徐玉春 蔡文華

摘 要：新課改以后，課程教學理念發(fā)生了改變，增加了很多教學方法，其中情境教學法就得到了廣泛的應用，并贏得廣大教育工作者的肯定和認同。情境教學法可以更好地讓學生掌握課本知識，改變傳統(tǒng)的教學模式，增強學生學習的主動性和積極性，提高學生的學習能力，為學生創(chuàng)造生動形象的地理學習情境。

關鍵詞：初中；地理教師；情境教學；創(chuàng)設行為

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0109-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.090

初中時期，學生正處于青少年的發(fā)展時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段。這個階段的學生對新知識的學習十分感興趣，但是在傳統(tǒng)的教育模式下，初中生的學習興趣卻受到重重打擊，并且影響學生對于地理知識的掌握程度。因此，初中地理教師要創(chuàng)新教學方法，制訂完善的教學方案，從而提升地理課堂教學的質(zhì)量和效率。其中，情境教學法能夠滿足學生學習需求，讓學生在愉快的氛圍中學習，對素質(zhì)教育的發(fā)展具有重要意義。

一、初中地理教學情境創(chuàng)設的必要性

初中地理教學涉及的內(nèi)容較為廣泛，包含人口、氣候、文化和地球運動等內(nèi)容，部分內(nèi)容具有抽象性。初中生在學習地理知識時會遇到很多困難和問題，為了幫助學生解決問題、戰(zhàn)勝困難，地理教師需要使用適當?shù)慕虒W方法，采取合理的教學策略，將復雜的地理知識簡化，使學生更快地掌握相關地理知識。初中生正處于青年叛逆期，傳統(tǒng)的教學模式只是讓學生抽象記憶地理知識，易使學生產(chǎn)生排斥心理，從而降低學生學習的興趣。由此可見，在初中地理課堂上使用情境教學法是十分必要的。

二、初中地理課堂教學情境創(chuàng)設的措施

（一）設計問題，為學生創(chuàng)設有趣的情境

在初中階段，學生自律性較差，注意力不容易集中。教師應該為學生組織有趣的教學活動，吸引學生的注意力。比如，設置有趣的知識問答，將學生引入到提前設計的情境中，提高學生的學習能力，發(fā)散學生的思維，為其繼續(xù)學習提供重要的基礎和保障。又如，學習時區(qū)劃分和國際時的時候，教師可以先向?qū)W生提問，假設你們的哥哥在巴黎工作，明天是他的生日，我們應在北京時間什么時候打電話祝他生日快樂比較合適？為什么我們在同一個地球上，時間和日期卻不同？通過這樣連續(xù)的發(fā)問，為學生創(chuàng)造學習情境，使學生對地理知識的學習產(chǎn)生興趣，真正做到愛上學習，愿意學習。情境教學方法的使用可以在地理課堂上較快地拉近學生和教師的心理距離，使學生盡快進入學習狀態(tài)，因此，教師在設置情境時要注重其科學性、合理性和趣味性，并且要符合學生的學習特點。

（二）創(chuàng)設實驗情境，豐富學生想象力，提高學生創(chuàng)設思維

實驗有利于學生學習知識，為學生提供更多的實踐機會，豐富學生的想象力。所以，初中教師在地理教學中應適當加入一些小的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如在學習“板塊運動”時，學生僅憑閱讀課本上的知識進行學習是十分困難的。為了使學生更加深刻地學習地理知識，教師需要創(chuàng)設實驗情境，做一個關于板塊運動的實驗，這個實驗不需要極高的準確度，大概表現(xiàn)出板塊運動便可以。首先，教師要拿兩塊木板，代表著兩個不同的板塊，然后再用力使兩個板塊運動，將兩個分開的板塊聯(lián)系在一起。實驗期間，教師可以引導學生想象，為什么會形成大陸，大陸又是怎樣形成的。鼓勵學生積極表達自己的看法，從而實現(xiàn)教學目的，提高學生的學習能力。同時教師在保證安全的情況下，鼓勵學生親自參與實驗，并且發(fā)表自己的想法和意見，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

情境教學和實驗的確定的前提是了解學生的學習特點以及實際的學習需要，然后再根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設情境，為初中生提供一個生動、有趣的地理學習情境。在地理學習中創(chuàng)設實驗情境，有利于幫助學生解決學習中遇到的問題，提升學生學習的趣味性，保證教學內(nèi)容的科學性和合理性，引導學生端正學習態(tài)度，增強學生的主體意識，激發(fā)學生的學習熱情。在實驗情境學習中，學生可以得到心理上和情感上的滿足，在學習中尋找到快樂。

（三）運用表演，為學生創(chuàng)設教學情境

創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境有利于發(fā)揮課堂教學的作用，提升學生課堂學習的參與度和學習興趣。教師要鼓勵學生參與到教學情境當中。例如，教師在向?qū)W生講解世界宗教時，為了使學生更加清晰地分辨出世界宗教，可以將班級的學生分為若干個小組，每個小組代表一個宗教。接下來，學生需要將本組代表的宗教的日常生活以及相關知識表演出來，展示給班級同學看。將表演適當?shù)厝谌氲角榫辰虒W中，大大集中了學生的注意力，提升學生的參與度，做到以學生為學習的主體，實現(xiàn)以人為本的教學理念。在表演的過程中，學生可以充分發(fā)揮自身的才能和優(yōu)勢，迅速參與到情境教學中，實現(xiàn)寓教于樂，讓學生不僅在表演中學到知識，更能收獲到快樂。

三、結(jié)語

初中生對于知識的學習興趣較低，缺乏耐心，這就要求教師避免照本宣科地講解書本上的知識，逼迫學生進行機械記憶。而是要重點關注教學方法的趣味性，擬定適用的教學內(nèi)容，使用科學的教學方法，增強課堂的吸引力，做到耐心教學，提升自身教學能力。為學生設置出更好、更合適的地理教學情境，促進學生健康、全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]翟芳，周晴晴.論如何提高初中地理教學效果[J].學周刊，2018（22）.

[2]張慧.初中地理課堂有效問題設計的策略研究[D].山東師范大學，2018. [責任編輯 張宏麗]

作者簡介：徐玉春（1981.4— ） ，女， 漢族，福建德化人，中學一級，研究方向：初中地理課堂的高效教學。

蔡文華（1967.3— ），女，漢族，福建惠安人，中學高級，研究方向：地理教學。