齊 智

（滄州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 河北 滄州 061001）

“農(nóng)村小學(xué)教師教育是農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程的重要內(nèi)容。構(gòu)建科學(xué)合理的農(nóng)村小學(xué)教師教育模式，能進(jìn)一步鞏固小學(xué)教育地位，提高教師自身素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求”。 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》和 《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)[2012]41號(hào))中明確規(guī)定，要以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，要?jiǎng)?chuàng)新教師培養(yǎng)模式。因?yàn)椤敖處熍囵B(yǎng)模式是高素質(zhì)教師培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)”。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師綜合素質(zhì)偏低、城鄉(xiāng)教育不均衡的現(xiàn)狀，課題組在查閱大量文獻(xiàn)、廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合滄州地區(qū)實(shí)際，積極探索區(qū)域共同研修助力鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)能力提升的途徑，以促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

1 區(qū)域共同研修的內(nèi)涵

區(qū)域共同研修是把不同學(xué)校、不同片區(qū)、同一學(xué)科的教師集中組織在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)對(duì)大家關(guān)注的課題共同進(jìn)行研究、討論。將共同關(guān)注的教學(xué)、學(xué)科等問(wèn)題放在區(qū)域共同研修這個(gè)平臺(tái)上，通過(guò)不同觀點(diǎn)的互相碰撞、交流，擦出智慧的火花。區(qū)域共同研修成員一起來(lái)解決實(shí)際教學(xué)中碰到的困難或疑惑，有利于培養(yǎng)區(qū)域共同研修成員間相互協(xié)作、相互交流的合作精神，有利于激發(fā)每個(gè)成員的創(chuàng)造力，有利于資源共享。鄉(xiāng)村小學(xué)教師區(qū)域共同研修以尋找解決實(shí)際問(wèn)題的對(duì)策為研究主線，依托不同的教學(xué)理念和方法，將所學(xué)到的新鮮元素揉進(jìn)自己的教育教學(xué)中，能夠及時(shí)解決農(nóng)村小學(xué)教師所遇到的困惑，有效提升農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)能力。

2 區(qū)域共同研修促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)技能發(fā)展

2.1 組成區(qū)域教研共同體進(jìn)行培訓(xùn)。由于區(qū)域共同研修成員分散在農(nóng)村不同的小學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到自身和本校教師解決不了的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間各小學(xué)教師的交流與合作，便于教研員給予適時(shí)的支持與幫助，這就需要搭建高校、縣級(jí)教師發(fā)展中心和農(nóng)村小學(xué)之間溝通的橋梁，組成區(qū)域教研共同體。區(qū)域教研共同體是農(nóng)村小學(xué)與教研室的聯(lián)系紐帶，其成立是落實(shí)國(guó)培工作重心下移到農(nóng)村小學(xué)的重要舉措，有助于教研員深入農(nóng)村一線小學(xué)，深入農(nóng)村實(shí)際課堂，進(jìn)行調(diào)研指導(dǎo)，避免培訓(xùn)教學(xué)的盲目性。

2.2 區(qū)域教研共同體共同組織教研活動(dòng)。區(qū)域教研活動(dòng)首先由教研員調(diào)研確定教研活動(dòng)主題，然后組織區(qū)域教研共同體成員開(kāi)展研討課，共同評(píng)課，針對(duì)問(wèn)題一起交流研討，最后專家點(diǎn)評(píng)總結(jié)找出解決問(wèn)題的方案。通過(guò)區(qū)域教研活動(dòng)進(jìn)一步推進(jìn)校本研修的進(jìn)行，發(fā)揮其中心輻射作用，為城鄉(xiāng)小學(xué)教師共同發(fā)展搭建有效平臺(tái)，使城鄉(xiāng)教師之間相互砌磋技藝，共同商討遇到的問(wèn)題、困惑，強(qiáng)弱互補(bǔ)，輻射帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師整體教育教學(xué)水平的提升。

3 區(qū)域共同研修促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師共同提升

區(qū)域共同研修的主要目的是總結(jié)提升，發(fā)揮參訓(xùn)教師輻射帶動(dòng)作用，推動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的整體提升。區(qū)域共同研修成員只有將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究成果輻射區(qū)域全體教師，變成共享資源，才能有助于加快他們的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

區(qū)域共同研修成員，在縣級(jí)教師發(fā)展中心通過(guò)開(kāi)展座談對(duì)話會(huì)、說(shuō)課議課、講示范課、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，交流培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，介紹自己的學(xué)習(xí)成果及個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究成果，分享自己在教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路等，使成員之間的橫向溝通與交流能力增強(qiáng)，互通有無(wú)，相互學(xué)習(xí)，從而獲得共同的提升與發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

通過(guò)成員教師的成果報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)分享、示范引領(lǐng)、專題講座、課題研討、區(qū)域教研等形式，發(fā)揮區(qū)域共同研修的引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，在這種輻射帶領(lǐng)下不僅僅區(qū)域共同研修成員教師自身獲得了成長(zhǎng)，也帶動(dòng)了整個(gè)區(qū)域其他農(nóng)村小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了整個(gè)區(qū)域的進(jìn)步與發(fā)展，為本校和本地區(qū)項(xiàng)目的順利開(kāi)展發(fā)揮了引領(lǐng)和示范的作用。