摘 要：“升和毫升”這兩個(gè)容量單位的概念比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)有一定難度。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)體驗(yàn)生活實(shí)踐、體驗(yàn)自主探究、體驗(yàn)知識(shí)生成、體驗(yàn)互動(dòng)感悟這四步體驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握概念，理解概念的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：操作體驗(yàn)；操作實(shí)踐；概念建立

“升和毫升”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這兩個(gè)容量單位是學(xué)生所接觸的全新概念，在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，升和毫升的概念建立雖然能給學(xué)生比較直觀的呈現(xiàn)，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了“升與毫升”之后，依然很難判斷容器的容量到底有多少。顯然，僅憑一些體驗(yàn)活動(dòng)還不足以在學(xué)生的心中建立一個(gè)相對(duì)清晰的“參照模型”。學(xué)生仍然缺乏足夠的、直接和有效的經(jīng)驗(yàn)，“數(shù)量感”難以有效發(fā)展。如何讓學(xué)生優(yōu)化對(duì)升和毫升的體驗(yàn)，真正建立起對(duì)容量的認(rèn)知，本文立足教學(xué)中的體驗(yàn)與實(shí)踐，通過(guò)“可視化”的實(shí)踐操作，幫助學(xué)生建構(gòu)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握“升和毫升”概念的本質(zhì)。從而幫助學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)感，積累更多基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、 融入實(shí)際，體驗(yàn)生活實(shí)踐

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要立足“生活”這個(gè)大背景，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將生活資料、生活經(jīng)歷和生活情境作為重要資源，以幫助學(xué)生體驗(yàn)和理解。

在教學(xué)“升和毫升”這一單元之前，可以先讓學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查，以充分發(fā)展生活資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而有助于分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受容量單位在生活中的廣泛應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)超市，調(diào)查了解一些日用品的容量，讓學(xué)生對(duì)升和毫升有一個(gè)初步的感知。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生觀察用滴管要滴多少滴水才大約是1毫升；1升水可以裝滿幾個(gè)玻璃杯等，學(xué)生通過(guò)查看，比較，測(cè)量，估計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，可以體驗(yàn)感知1毫升、1升液體到底有多少。此外，還可以根據(jù)一些生活中常見(jiàn)的容器，如一次性紙杯、礦泉水瓶、熱水壺的容量，作為參照物進(jìn)行大膽估計(jì)。讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、 尊重個(gè)性，體驗(yàn)自主探究

不同的學(xué)生有著不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活背景和思維方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的理解和感受。在教學(xué)中，我們必須尊重學(xué)生獨(dú)特的理解和感受，并以公平、公正、公開(kāi)的方式欣賞他們體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過(guò)程，讓這些學(xué)生通過(guò)自主探索獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在“升和毫升”的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)觀察“升”，并充分感受到1升液體到底有多少。隨后列舉生活中常見(jiàn)物體的容量，豐富了對(duì)1升的概念認(rèn)知。比如一個(gè)熱水瓶大約可裝1升水；一大瓶可樂(lè)差不多是1升；小一點(diǎn)的臉盆大約能裝1升水……學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的感覺(jué)，對(duì)“1升”到底有多少進(jìn)行具體而真切的描述，通過(guò)這種方式，我們可以幫助學(xué)生真實(shí)地在心中構(gòu)建對(duì)“1升”概念的感知。

在關(guān)于“升與毫升”之間關(guān)系的教學(xué)中，可以準(zhǔn)備兩個(gè)相同規(guī)格的玻璃容器，一個(gè)容器內(nèi)倒入了兩瓶市面上常見(jiàn)的550毫升的礦泉水，另一個(gè)容器內(nèi)倒入1升水。通過(guò)比較玻璃容器內(nèi)液面的高度，可以得出“1100毫升>1升”，并且大膽推測(cè)“1000毫升=1升”的想法。隨后，使用量杯準(zhǔn)確測(cè)量出1000毫升水，觀察發(fā)現(xiàn)量杯上的刻度1000毫升就是1升，從而得出“1000毫升=1升”的關(guān)系。新課程倡導(dǎo)用多樣化方法解決問(wèn)題，尊重學(xué)生的選擇，在操作實(shí)踐中，讓學(xué)生體驗(yàn)自我探索和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自我的個(gè)性化發(fā)展。

三、 拓展時(shí)空，體驗(yàn)知識(shí)生成

為學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們多觀察、多動(dòng)手、多思考、多交流，在體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成知識(shí)。

其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“升和毫升”這一單元之前，已經(jīng)接觸過(guò)有關(guān)容器容量的相關(guān)問(wèn)題，比如他們能根據(jù)飲料瓶上的容量數(shù)據(jù)判斷哪款飲料更多些。然而這并不表示他們就理解掌握了容量單位，事實(shí)上，真正建立1毫升和1升的容量概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。顯然，單單依靠老師課堂中的語(yǔ)言描述并不足以幫助學(xué)生真正體會(huì)這兩個(gè)容量單位的概念，必須借助一定的生活情境和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，可以選擇學(xué)生熟悉的實(shí)物，比如小賣部里的各種飲料、家里的容器器具等，組織學(xué)生以市場(chǎng)調(diào)研或者是超市購(gòu)物的形式，進(jìn)一步了解常見(jiàn)生活實(shí)物的容量，讓學(xué)生在有所依據(jù)參考下更形象具體地認(rèn)識(shí)到1升或幾升、1毫升或幾毫升到底有多少。從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感意識(shí)、獨(dú)立思考和自主探索的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

四、 引導(dǎo)反思，體驗(yàn)互動(dòng)感悟

學(xué)習(xí)的過(guò)程少不了反思與自省。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣。讓學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。在教學(xué)“升和毫升”的過(guò)程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，而后組織學(xué)生系統(tǒng)性回顧反思本課內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)升和毫升這兩個(gè)概念的理解和內(nèi)化。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐不斷地去感悟數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將慢慢學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證思維來(lái)研究問(wèn)題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題。從而更好地發(fā)掘?qū)W生的潛能，鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奇妙樂(lè)趣。

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作者簡(jiǎn)介：陸曉蘭，江蘇省蘇州市，昆山市陸家中心小學(xué)校。