摘 要：小班額教學要取得良好的教學效果，首要問題是活躍課堂氣氛，用多種方法激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設多維空間的交流模式。教學中發(fā)揮小班額的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能實現讓每一位學生更有效地學習，更充分地發(fā)揮潛能和發(fā)展個性，使得每一位學生的綜合素質得到全面、和諧的發(fā)展。

關鍵詞：小班額；教學質量；提高

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0082-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.065

小班額已成為農村小學普遍存在的特征，但在教學實踐中，小班額教學的突出問題是課堂氣氛不夠活躍。課堂是教育教學的主陣地，課堂氣氛是影響教學效果的重要因素之一。小班額課堂沒有大班額課堂的一呼百應、群情激昂的熱烈氛圍，相反，課堂氣氛有點冷清，有點拘謹，有時處理不好問題，甚至會出現冷場的尷尬局面。在教學的過程中，我主要采用以下方法來活躍課堂氣氛。

一、用多種方法激發(fā)學生的學習興趣

（一）根據教學內容和學生年齡特點，選擇靈活多樣的教學方法

在教學活動中教師要根據教學內容和學生的年齡特點等，選擇靈活多樣的教學方法。比如，做游戲、嘗試練習、動手操作、五官體驗等?？梢越M織學生通過游戲中的情景感染、角色感悟，通過親自練習、探索，通過“說一說、聽一聽、摸一摸、聞一聞”等多種感官的體驗，使學生在情景交融中，在各種互動和體驗中提高學習興趣。

（二）用幽默風趣富有親和力的語言，激發(fā)學生學習的興趣

教師的語言不僅要講求科學性、規(guī)范性，還要講究藝術性。在教學中巧妙地運用幽默風趣富有親和力的語言，可以使教師的講課變得風趣、詼諧，體現出教師的睿智，具有一定吸引力和感染作用，從而激發(fā)學生學習的興趣。

（三）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探索興趣

在教學中根據學生的生活實際和認知水平，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，使學生積極愉快地探究問題。比如，教學“克和千克的認識”時，我先讓學生拿一顆雞蛋感覺一下重量，再提一提裝有十顆雞蛋的塑料袋的重量，然后讓學生互相背一背，感覺一下對方的體重。最后啟發(fā)引導學生說出一顆雞蛋大約重多少克，十顆雞蛋大約重多少克，自己背的學生大約重多少千克。在此基礎上組織學生比較認識“克”和“千克”，教學活動中學生興趣濃厚，教學效果很好。

（四）面批學生作業(yè)，樹立學生的自信，激發(fā)學生學習的興趣

不少學生學習積極性不高、學習興趣不濃與缺乏學習的自信心有關。面批作業(yè)，可以和學生近距離地接觸，面對面地交流，便于發(fā)現他們作業(yè)中的優(yōu)點和存在的問題，能及時且有針對性地給予鼓勵和幫助。我在面批學生作業(yè)時，發(fā)現學生因粗心、注意力不集中等出現的“小錯”用筆頭輕輕一點，學生頓時就明白了自己錯在何處。在糾錯的同時，或舌頭一伸，表示自責，或與教師相視一笑，以示羞愧，表達謝意。如果是知識掌握和理解等方面的“大錯”，我就用親切的語言耐心地提示、講解，直到學生領悟為止。對學生的關愛，在面批作業(yè)時自然流淌。時間長了，學生會感覺到教師是真誠關心自己，幫助自己。這樣師生之間就會建立起一種親密無間的關系，從而也提高了學生學習的信心和興趣。

（五）充分利用小班額學生展示機會多的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣

因為學生少，教師對學生的性格特點和學習狀況了解得比較清楚。教學活動中，教師要有針對性地多給學生創(chuàng)造“小老師”展示的機會，在表現和展示中培養(yǎng)學生自主學習的意識，鼓勵學生樹立學習的信心，從而激發(fā)學生學習的興趣。

二、創(chuàng)設多維空間交流模式

小班額教學由于學生數量少，教室內教學活動的空間相對增大，為靈活變換學生座位擺放提供了方便。座位可以由原先單一橫豎擺放的形式，靈活地變?yōu)橹苓?、圓桌、對稱等形式，甚至某些課可以隨意擺放，這樣便于師生間、生生間的討論交流和合作。座位形式的靈活改變，不僅加強了教師與學生之間、學生與學生之間的交往密度，也為個體與群體、群體與群體的多向交流與和諧互動創(chuàng)造了條件。這樣的課堂環(huán)境解放了學生的手、腦、嘴、眼，以及時間與空間，能更好地激發(fā)學生的學習興趣。

三、創(chuàng)設互動共進的小班額教育氛圍

長期以來，課堂教學受“紀律準繩”的束縛，顯得呆板，沒有活力。小班額的特點為教師和學生的互動提供了方便，能更好地優(yōu)化互動情境，從而營造輕松愉快的互動氛圍，調動學生的積極性。課堂上，我常常走下講臺，近距離地參與學生的探究、交流、討論活動，用真誠的微笑感染學生，使學生產生濃厚的學習興趣，提高學生主動參與的熱情。如教學“可能性”一課時，我參與學生的摸球活動，我摸學生猜顏色，或者學生摸我猜顏色，比賽看誰猜得準，結果我贏的次數多。于是我讓他們思考討論：為什么老師猜得更準？然后通過調整思路再比賽。在活動中，他們情緒高漲，每個人都積極參與教學活動并能準確地感知可能性，使學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識，發(fā)展了能力，培養(yǎng)了思維。

總之，教師所有的教育教學思想行為都應以學生為本。教學只有發(fā)揮了小班額的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能實現讓每一位學生更有效地學習，更充分地發(fā)揮潛能和發(fā)展個性，使得每一位學生的綜合素質得到全面、和諧的發(fā)展。

參考文獻：

[1]卓俊利.學生學習數學的金鑰匙[J].甘肅教育，2018（8）.

[2]張進成.小學數學生活化探索[J].甘肅教育，2018（8）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：王玉堂（1969.5— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學數學教學。