莊 艷

(上海視覺藝術學院視覺德稻設計學院，上海 201620)

1 概述

室內設計是對建筑物內部空間的再創(chuàng)造。室內設計不僅要滿足使用需求，改善室內空間的聲、光、熱等物理環(huán)境、空氣質量環(huán)境，更需要著眼于營造環(huán)境的意境。室內設計借助形象表達意境，寓意境于形象之中。室內設計中，材料是塑造視覺和物理環(huán)境的物質載體，直接傳譯室內環(huán)境氛圍、設計意境。現代科技推動行業(yè)發(fā)展，設計理念更趨生態(tài)，新型建筑裝飾材料、智能材料層出不窮。室內設計行業(yè)對材料、構造的運用與研究日益重視。

材料與構造作為室內設計的技術支撐，極具實踐性。教學實踐成效顯示，以項目為導向，運用現代教育技術對提升學生的自我學習、能力培養(yǎng)有顯著成效。

現結合上海視覺藝術學院室內設計專業(yè)方向的材料與構造課程教學實踐，探索分析該課程教學改革的策略與模式。

2 課程教學存在的問題

“材料與構造”教學實踐中往往留有缺憾和不足。探究其原因，主要是源自幾個方面因素。

2.1 課程學時與課程內容

該課程學時通常為32學時～48學時，然而課程所涉材料種類繁多，內容龐雜，材料之間的差異使各部分內容相對獨立、自成體系。然而具有相同視覺特征的材料可能分屬不同材料類別，有不同的組成、性能及應用范圍、構造方法，不一而足。即便同一材料受到設計要求、材料規(guī)格等影響，也需要應用不同的構造方法。靈活多變的材料組合又催生了多種構造方式。伴隨科技發(fā)展與設計理念的更新，新材料、構造方法、工藝層出不窮。如果試圖通過課堂教學全面講授紛繁多變的材料與構造知識，既受到課時限制，也不利于學生學以致用，理解材料與構造之間技術邏輯關系，培養(yǎng)自主學習能力，構建知識體系。

2.2 與室內設計課程協(xié)作教學

上海視覺藝術學院的室內設計專業(yè)構建了以室內設計課程為核心的項目化課程群。材料與構造課程與室內設計課程有機結合、協(xié)作教學，無疑能學以致用，極大改善教學效果。依據認知學習規(guī)律，室內設計方向依次開設的室內設計課程為住宅空間室內設計、商業(yè)空間室內設計。住宅和公共建筑在使用功能、使用者需求等方面的差異使家裝與公裝在設計規(guī)范、材料選擇、構造工藝等方面存在較多無法彼此涵蓋、替代的差異。課程協(xié)作的關鍵是尋找恰當的結合點與切入時間。無論該課程與哪一門室內設計課程協(xié)作教學，難免會因理論知識傳授的時間滯后或超前而影響教學實效。

2.3 課程特性與學生特點

室內設計是藝術與技術的結合。材料與構造與生俱來具有藝術與技術的基因。上海視覺藝術學院的生源為藝術類考生。學生總體呈現出感性思維強于理性思維，有親近藝術疏離技術的心理特點。材料與構造具有很強的實踐性和應用性，因此即使在教學中講解結合視頻、動畫也難彌合感性認識和動手實踐之間的差距。洞察隱藏在藝術形式美中的技術工藝成為了學生學習中的難點。

3 課程教學改革的內容與措施

3.1 科學設定課程教學目標

上海視覺藝術學院是一所應用技術型本科院校。室內設計專業(yè)方向教學目標重點強化培養(yǎng)學生室內設計中創(chuàng)新思維和技術解決能力，同時強調培養(yǎng)學生自我學習能力，使學生具備獨立發(fā)現問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。這是學生共性成長的基礎，也是后續(xù)個性成長的技術基礎。

依據學生特點與今后的設計崗位角色，該課程教學目標定位在“知識運用”的基礎上，引導學生培養(yǎng)“設計開發(fā)”能力。

“知識運用”主要指：1)掌握基本材料類別、了解基本材料性能，在室內設計中正確識別與運用建筑裝飾材料。2)掌握建筑裝飾構造的基本原理和一般構造方法，為室內設計構造設計與表現打下良好基礎。

“設計開發(fā)”主要指：1)充分把握材料的藝術表現力和視覺特性，設計開發(fā)新材料或新用法。2)理解材料與構造之間的形式與技術的邏輯統(tǒng)一關系，根據不同工程條件，靈活運用構造方法及改進創(chuàng)新的能力。

如果滿足于培養(yǎng)“懂材料、會構造、會制圖”的應用技能，設計實踐中被動地追趕各種材料與構造的變化，不利于培養(yǎng)學生的技術解決能力和自我建構知識體系。設計只有領先于行業(yè)才具有積極意義。培養(yǎng)學生“設計開發(fā)”能力正是基于學生目標崗位和時代特點、科技發(fā)展、行業(yè)需求做出的積極響應。

3.2 基于“互聯(lián)網+”多元教學模式

互聯(lián)網技術引領的教育信息化為解決上述教學困境帶來了希望。中華人民共和國教育部2018 年4月13日發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》[2]。

3.2.1線上學習與課堂教學相結合

線上自主學習對課堂教學形成有效的補充和拓展，既可以解決教學內容多而課時少的矛盾，也可以彌合因與室內設計課程切入時間帶來的內容錯位，構建系統(tǒng)獨立的課程體系。

現代教育技術為傳統(tǒng)課堂教學注入活力，打破了時間與空間的限制，實現“系統(tǒng)化”與“碎片化”學習相結合。教師要明確學習任務，合理設計課程項目、安排教學內容，根據課程性質、教學目標對課程內容進行項目組合與統(tǒng)籌，將網絡資源融入課堂，幫助學生完成學習任務[3]。課程網站不僅包括電子課件，還包括授課視頻，以及與之配套的在線練習題目和測試題庫等。利用課程網站，學生可以預習、課后鞏固、測試、師生互動，更好地掌握材料與構造的基本理論和原理。線上不斷更新的海量開放的課程資源與教材相配合，對課程內容形成結構性的支撐和協(xié)調。

從提高教學效率的角度看，在線課程可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂進行大批量基礎知識與技能傳授；而傳統(tǒng)的課堂教學(即線下教學)則可以轉而承擔輔導、交流、研討的個性化學習指導[4]。針對個人知識獲取需要，學生通過網絡靈活、自主的學習沒學過、深入研究沒學透的教學內容，通過個性化學習擺脫課時和課堂教學內容的束縛，自我構建系統(tǒng)完整的課程知識體系。

3.2.2線上與線下材料與構造實驗室共建

依托材料與構造實驗室，利用現代教育技術激發(fā)學生的學習興趣，改善教學效果，構建開放動態(tài)的課程體系。

紙上得來終覺淺。材料與構造實驗室由線上與線下兩部分構建而成。依托于實驗室的學習體驗直觀感性而且實踐互動性強，有助于降低藝術類學生學習技術類課程的難度。

背離感性認知和實踐，依靠抄繪施工圖顯然不能幫助學生理解構造原理并能加以正確表達。實驗室展示了當前常用建筑裝飾材料、新材料、典型構造節(jié)點及構造層次。在實驗室，學生可以將實物與施工圖紙相結合，理解思考構造方法與原理，完成知識建構。只有經歷了知識建構，才能在項目中合理選材、靈活運用創(chuàng)新構造方法，實現知識運用和設計開發(fā)的教學目標能力。

線上實驗室具有即時互動、資源海量、開放的特點，對實體實驗室形成有效補充和拓展。線上實驗室除講解各類材料與構造知識，還通過網站鏈接、小程序、APP使師生能時刻關注材料與構造的最新動態(tài)和成果。

3.3 整合在課程群中以項目為導向

中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的八大基本理念中包括了“更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展”[4]。

室內設計具有很強的應用性、綜合性、實踐性和創(chuàng)新性。材料與構造是室內設計的技術支撐。在課程群中，學生能理論和實踐相結合，構建立體化的室內設計知識體系。材料與構造課程以室內設計項目為主線開展教學，以項目為導向，依據學習認知規(guī)律，感性體驗—理解思考—實踐運用，循序漸進地設定各設計階段的主要課程教學要求、目標，提高學生空間造型能力和技術解決能力。

調研分析階段:在現場和案例調研中，學生從感性體驗出發(fā)，對空間場景的環(huán)境氛圍、意境營造從材料方面進行分析比較。在充分認知材料視覺特性及性能基礎上，進一步思考理解材料的形態(tài)與性能之間的邏輯關系，激發(fā)設計靈感。

方案構思設計階段：從工程實踐角度，學生對照室內設計施工圖深入學習理解案例，關注材料規(guī)格及收頭、連接等細節(jié)設計，理解材料藝術表現力與構造技術的邏輯關系。此后的教學不是指導學生運用室內設計原理與知識合理選擇即有材料并套用工程圖集，而是引導學生在項目實踐中思考、創(chuàng)新，以空間造型能力帶動設計開發(fā)能力。學生可以從視覺特性出發(fā)設想材料及相應的構造措施，培養(yǎng)設計開發(fā)的意識和技術解決能力。

設計方案表達階段：“會制圖”是訓練前兩個階段“懂材料、會構造”的手段和成果。掌握運用合理的材料與構造技術，按照規(guī)范完成設計施工圖或以三維模型表達是學生應當具備的基本技術素養(yǎng)，而不是課程教學的終極目標。在此階段，學生選擇項目中的若干構造節(jié)點運用SU建模。建模的過程中，學生主動地理解和運用各相關課程知識，加深材料與構造原理，并通過檢測構造設計實踐可行性，優(yōu)化深化設計方案和節(jié)點詳圖。學生通過知識運用建構立體化的室內設計知識體系，培養(yǎng)技術解決能力。

在課堂教學之外，注重融合發(fā)展，結合競賽和創(chuàng)新項目，開拓學生專業(yè)視野。例如指導學生參加裝飾混凝土設計大賽中進行工藝品、家具設計，申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，發(fā)揮學生藝術造型優(yōu)勢，增強學生對相關材料性能的理解和設計開發(fā)能力。

4 結語

現代科技發(fā)展日新月異，設計理念的更新，室內設計行業(yè)發(fā)展促使專業(yè)課程教學改革成為必然。依據院校專業(yè)定位和學生特點，科學合理地設定教學目標是課程教學改革的出發(fā)點?；ヂ?lián)網背景下，依托實驗室采用線上線下結合的教學模式，既可以提高理論教學的效果，也有利于構建動態(tài)開放的課程體系。從專業(yè)知識體系的視角構建項目化課程群，材料與構造課程與室內設計課程有機結合，協(xié)作教學，以室內設計項目為導向，發(fā)揮學生的教學主體作用，有助于在構建系統(tǒng)獨立的課程體系的同時構建立體化的室內設計知識體系。

放眼時代背景、置身專業(yè)知識體系，關注教學主體的課程教學改革才是契合于現代教育理念，具有積極意義和實效。