摘 要：實(shí)踐動(dòng)手能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，地理老師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展地理課程教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和邏輯思維能力，而我國(guó)當(dāng)下一些高中學(xué)校卻無(wú)法在地理課程的教學(xué)過(guò)程中有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力?；谝陨详P(guān)于在高中地理學(xué)習(xí)中學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的相關(guān)背景，本文先分析了高中地理學(xué)習(xí)中學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，又從如何有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力培養(yǎng)策略方面進(jìn)行了實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中生；地理教學(xué)；實(shí)踐能力；策略

一、 引言

實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益終身的，尤其是對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，在將來(lái)步入大學(xué)之后，動(dòng)手實(shí)踐能力就更加重要。自從我國(guó)對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行改革以來(lái)，學(xué)生如何在地理課程的學(xué)習(xí)中有效地提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力就變得十分重要，因此國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高中學(xué)校就有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。這一現(xiàn)狀也要求高中的地理老師在地理教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用。另一方面，老師在地理課程的教學(xué)過(guò)程中多是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論選性講解，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性訓(xùn)練，這就導(dǎo)致許多高中生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)不具備實(shí)踐能力的情況。

二、 高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及相關(guān)培養(yǎng)策略

筆者認(rèn)為，在當(dāng)下強(qiáng)調(diào)實(shí)踐大于理論的時(shí)代背景下，高中地理老師在對(duì)高中生進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，除了需要對(duì)地理課程理論方面進(jìn)行教學(xué)之外，還需要盡可能地引導(dǎo)高中生在實(shí)踐中體會(huì)到理論知識(shí)的重要性，逐漸具備地理實(shí)踐能力。并且老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些地理知識(shí)理論進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，讓高中生能夠體會(huì)到實(shí)踐過(guò)程所帶來(lái)的樂(lè)趣，這樣不但可以更好地在地理教學(xué)方面讓高中生掌握更多的地理理論知識(shí)，還可以在實(shí)踐能力的鍛煉方面得到有效提升?；诖耍菊鹿?jié)對(duì)我國(guó)當(dāng)下的高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的地理實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，并且提出兩點(diǎn)培養(yǎng)策略。

（一） 我國(guó)當(dāng)下的高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的地理實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

截至目前，筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)的一些高中學(xué)生和老師進(jìn)行調(diào)研走訪發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)許多高中生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不具備很好地地理實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，可以分為如下三種情況：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程的過(guò)程中，只注重理論層面的理解，而忽略了與生活實(shí)踐的結(jié)合。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，對(duì)一些綜合性較強(qiáng)的地理課程理論知識(shí)理解較為困難，并且無(wú)法形成自己的實(shí)踐思路；第二，高中生在地理課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦遇到比較難以理解的地理課程理論知識(shí)時(shí)，由于實(shí)踐難度太大而放棄具體實(shí)踐。并且高中生由于日常學(xué)習(xí)時(shí)間較多，其他時(shí)間較少，學(xué)生也就無(wú)法抽出更多的課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行地理實(shí)踐。最后，高中生學(xué)業(yè)較為繁忙，高中地理老師不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐，而學(xué)生也由于其他科目的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，多數(shù)學(xué)生也不愿意進(jìn)行地理課程實(shí)踐。

針對(duì)以上這些問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅僅是因?yàn)楦咧械乩砝蠋熢诮虒W(xué)過(guò)程中不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐，還因?yàn)閷W(xué)生在培養(yǎng)自己的地理實(shí)踐能力方面存在問(wèn)題，這也是目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高中學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力過(guò)程中所存在的問(wèn)題。

（二） 能夠有效提升高中生在地理學(xué)習(xí)中地理實(shí)踐能力的相關(guān)培養(yǎng)策略

1. 高中地理老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“理論聯(lián)系實(shí)踐”，“實(shí)踐檢驗(yàn)理論”方面的引導(dǎo)。高中地理老師在對(duì)高中生進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，除了需要完成相關(guān)的地理教學(xué)目標(biāo)之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中對(duì)課堂所學(xué)到的一些地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中更加真切地體會(huì)到地理知識(shí)的真實(shí)性，并且引導(dǎo)高中生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)地理理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，通過(guò)“理論+實(shí)踐”的反復(fù)訓(xùn)練，來(lái)提升學(xué)生對(duì)地理課程中的知識(shí)點(diǎn)的掌握效果。

此外，在具體的培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力的過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題”方法的教學(xué)引導(dǎo)，并且應(yīng)該對(duì)每一個(gè)高中生在地理實(shí)踐過(guò)程中做到積極指導(dǎo)和耐心教學(xué)，這樣做不但可以幫助高中生加強(qiáng)對(duì)地理課程中一些知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化記憶，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)到人與自然的和諧關(guān)系重要性，并且提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在筆者看來(lái)，通過(guò)這種“理論聯(lián)系實(shí)踐”“實(shí)踐檢驗(yàn)理論”的引導(dǎo)方法，能夠讓高中生養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣和實(shí)踐能力，讓他們明白實(shí)踐能力在學(xué)習(xí)地理課程中的重要性。

2. 高中地理老師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生對(duì)地理課本中的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研。高中地理老師在對(duì)高中生留下課后作業(yè)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研。例如《湘教版》的《高中地理必修二》中的第四章第一節(jié)：人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題。老師可以讓學(xué)生在周末期間自由地組成三到五人的實(shí)踐調(diào)研小組，讓學(xué)生對(duì)人類面臨的主要環(huán)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，比如環(huán)境污染問(wèn)題中的工業(yè)污染、垃圾污染和水污染等。讓學(xué)生在周末期間對(duì)學(xué)校附近的垃圾污染進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，對(duì)學(xué)校周邊的工廠的廢氣排放進(jìn)行調(diào)查、對(duì)學(xué)校周邊的飯店的日常垃圾處理進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查、對(duì)學(xué)校周邊的河流域的污染情況進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查等，在實(shí)踐調(diào)查過(guò)程中，讓學(xué)生明白人類所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，在日常生活中注意自己的行為對(duì)環(huán)境所造成的影響。如此一來(lái)，這將會(huì)在對(duì)培養(yǎng)高中生的地理實(shí)踐能力的過(guò)程中，起到很好的促進(jìn)作用，并且可以提升學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)熱情。

三、 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)當(dāng)下一些高中地理老師在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力方面主要存在著三個(gè)問(wèn)題。基于此實(shí)際背景，筆者認(rèn)為高中地理老師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“理論聯(lián)系實(shí)踐”和“實(shí)踐檢驗(yàn)理論”的重要性，并且應(yīng)該盡可能地提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。這也是本文的主要內(nèi)容，希望對(duì)高中的地理老師能夠起到幫助作用。

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作者簡(jiǎn)介：崔永利，河北省遵化市，遵化市東梁子河中學(xué)。