趙宜珍

（江蘇省常州技師學(xué)院，常州 213000）

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，MOOC（慕課）已經(jīng)成為教育教學(xué)當(dāng)中相當(dāng)重要的一部分，在現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)中MOOC 對(duì)大眾教育產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響?；贛OOC，形成很多有價(jià)值的教學(xué)模式，混合式教學(xué)是其中一種，本文圍繞這種教學(xué)模式來進(jìn)行探析。

1 MOOC 與混合教學(xué)

1.1 MOOC

MOOC 慕課是一種大型的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，隨著北大、清華等大學(xué)加入edX，我國(guó)正式進(jìn)入MOOC 時(shí)代。慕課這種課程規(guī)模非常大，可以接受成千上萬受教育者同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且只有興趣想學(xué)就能來學(xué)習(xí)，所有學(xué)習(xí)項(xiàng)目均在網(wǎng)上完成，不受時(shí)間空間的限制。MOOC 在當(dāng)下的在線教育領(lǐng)域已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，也使人們更加清晰的認(rèn)識(shí)到在線教育的關(guān)鍵。

1.2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式是一種現(xiàn)代教育技術(shù)下產(chǎn)物，其混合點(diǎn)主要就集中線上和線下的混合。具體而言，混合式教學(xué)模式是一種翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)模式，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在線上進(jìn)行，而線下主要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的教學(xué)過程。具體而言就是基于MOOC 的課前學(xué)習(xí)、反饋以及測(cè)驗(yàn)后，進(jìn)入線下合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)探究，然后又回到MOOC，如此往復(fù)。在教學(xué)過程當(dāng)中呈現(xiàn)出MOOC 線上示范，線下展示、激勵(lì)以及運(yùn)用鞏固，然后繼續(xù)示范。在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中有五個(gè)非常關(guān)鍵的要素，如上文提到的示范、展示、激勵(lì)、運(yùn)用，還有一個(gè)非常關(guān)鍵的要素在于問題導(dǎo)向。其中問題導(dǎo)向是核心，其他四個(gè)都是圍繞問題導(dǎo)向展開的。具體而言，問題導(dǎo)向要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，集中精力解決問題，而教師要基于最近發(fā)展區(qū)理論來設(shè)計(jì)學(xué)生能夠完成的任務(wù)或者問題。示范就是教師講解新知識(shí)，如利用案例來闡釋概念、步驟，學(xué)生在實(shí)名認(rèn)證的教授者指導(dǎo)下，完成原理、理論學(xué)習(xí)，掌握動(dòng)手操作的關(guān)鍵點(diǎn)。展示就是教師在課堂上給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在公開場(chǎng)合展示自己所學(xué)的知識(shí)與技能，通過討論、辯論以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能并進(jìn)行反饋來展示。同時(shí)在展示的過程中學(xué)生需要被引導(dǎo)回顧、關(guān)聯(lián)、描述或者應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)想整個(gè)過程，這是建構(gòu)主義教育理論的關(guān)鍵點(diǎn)。并實(shí)現(xiàn)運(yùn)用所學(xué)來解決新問題，形成能力。

2 網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)實(shí)用工具軟件應(yīng)用課程案例

為了準(zhǔn)確的理解基于MOOC 的混合式教學(xué)，在本節(jié)中筆者基于網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)實(shí)用工具軟件應(yīng)用課程來進(jìn)行具體的分析探討。

2.1 網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)實(shí)用工具軟件應(yīng)用課程

網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)實(shí)用工具軟件應(yīng)用是中國(guó)大學(xué)MOOC 上的課程，原是江蘇理工學(xué)院面對(duì)商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷本科專業(yè)的一門專業(yè)課程，叫做電子商務(wù)實(shí)用工具軟件，這是最早為本科生開設(shè)的培養(yǎng)電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程。主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)的實(shí)用技術(shù)與技能，主要教授內(nèi)容包括網(wǎng)店創(chuàng)建、裝修、運(yùn)營(yíng)和管理等當(dāng)前電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理當(dāng)中最常用的各類工具軟件。

2.2 混合模式下的網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)實(shí)用工具軟件應(yīng)用課程教學(xué)

基于MOOC 來看，網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)實(shí)用工具軟件應(yīng)用它并不是一個(gè)典型的MOOC，它是SPOC 要更加恰當(dāng)。SPOC（Small Private Online Courses）可譯為小型私人在線課程，這是面向某學(xué)校某專業(yè)班級(jí)學(xué)生的課程，其與MOOC 的最大區(qū)別就在這個(gè)方面，MOOC 面向線上所有注冊(cè)選課的學(xué)生，而SPOC 面向某個(gè)學(xué)校專業(yè)的某個(gè)班級(jí)學(xué)生。在混合教學(xué)模式下，MOOC+SPOC 有同步和異步兩種形式，同步模式就是SPOC 跟隨正在開課的MOOC課程進(jìn)行教學(xué)，SPOC 教師可以根據(jù)MOOC 課程增加內(nèi)容，但是不能改變MOOC 的內(nèi)容。異步形式則是SPOC 根據(jù)一門已經(jīng)結(jié)課的MOOC 課程，拷貝MOOC 的課程資源，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或者增補(bǔ)內(nèi)容，自由度要更高。網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)實(shí)用工具軟件應(yīng)用每年有一次課程，共持續(xù)11周，每周3～5小時(shí)的課時(shí)。在2019年正好是第4期。在教學(xué)當(dāng)中采取MOOC+SPOC 的混合教學(xué)模式，基于上文對(duì)混合式教學(xué)的簡(jiǎn)單探討，在教學(xué)中教師可以向江蘇理工學(xué)院申請(qǐng)?jiān)撜n程的SPOC，構(gòu)建自己的SPOC 課程，用前幾期的教學(xué)視頻來進(jìn)行示范，這個(gè)實(shí)際上就是整合教學(xué)資源，教師自主研究需要示范的內(nèi)容，形成教學(xué)視頻，推送給本班的學(xué)生，讓學(xué)生在線預(yù)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)，如PS 工具應(yīng)用基礎(chǔ)部分有十四課時(shí)，第一課為PS 操作簡(jiǎn)介，這其中重點(diǎn)提煉PS 的操作方式方法，基于高質(zhì)量的平面設(shè)計(jì)案例來講解，讓學(xué)生掌握一定的PS技巧。在線下的教學(xué)當(dāng)中，SPOC 也可以用來進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生即使沒聽懂也可以在課下在MOOC 上進(jìn)行補(bǔ)救。在線下，教師講授重點(diǎn)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。采取的教學(xué)方式為合作學(xué)習(xí)，先有一個(gè)問題，比如說給網(wǎng)店商品設(shè)計(jì)平面廣告，學(xué)生小組探究合作完成或者獨(dú)立完成，教師在這個(gè)過程中起一個(gè)引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。并且學(xué)生完成項(xiàng)目應(yīng)在課堂上進(jìn)行展示，反饋學(xué)習(xí)成果。在課下因?yàn)槊恐苡?～5小時(shí)的MOOC 課時(shí)，學(xué)生在MOOC 上進(jìn)一步鞏固所學(xué)。在SPOC 的教學(xué)當(dāng)中可能有些地方?jīng)]有聽懂或者沒有形成具體的概念技巧，就可以在課下的MOOC 上補(bǔ)救，帶著問題去聽MOOC 更有針對(duì)性和效率。

3 結(jié)束語

綜上所述，基于MOOC 的混合式教學(xué)模式是目前比較有效果的一種教學(xué)模式，對(duì)于提高教學(xué)有效性，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有一定實(shí)效。構(gòu)建基于MOOC 的混合式教學(xué)模式具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。本文對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，可能存在不足，但希望有參考價(jià)值。