué)員自適應(yīng)教育能力，努力構(gòu)建透明開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新生態(tài)，最終為學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立和終身教育事業(yè)的推進(jìn)起到積極的促進(jìn)作用。

五、全面貫徹終身教育理念，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育可持續(xù)發(fā)展

近些年來(lái)，學(xué)習(xí)資源廣泛開(kāi)放，碎片化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、持續(xù)性學(xué)習(xí)等新型教育研習(xí)現(xiàn)象都是信息技術(shù)和終身教育理念不斷發(fā)展的結(jié)果，這些新現(xiàn)象源自民間，來(lái)自教育系統(tǒng)之外，但發(fā)展勢(shì)頭迅猛、影響深刻，能夠在很大程度上倒逼教育主體部門進(jìn)行多維度多層次的教育改革。開(kāi)放大學(xué)只有主動(dòng)適應(yīng)這些外在變化，才能在新一輪教育改革浪潮中立于不敗之地。

1.促進(jìn)開(kāi)放教育工作者身份意識(shí)轉(zhuǎn)變，提高教育服務(wù)的質(zhì)量和水平

某種意義上說(shuō)，開(kāi)放教育的開(kāi)放程度與對(duì)服務(wù)理念和服務(wù)意識(shí)的認(rèn)知深淺度是分不開(kāi)的。面對(duì)多樣化的學(xué)員身份、多維度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、多元性的價(jià)值理性、多層次的學(xué)習(xí)需求、差異化的學(xué)習(xí)結(jié)果，開(kāi)放教育工作者要認(rèn)清自身工作的特殊性，以對(duì)話者和合作者的身份開(kāi)展工作，探索信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)的新形態(tài)，重新構(gòu)造教學(xué)流程，積極變革學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式。將有效引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行在線實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)作為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，以提供必要又充分的教學(xué)支持服務(wù)為工作支點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的針對(duì)性和有效性，切實(shí)提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化水平，幫助學(xué)員高效便捷地獲取適切的學(xué)習(xí)資源。以學(xué)員個(gè)性化的知識(shí)構(gòu)建和協(xié)作化的學(xué)習(xí)分享引領(lǐng)開(kāi)放教育創(chuàng)新，促進(jìn)其知識(shí)應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)方法與終身學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。同時(shí)，開(kāi)放教育工作者要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，以多元教育理論完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，始終保持現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力，以過(guò)硬的學(xué)科知識(shí)、良好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)來(lái)變革、完善虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的智慧學(xué)習(xí)空間，探索大數(shù)據(jù)分析技術(shù)與各種教學(xué)數(shù)據(jù)的有效對(duì)接機(jī)制，以更加人性化、可視化的學(xué)習(xí)支持促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)向深度探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，比掌握信息技術(shù)更為重要的是，擁有“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，用這種創(chuàng)新思維來(lái)開(kāi)展師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極建構(gòu)新的教育場(chǎng)景，致力于新的變革并勇于探索，大步邁向高度智能化的“未來(lái)教育”。

2.強(qiáng)化學(xué)員自適應(yīng)教育，促進(jìn)可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

根據(jù)國(guó)際社會(huì)2017版《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)的考察和教育的未來(lái)規(guī)劃，教育要突破既有的教學(xué)慣例，不僅要關(guān)注知識(shí)教學(xué)，更要強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，不僅強(qiáng)調(diào)核心能力培養(yǎng)，更要突出可遷移能力品質(zhì)的鍛造，這也是終身教育理念為新時(shí)期教育教學(xué)改革指出的方向。教師在調(diào)整和重新定位好自己的教育身份后，要為每一位學(xué)員的充分學(xué)習(xí)提供更為細(xì)致精準(zhǔn)的人性化教學(xué)服務(wù)，在輕松學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)層面加強(qiáng)對(duì)于各種學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)產(chǎn)出的科研投入，“動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容的層次或類型，提供自動(dòng)干預(yù)及教師干預(yù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)績(jī)效”。[11]通過(guò)大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)每位學(xué)員做逐一的學(xué)情監(jiān)測(cè)和價(jià)值多元化分析，建立開(kāi)放教育領(lǐng)域內(nèi)各種學(xué)習(xí)者模型、學(xué)科（專業(yè)）領(lǐng)域模型、蟻群信息素學(xué)習(xí)路徑等幫助學(xué)員進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使其精準(zhǔn)編制學(xué)習(xí)方案，發(fā)現(xiàn)支持個(gè)體可持續(xù)學(xué)習(xí)的方法，以自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)形成更多的創(chuàng)新成果，讓不斷突破自我、獲得學(xué)習(xí)成就感成為一種自覺(jué)又積極的生活習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)信念。

3.切實(shí)推進(jìn)學(xué)分銀行建設(shè)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)“立交橋”

開(kāi)放大學(xué)成立之初，其一大發(fā)展使命為推進(jìn)學(xué)分銀行制度建設(shè)，形成終身教育“立交橋”。作為學(xué)分銀行制度的推進(jìn)者和運(yùn)營(yíng)者，開(kāi)放大學(xué)在學(xué)分銀行制度建設(shè)、理論探索和實(shí)踐創(chuàng)新方面取得了一些進(jìn)展，高等教育自學(xué)考試機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)成果與開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)成果已實(shí)現(xiàn)學(xué)分完全互認(rèn)，其他不同教育機(jī)構(gòu)（成人高等學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）的學(xué)習(xí)成果也都可轉(zhuǎn)化為開(kāi)放教育學(xué)習(xí)成果，但普通高校學(xué)習(xí)成果與開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)尚未發(fā)生。[12]這表明開(kāi)放大學(xué)需要繼續(xù)在普通教育與繼續(xù)教育，學(xué)校教育與社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)、資格認(rèn)證、社區(qū)教育等主體間拓寬學(xué)習(xí)成果互認(rèn)范圍，建立有效的學(xué)習(xí)銜接機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)分銀行學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和轉(zhuǎn)換的質(zhì)量保障機(jī)制的研究，探索職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育一體化的學(xué)分銀行人才培養(yǎng)模式。其中很關(guān)鍵的是，開(kāi)放大學(xué)需要不斷提高自身的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)質(zhì)量，把“提高教育資源和服務(wù)的供給能力” 放在首位，[13]以硬實(shí)力換取各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的信賴，以良好心態(tài)和規(guī)范有序的實(shí)踐能力，逐步實(shí)現(xiàn)與其學(xué)分完全互認(rèn)。

當(dāng)然，開(kāi)放大學(xué)要尊重終身教育發(fā)展與眼下社會(huì)中學(xué)分銀行異彩紛呈這一客觀現(xiàn)象，認(rèn)清學(xué)分銀行機(jī)制的建立與完善需要多主體共同參與、共同管理的現(xiàn)實(shí)形勢(shì)，明晰自身只是學(xué)分銀行建設(shè)的主要承擔(dān)者，進(jìn)而協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，爭(zhēng)取政府更多的政策支持與保障，找到各方利益均衡點(diǎn)，進(jìn)而打破相互間的壁壘，構(gòu)建多方協(xié)作參與、聯(lián)動(dòng)管理的學(xué)分銀行體制與立體化的學(xué)分銀行框架。依托信息平臺(tái)建立終身學(xué)習(xí)檔案，推動(dòng)有機(jī)融合、互聯(lián)互通且不斷創(chuàng)新發(fā)展的學(xué)分銀行制度建設(shè)，使學(xué)分銀行制度在終身教育體系構(gòu)建中的發(fā)揮支架作用。

六、堅(jiān)持教育回歸生活本位的思想，關(guān)注人類整體生存體驗(yàn)

教育肇始于農(nóng)業(yè)化時(shí)期，傳承著社會(huì)文明，肩負(fù)著塑造人的靈魂的核心使命。人類社會(huì)的不斷發(fā)展，新生事物的層出不窮，這一方面是人類創(chuàng)造性思維發(fā)揮作用的結(jié)果，另一方面，這些結(jié)果又促進(jìn)發(fā)展性思維的進(jìn)一步開(kāi)放，創(chuàng)造生發(fā)出更多的新鮮事物。教育在這種螺旋上升、跨越發(fā)展的社會(huì)演化進(jìn)程中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，激發(fā)了社會(huì)發(fā)展現(xiàn)代化的美好展望?！艾F(xiàn)代化的終極價(jià)值判斷是人的發(fā)展，是人的解放和主體性的躍升”，[14]社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉藍(lán)圖中又飽含著教育現(xiàn)代化和人的全面發(fā)展的美好構(gòu)想?？梢哉f(shuō)，除了教育理念、方式、技術(shù)的現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化尤其重視受教育者的自我教育與心界感受，也就是說(shuō)，需要進(jìn)一步“構(gòu)建與社會(huì)的人本化、學(xué)習(xí)化發(fā)展相適應(yīng)的教育模式”。[15]教育智能化環(huán)境中，終身教育理念下，人類能夠通過(guò)創(chuàng)新與自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以積極自信的心理與博雅高遠(yuǎn)的期望走向未來(lái)。終身教育理念中滲透著教育整體性和教育連貫性特征，強(qiáng)調(diào)其與生活緊密互動(dòng)，教育過(guò)程也是個(gè)體知識(shí)自我建構(gòu)與人格不斷發(fā)展的過(guò)程。未來(lái)高度智能化的社會(huì)中，受教育將會(huì)貫穿于人的一生，主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)變成一種無(wú)意識(shí)的內(nèi)在習(xí)慣，與生活品質(zhì)緊緊結(jié)合在一起，成為生命質(zhì)量?jī)?nèi)涵提升的重要內(nèi)容。

教育信息化2.0時(shí)代，社會(huì)教育無(wú)限開(kāi)放，終身教育穩(wěn)步推進(jìn)，社會(huì)教育框架健全又具彈性，關(guān)照著人的不斷成長(zhǎng)。終身教育理念突出了生命的價(jià)值理性，以人的需求和發(fā)展為教育的出發(fā)點(diǎn)和終極追求，強(qiáng)調(diào)社會(huì)整體的健康和諧以及人類個(gè)體的生存價(jià)值。終身教育致力探索和發(fā)現(xiàn)教育內(nèi)在規(guī)律的向心性過(guò)程，也讓受教育主體更加關(guān)注內(nèi)在的生命性感受、教育的消費(fèi)性價(jià)值以及共享教育的創(chuàng)造生成性價(jià)值，以接受教育和創(chuàng)新生活的互動(dòng)為路徑，探尋個(gè)體生命存在的意義，通過(guò)對(duì)知識(shí)真理持續(xù)不懈的追求和自身不斷完善的生存實(shí)踐無(wú)限接近生命的本真，最大化地書(shū)寫(xiě)崇高生命的本體意義。

2016年，李克強(qiáng)總理評(píng)論教育現(xiàn)狀時(shí)，不禁嘆言“教育走得太快，請(qǐng)等等落下的靈魂”，一語(yǔ)道破了當(dāng)今教育的功利化苗頭。受教育，尤其是大學(xué)教育，和技能訓(xùn)練不是同一回事?！按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，教育的根本在于求善。教育信息化2.0時(shí)期的開(kāi)放大學(xué)教育除了給學(xué)員提供物質(zhì)生存技能指導(dǎo)之外，也要重視工匠精神的培養(yǎng)和社會(huì)人文素養(yǎng)的提升，注重顯性教育和隱性教育的相互滲透，樹(shù)立探尋理想教育的思想。在“人本”教育哲學(xué)的深層嬗變與回歸中，開(kāi)放大學(xué)教育要從大學(xué)責(zé)任感和價(jià)值觀教育的基礎(chǔ)視角出發(fā)，幫助學(xué)員克服職業(yè)認(rèn)知障礙，給予其情感關(guān)愛(ài)和哲學(xué)倫理熏陶。社會(huì)形態(tài)已從傳統(tǒng)平面單一的線性思維發(fā)展到眼下“互聯(lián)網(wǎng)+”立體網(wǎng)格狀思維模式，在一日千里的發(fā)展中，還會(huì)有很多不確定性因素，這就尤其需要加強(qiáng)人文通識(shí)教育、職業(yè)倫理以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)精神，給予學(xué)習(xí)者愛(ài)、善、智慧、自由和真理等本體性價(jià)值的溫度教育，培養(yǎng)勤于思考、思維深邃、生活經(jīng)驗(yàn)豐富、具有寬容心與博愛(ài)精神的人。這些不僅是防范人心理異化和思想偏頗的關(guān)鍵，而且也應(yīng)當(dāng)成為未來(lái)終身教育的指引方向。

說(shuō)到底，如何豐富人的生活體驗(yàn)、提升人的生命質(zhì)量，是未來(lái)教育變革的目的所在，也是未來(lái)終身教育的價(jià)值追求。[16]終身教育是為了讓個(gè)體成為更好更高版本的自己，開(kāi)放大學(xué)要從擔(dān)當(dāng)時(shí)代史命、對(duì)歷史負(fù)責(zé)的高度，深刻把握和踐行立德樹(shù)人的內(nèi)涵，構(gòu)建知識(shí)技能教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育同向同行的終身教育格局，力爭(zhēng)辦好人民滿意的開(kāi)放教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知（教技[2018]6號(hào)）[Z].2018.

[2]陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國(guó)開(kāi)放大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].開(kāi)放教育研究，2017（1）：15—20.

[3]郭偉.借鏡《教育2030行動(dòng)框架》打造“中國(guó)教育現(xiàn)代化2035”[J].世界教育信息，2018（4）：3—7.

[4]任昌山.加快推進(jìn)2.0，打造教育信息化升級(jí)版[J].電化教育研究，2018（6）：29—31.

[5]余勝泉.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑[J].中國(guó)電化教育，2016（10）：1—9.

[6]徐立方，等.智能教育與教育智能化技術(shù)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（3）：116—119.

[7]王寧.供給側(cè)視角的成人高等教育[J].成人教育，2018（3）：10—14.

[8]牛瑞雪.基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程整合與創(chuàng)生[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2018（2）：86—96.

[9]袁磊.技術(shù)·教育·社會(huì)：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教育技術(shù)支持服務(wù)：2016年教育技術(shù)國(guó)際論壇綜述[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育， 2016（6）：3—10.

[10]徐輝富.開(kāi)放大學(xué)五年：總結(jié)與反思——“開(kāi)放大學(xué)建設(shè)進(jìn)展與成效研討會(huì)”綜述[J].開(kāi)放教育研究，2017（6）：21—26.

[11]殷丙山.技術(shù)、教育與社會(huì)：碰撞中的融合發(fā)展——2017高等教育版《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》解讀[J].開(kāi)放教育研究，2017（4）：22—34.

[12]吳結(jié).關(guān)于各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)參入學(xué)分銀行的時(shí)序判定[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2016（1）：41—47.

[13]劉英峰.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國(guó)遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].繼續(xù)教育研究，2017（1）：82—85.

[14]裴娣娜.我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展的根本轉(zhuǎn)化[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2004（2）：63—69.

[15]彭坤明.開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的哲學(xué)思考[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011（2）：13—18.

[16]田閑鵬.個(gè)性化教育與終身化學(xué)習(xí)：從《斯坦福2025》計(jì)劃看未來(lái)教育模式變革[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2017（1）：57—64.