余 匯 蕓

(黃山學(xué)院建筑工程學(xué)院，安徽 黃山 245041)

1 概述

近年來(lái)“村鎮(zhèn)”作為重要地域空間類(lèi)型，正受到前所未有的關(guān)注。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生作為“鄉(xiāng)村振興”的中堅(jiān)力量，其村鎮(zhèn)規(guī)劃方面的能力被提出了更高的要求?！洞彐?zhèn)規(guī)劃理論》是城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的主干課程，涉及了村鎮(zhèn)規(guī)劃基本原則、土地利用、道路工程規(guī)劃等多方面的內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生掌握村鎮(zhèn)規(guī)劃相關(guān)的理論與方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生村鎮(zhèn)規(guī)劃能力有較大作用。本文以黃山學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的《村鎮(zhèn)規(guī)劃理論》課程為例，對(duì)該課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行了剖析。

2 教學(xué)現(xiàn)狀

黃山學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的《村鎮(zhèn)規(guī)劃理論》課程屬于村鎮(zhèn)規(guī)劃方向的必選課程，旨在幫助學(xué)生初步了解村鎮(zhèn)規(guī)劃的基本理論和相關(guān)知識(shí)；掌握村鎮(zhèn)總體規(guī)劃與村鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃編制的一般技術(shù)要求和方法；熟悉村鎮(zhèn)規(guī)劃實(shí)施與建設(shè)管理的基本程序，掌握村鎮(zhèn)建設(shè)項(xiàng)目管理的核心內(nèi)容“一書(shū)兩證”的審查重點(diǎn)與報(bào)批程序，并能結(jié)合實(shí)際加以應(yīng)用[1]。

作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的深化課程，該課程安排在第6學(xué)期(即大三下)，2013年開(kāi)始編入規(guī)劃專(zhuān)業(yè)村鎮(zhèn)規(guī)劃方向的專(zhuān)業(yè)必選課，2017年調(diào)整為整個(gè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)必修課，共32學(xué)時(shí)，每周授課1次(2課時(shí))，2013年—2018年，師生比基本為1∶55。本課程由十個(gè)章節(jié)組成，主要包括村鎮(zhèn)規(guī)劃的任務(wù)和內(nèi)容、村鎮(zhèn)規(guī)劃的資料收集與分析、村鎮(zhèn)總體規(guī)劃、村鎮(zhèn)道路工程規(guī)劃、村鎮(zhèn)給排水工程和防洪工程規(guī)劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)公共中心與工業(yè)規(guī)劃、村鎮(zhèn)居住區(qū)規(guī)劃、村鎮(zhèn)綠化規(guī)劃、村鎮(zhèn)環(huán)境保護(hù)與旅游資源規(guī)劃、傳統(tǒng)村落保護(hù)規(guī)劃等方面的內(nèi)容。立足學(xué)?！暗胤叫?、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，本課程將地域特色融入教學(xué)內(nèi)容中，其中村鎮(zhèn)環(huán)境保護(hù)與旅游資源規(guī)劃、傳統(tǒng)村落保護(hù)規(guī)劃兩部分內(nèi)容是本課程的特色，以黃山周邊有代表性的傳統(tǒng)村落(如宏村、西遞、呈坎村等)、特色小鎮(zhèn)(如黎陽(yáng)休閑小鎮(zhèn)、譚家橋知青小鎮(zhèn)、西溪南創(chuàng)意小鎮(zhèn)等)為案例，進(jìn)行了剖析。

3 現(xiàn)存主要問(wèn)題

作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)必修課，《村鎮(zhèn)規(guī)劃理論》課程由于開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，目前仍存在如下問(wèn)題。

3.1 缺少合適的參考書(shū)

由于我國(guó)村鎮(zhèn)規(guī)劃類(lèi)課程受重視較晚，相關(guān)教材還不是很多，且多偏向于理論或簡(jiǎn)單的案例記錄，反映當(dāng)前規(guī)劃形勢(shì)的內(nèi)容較少，指導(dǎo)性不足；某些參考書(shū)在內(nèi)容上由于受城市規(guī)劃影響較大，或受前期增量規(guī)劃的影響，并不利于現(xiàn)今村鎮(zhèn)規(guī)劃教學(xué)；此外，由于徽州地理區(qū)位特殊，相關(guān)規(guī)劃有其獨(dú)特性，而基于徽州地域特色的村鎮(zhèn)規(guī)劃書(shū)籍及參考書(shū)更是少之又少，教師授課時(shí)很難選到合適的教材。這不僅增加了相關(guān)課程的授課難度，學(xué)生在平時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)也很難找到符合要求的參考書(shū)。

3.2 師生特點(diǎn)與課程需求不匹配

該課程具有綜合性、實(shí)踐性、參與性、學(xué)科知識(shí)交叉性強(qiáng)等特點(diǎn)，涵蓋了技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)方方面面，涉及了人口、歷史、文化、環(huán)境、設(shè)施等內(nèi)容，具有很強(qiáng)的綜合性，需要任課教師具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)甚至社會(huì)學(xué)等多方面的學(xué)科背景[2]，不僅要幫助學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，充分認(rèn)知農(nóng)業(yè)、農(nóng)村多功能性特征，學(xué)會(huì)在將來(lái)工作中與相應(yīng)級(jí)別的空間規(guī)劃(市縣級(jí)空間規(guī)劃或鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)空間規(guī)劃)進(jìn)行良好銜接，還要學(xué)會(huì)有針對(duì)性的安排村鎮(zhèn)居民生活、生產(chǎn)、生態(tài)空間的關(guān)系，體現(xiàn)出基層性、地方性和發(fā)展性特色[3]。但由于該學(xué)院辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，教師又相對(duì)年輕，基本以80后為主，在村鎮(zhèn)教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)不足；面向的學(xué)生又基本為在城鎮(zhèn)長(zhǎng)大的00后，對(duì)村鎮(zhèn)相對(duì)陌生；加上我國(guó)其他高校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的時(shí)間也較晚，可供參考的教學(xué)案例很少。同濟(jì)大學(xué)作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)頭羊，在鄉(xiāng)村規(guī)劃教學(xué)方面雖頗有成效，但黃山學(xué)院這類(lèi)地方院校受限于教學(xué)資源、師資力量、學(xué)生能力的差距，若完全照搬同濟(jì)模式并不適用。

3.3 課時(shí)量不足，教學(xué)模式較簡(jiǎn)單

受限于總課時(shí)量限制，該課程僅有32學(xué)時(shí)，相關(guān)內(nèi)容很難展開(kāi)講解；培養(yǎng)方案對(duì)這32課時(shí)限制為理論課時(shí)，導(dǎo)致根本無(wú)法安排實(shí)踐課程，2016年雖增加了實(shí)踐課《村鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)》，卻安排在學(xué)期末，且只有1周，導(dǎo)致理論課與實(shí)踐課在時(shí)間上互補(bǔ)性不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)無(wú)法及時(shí)通過(guò)實(shí)際調(diào)研或設(shè)計(jì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)予以強(qiáng)化。而在進(jìn)行理論授課時(shí)，部分教師過(guò)度依賴多媒體，導(dǎo)致授課模式基本為“播放PPT進(jìn)行知識(shí)講解→多媒體播放視頻或教學(xué)相關(guān)圖片→小組討論或匯報(bào)”，長(zhǎng)期相似模式導(dǎo)致教學(xué)單調(diào)乏味，不僅難以較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，也難以凸顯學(xué)生的主體意識(shí)，教學(xué)效果并不理想。如在解說(shuō)村鎮(zhèn)規(guī)劃的任務(wù)和內(nèi)容時(shí)，教師雖然再三強(qiáng)調(diào)村鎮(zhèn)與城市存在諸多不同，做村鎮(zhèn)規(guī)劃時(shí)要根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，但這種記憶并不能讓學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)村鎮(zhèn)有更深入的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐課上進(jìn)行村鎮(zhèn)規(guī)劃往往仍然很盲目。

4 課程考核方法不科學(xué)

《村鎮(zhèn)規(guī)劃理論》課程雖然為理論課，但在地性、參與性要求均較強(qiáng)，現(xiàn)狀課程考核采用“平時(shí)表現(xiàn)+課堂參與度+作業(yè)完成度+課程小論文”的方式，全班作業(yè)內(nèi)容及要求基本一致。這種模式對(duì)學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生來(lái)說(shuō)還能有一定促進(jìn)作用，對(duì)積極性不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則效果不太理想。若按個(gè)人完成作業(yè)的方式，往往最終提交的作業(yè)及課程論文分級(jí)非常明顯；若按小組完成作業(yè)，每組安排1名～2名認(rèn)真的學(xué)生，那些積極性不高的學(xué)生就成了甩手掌柜，“搭便車(chē)”現(xiàn)象較嚴(yán)重，即便是被迫參與設(shè)計(jì)，認(rèn)真的學(xué)生也常抱怨被拉低了最終作品的層次；若讓學(xué)生隨意組合，則又會(huì)出現(xiàn)小組之間綜合能力差別明顯，最終積極性不高的學(xué)生組成的小組最終所提交的成果慘不忍睹。

5 教學(xué)優(yōu)化方案

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及其他高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行優(yōu)化。

5.1 更新教學(xué)內(nèi)容，自編教材

近年來(lái)城鎮(zhèn)化進(jìn)程加速，城鄉(xiāng)一體化加快，加上鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，空間規(guī)劃體系的改革，對(duì)村鎮(zhèn)規(guī)劃都有直接影響。除了向經(jīng)驗(yàn)豐富的高校學(xué)習(xí)并篩選出合適的教材外，教師還應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和近年來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生的變化、城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)的新政策、村鎮(zhèn)規(guī)劃的趨勢(shì)等方面來(lái)搜集素材，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充。此外，由于該院教師的能力、社會(huì)影響力均遠(yuǎn)不及同濟(jì)大學(xué)等高校，加上該院所處徽州地區(qū)擁有獨(dú)特的地理環(huán)境和文化背景，傳統(tǒng)村落遍布，村鎮(zhèn)規(guī)劃具有其獨(dú)特性，該課程授課教師雖然結(jié)合地域特色對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，但在案例的廣度和代表性方面還存在不足。學(xué)院、教研室應(yīng)牽頭組織專(zhuān)業(yè)教師多和地區(qū)規(guī)劃管理部門(mén)、設(shè)計(jì)單位交流，第一時(shí)間了解地區(qū)相關(guān)政策，學(xué)習(xí)其村鎮(zhèn)規(guī)劃的優(yōu)秀案例，并合作共編具有地域特色的村鎮(zhèn)規(guī)劃教材，這不僅能提升教師能力，還能提升學(xué)院的影響力，更能促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的可持續(xù)結(jié)合。

5.2 完善教學(xué)模式，從思想上轉(zhuǎn)變意識(shí)

從學(xué)生培養(yǎng)的角度來(lái)講，村鎮(zhèn)規(guī)劃是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，需要改變城市規(guī)劃的思維方式。而這一轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，就是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和調(diào)研的專(zhuān)題性研究工作[4]?，F(xiàn)階段，該院村鎮(zhèn)規(guī)劃理論課程雖然加強(qiáng)了專(zhuān)題性研究部分，如在第九章“村鎮(zhèn)環(huán)境保護(hù)與旅游資源規(guī)劃”中加入對(duì)當(dāng)?shù)仄罴t小鎮(zhèn)、黎陽(yáng)休閑小鎮(zhèn)的專(zhuān)題研究，在第十章“傳統(tǒng)村落保護(hù)規(guī)劃”中加入對(duì)呈坎、宏村、西遞三個(gè)代表性古村落的專(zhuān)題研究，教師在課堂上布置研究目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位，課后進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并運(yùn)用學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行互動(dòng)、交流，并提交專(zhuān)題作業(yè)。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的專(zhuān)題研究方式，雖然幫助大部分學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有了直接認(rèn)識(shí)，深度卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。該院需借鑒同濟(jì)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行如下教學(xué)模式的改革：引入同濟(jì)大學(xué)等領(lǐng)軍院校村鎮(zhèn)規(guī)劃方面的精品課程和國(guó)家級(jí)資源共享課程，作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不增加課時(shí)量的情況下，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)增加更多機(jī)會(huì)；重視現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，盡量讓實(shí)踐課與理論課時(shí)間融合，在進(jìn)行某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)，利用周末進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)研，分小組帶領(lǐng)學(xué)生從市域、縣域、村域、鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村的視角，逐級(jí)調(diào)查，并從自然、空間資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人居環(huán)境，基礎(chǔ)設(shè)施、風(fēng)貌景觀及歷史文化資源等角度出發(fā)撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，最后進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)；課題選擇方面，結(jié)合鄉(xiāng)村規(guī)劃學(xué)科競(jìng)賽、校企合作項(xiàng)目等進(jìn)行課程教學(xué)，盡可能保證每年課題不重復(fù)卻又有延續(xù)性，幫助所有學(xué)生參與到村鎮(zhèn)規(guī)劃實(shí)踐中，在實(shí)地開(kāi)展系統(tǒng)調(diào)查。

5.3 采用多途徑考核辦法

《村鎮(zhèn)規(guī)劃理論》課程的最終目的是幫助學(xué)生掌握村鎮(zhèn)規(guī)劃相關(guān)知識(shí)和技能，在理論講授的同時(shí)讓學(xué)生參與到規(guī)劃中才是最佳途徑。該學(xué)院對(duì)于村鎮(zhèn)規(guī)劃理論課程的第一輪改革雖然在原來(lái)考核模式的基礎(chǔ)上，增加了專(zhuān)題研究報(bào)告和匯報(bào)部分，卻還不夠細(xì)致，特別是以小組為單位提交的作業(yè)中還不能完全體現(xiàn)出每個(gè)組員的工作量，評(píng)分的細(xì)度不足?？山Y(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，將設(shè)計(jì)、調(diào)研內(nèi)容細(xì)化到平時(shí)每一階段作業(yè)中，先每個(gè)人分配不同的任務(wù)，再最終以小組形式呈現(xiàn)，最終提交的小組作業(yè)中需標(biāo)明每個(gè)人的工作量和負(fù)責(zé)的部分。在督促學(xué)生課后必須親自參與規(guī)劃的同時(shí)，也能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

6 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)對(duì)村鎮(zhèn)規(guī)劃人才需求的不斷加大，對(duì)村鎮(zhèn)規(guī)劃相關(guān)課程的授課效果也提出了更高的要求。我們應(yīng)充分考慮學(xué)生特點(diǎn)及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)人才的需求，選擇有效的授課模式，不斷改革創(chuàng)新，以幫助學(xué)生盡快樹(shù)立正確的村鎮(zhèn)認(rèn)識(shí)觀，為今后從事村鎮(zhèn)規(guī)劃相關(guān)工作奠定良好基礎(chǔ)。