馬巧慧

[摘要]人的素質(zhì)決定經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平與動(dòng)力。農(nóng)村教育的提升是激發(fā)鄉(xiāng)村振興內(nèi)力、鄉(xiāng)村持續(xù)繁榮的迫切要求。長期以來，圄于人力、物力、財(cái)力等外部資源不足，農(nóng)村教育出現(xiàn)“內(nèi)卷化”現(xiàn)象，成為農(nóng)村整體繁榮與振興的障礙。建議以尊重生命為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建三維立體生命教育體系：教育融入整個(gè)生命周期，始于家庭，優(yōu)生優(yōu)育;教育尊重生命個(gè)性，尊重個(gè)體差異，個(gè)性化培養(yǎng)，為多元發(fā)展創(chuàng)造可能;教育提高生命認(rèn)知，引導(dǎo)探究生命的本真存在，幸福內(nèi)生，和諧外顯。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)卷化;農(nóng)村振興;生命教育制度;內(nèi)生動(dòng)力

[中圖分類號(hào)]G459[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

鄉(xiāng)村振興的根本在于人才振興，人才振興的根本是鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提高。人的素質(zhì)提高是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的決定性推動(dòng)力量。十九大報(bào)告及《中國中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》等頂層設(shè)計(jì)都明確提出鄉(xiāng)村振興優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，這是國家戰(zhàn)略層面的政策關(guān)懷和傾斜。農(nóng)村教育質(zhì)量的提高能有效提升農(nóng)村人力資源的質(zhì)量，是激發(fā)鄉(xiāng)村振興內(nèi)力、鄉(xiāng)村持續(xù)繁榮的迫切要求，是社會(huì)公平的重要體現(xiàn)，也是農(nóng)村子弟通過自己努力改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)和希望。

1 三維立體的農(nóng)村生命教育體系理論構(gòu)架

既融合時(shí)代背景、國家戰(zhàn)略大局考量，又體現(xiàn)教育價(jià)值訴求，本文主張對廣大農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)給予實(shí)質(zhì)性的關(guān)注與支持，樹立現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建三維立體全面的生命教育體系。

生命教育著眼于心理健康、身體強(qiáng)健、智力發(fā)展，尊重生命周期不同階段的基本教育規(guī)律，是以尊重生命為出發(fā)點(diǎn)的三維立體全面的教育體系。從教育的持續(xù)期間看，教育應(yīng)融入整個(gè)生命周期，始自家庭，優(yōu)生優(yōu)育;從教育內(nèi)容看，教育尊重生命個(gè)性，尊重個(gè)體差異，個(gè)性化培養(yǎng)，為多元發(fā)展創(chuàng)造可能;從教育目標(biāo)看，教育提高生命認(rèn)知，引導(dǎo)探究生命的本真存在，幸福內(nèi)生，和諧外顯。具體如圖1所示。

2 在農(nóng)村構(gòu)建三維立體全面的生命教育體系的必要性

2.1 當(dāng)前時(shí)代發(fā)展趨勢、國家戰(zhàn)略大局所需的高素質(zhì)人才呼喚教育保障

一個(gè)國家的教育質(zhì)量決定其未來的競爭地位。當(dāng)前以智能化為代表的新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)逐漸顯現(xiàn)，2019年政府工作報(bào)告首次提出“智能+”概念，預(yù)示著整體人才素質(zhì)亟需提高以適應(yīng)時(shí)代要求。國家戰(zhàn)略層面以新型城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設(shè)為抓手的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)振興與城鄉(xiāng)和諧發(fā)展是伴隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)城融合、新型工業(yè)化的新一輪振興，其實(shí)離不開高素質(zhì)的人才供給。時(shí)代發(fā)展與國家戰(zhàn)略的大局都要求完善而優(yōu)質(zhì)的教育體系保障。

2.2? ?教育的價(jià)值訴求要求對農(nóng)村教育提升給予實(shí)質(zhì)支持

從民國時(shí)期著名的教育家和社會(huì)學(xué)家晏陽初，再到20世紀(jì)著名思想家、教育家，都終生奉獻(xiàn)于改善農(nóng)村教育，源于國家新生命求之于農(nóng)村，而農(nóng)村之新生命，以教育為根本。保障廣大農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量，在農(nóng)村實(shí)踐生命教育，能夠體現(xiàn)教育公平、教育均衡發(fā)展、弱勢人道關(guān)懷的價(jià)值取向。教育水平提升是防止城鎮(zhèn)空心化、農(nóng)村衰敗化，帶動(dòng)農(nóng)村乃至整個(gè)國家經(jīng)濟(jì)繁榮的根本。

2.3 新時(shí)期農(nóng)村人口發(fā)展的現(xiàn)狀要求教育提升

在當(dāng)前我國的生育政策條件下，不同于大城市生活壓力大、節(jié)奏快而帶來的生育意愿降低，可以預(yù)見的是新型城鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)的新生兒數(shù)量規(guī)模將日益擴(kuò)大。如果沒有審慎而完善的教育體系引導(dǎo)，最終將影響我國整體的新時(shí)代人才質(zhì)量以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后勁和內(nèi)力。

2.4 化解農(nóng)村振興中教育“內(nèi)卷化”問題的迫切需要

現(xiàn)實(shí)中，教育的質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度息息相關(guān)，農(nóng)村教育圄于人力、物力、財(cái)力等不足出現(xiàn)“內(nèi)卷化”現(xiàn)象。歷經(jīng)康德、戈登維澤和吉爾茨等，內(nèi)卷化理論的大約經(jīng)歷了兩百多年的發(fā)展時(shí)間。在教育語境下，“農(nóng)村教育內(nèi)卷化”一般形容由于外部人力、物力、財(cái)力等資源支持性不足和缺失，或者由于城市教育的壓倒性強(qiáng)勢，而造成的農(nóng)村教育模式相對固化，產(chǎn)生無法破除的機(jī)制壁壘。在辦學(xué)、師資、留守兒童、學(xué)校管理和教育教學(xué)等方面的制度和行為模式在變遷過程中出現(xiàn)了漸進(jìn)性的自我鎖定，并且很難自我認(rèn)知與改變，發(fā)展效能低下。其原因可能在于：

2.4.1 政策性規(guī)劃因素。政府部門政策性規(guī)劃因素決定了一個(gè)國家和地區(qū)教育體系的宏觀框架?！皣鴦?wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見”提出從供給側(cè)建立完善促進(jìn)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的政策法規(guī)體系、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系和服務(wù)供給體系，科學(xué)養(yǎng)育，促進(jìn)嬰幼兒健康成長;“中共中央國務(wù)院關(guān)于堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展做好“三農(nóng)”工作的若干意見”中提出“加強(qiáng)農(nóng)村兒童健康改善和早期教育、學(xué)前教育”。一系列國家戰(zhàn)略層面的規(guī)劃既是未來改進(jìn)嬰幼兒、學(xué)前階段的生命質(zhì)量的方向、也說明在當(dāng)前是亟需補(bǔ)齊的養(yǎng)育、教育短板。

以筆者所在城市為樣本的調(diào)研顯示，實(shí)踐中，0～2歲的照護(hù)與教育開發(fā)規(guī)劃基本空白。主城區(qū)的早期教育根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)條件和家長的素質(zhì)水平，多以購買社會(huì)服務(wù)的形式出現(xiàn)。其中也存在大量家長認(rèn)為教育是學(xué)校的事，生命早期教育的意識(shí)不到位、能力也不足。而在農(nóng)村地區(qū)幾乎空白，家長的教育意識(shí)與教育能力雙重不足，嬰幼兒自然放養(yǎng)成長。在3～6歲的學(xué)前階段，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、政府公共部門意識(shí)與預(yù)算的雙重制約，教育資源極不平衡。優(yōu)質(zhì)幼兒園分布極不均勻，且絕大多數(shù)位于縣市區(qū)內(nèi)，大量村鎮(zhèn)地區(qū)沒有高質(zhì)量辦學(xué)的幼兒園。而義務(wù)教育階段，撤點(diǎn)并校需要再思考。自2001年開始的中小學(xué)布局調(diào)整，使得一些小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)流失。筆者所在的家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，小學(xué)從兒時(shí)的一村一校到如今的一鎮(zhèn)一校，初中從兩所減為一所。以管窺豹，教育公平受到破壞，勢必影響到下層民眾的社會(huì)公平感，進(jìn)而影響生活態(tài)度與未來的人才素質(zhì)。撤點(diǎn)并校雖有積極意義，但是容易導(dǎo)致部分孩子上學(xué)成本提高，弱者積弱，有失人文關(guān)懷。伴隨著國家生育政策放開，保障小學(xué)數(shù)量將是提高人口素質(zhì)的基本條件。

2.4.2 教師素質(zhì)問題。因?yàn)榇觥⒕幹频染唧w生活問題，使得經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的人才吸引力弱，教師素質(zhì)堪憂。學(xué)生的成長需要高素質(zhì)教師的引導(dǎo)。教師素質(zhì)不高，學(xué)生沒有得到很好引導(dǎo)，惡性循環(huán)，最終影響的是整個(gè)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁。