侯佳昕

摘要：教育是一個國家發(fā)展的基石，也是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必經(jīng)之路。在百年的教育學(xué)發(fā)展的歷史長河中，我國教育經(jīng)歷坎坷，走了很多彎路，其中很大的原因就是照搬國外先進教育經(jīng)驗，但沒有結(jié)合我國具體的國情，導(dǎo)致了教育發(fā)展屢屢受挫，審視中國教育學(xué)發(fā)展的世紀(jì)問題，更有助于我國吸取過去的教訓(xùn)和經(jīng)驗，從而獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育;中華民族復(fù)興;中國教育學(xué)發(fā)展;世紀(jì)問題;經(jīng)驗

背景：

在過去的幾十年間，我國的教育體系建設(shè)已經(jīng)取得了很大的進步，為我國培養(yǎng)了大批高素質(zhì)人才，也為我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)做出了重要的貢獻，但是如何建設(shè)完善的教育體系仍然是困擾著我國教育發(fā)展的重要阻力。我國在中長期教育發(fā)展改革綱要中明確指出，到2020年我國要建立完善的教育體系，要體系出終身學(xué)習(xí)的理念，同時要能夠適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和發(fā)展，最后能夠滿足經(jīng)濟社會對于高素質(zhì)人次和技能人才的需要，因此各個高校在教育探索方面仍然有很長的路要去實踐。

在我國教育發(fā)展的歷史進程中，走過很多彎路，一方面我國在開展教育時沒有充分考慮到我國的國情，盲目學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，導(dǎo)致了我國的教育屢屢受挫。第二方面我國對于教育的重視程度不夠，一直在發(fā)展經(jīng)濟，從而導(dǎo)致了我國教育發(fā)展緩慢。在過去百年的發(fā)展過程中，我國的教育大致經(jīng)歷了六個階段，這六個階段包括了三次重大中斷以及三次歷史轉(zhuǎn)向。本文在此基礎(chǔ)上關(guān)于這六個階段做了探索，同時根據(jù)自己的經(jīng)驗提出了自己的一些看法。

1.六個歷史階段概述

第一個階段是從1901年到1919年（或者是1915），這個時候我國相關(guān)教育工作者把日本的以介紹赫爾巴特教育理論的教育學(xué)引進中國，同時組織人員編寫屬于自己的教育學(xué)教材，這是近代教育學(xué)在我國的初級階段，從這個時候我國逐漸接受近代教育學(xué)同時意識到近代教育的重要性。

第二階段是從1919年到1949年，這時候我國逐漸放棄了日本的教學(xué)理念，逐步從西方教育中汲取成功經(jīng)驗，同時國內(nèi)很多學(xué)者逐漸組成團體開始研究西方教育的特點以及成功的經(jīng)驗，這個階段可以認(rèn)為是一項學(xué)習(xí)趨勢的轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)對象由日本轉(zhuǎn)向以美國為首的西方國家。

第三個階段1949年到1957年（或1956年），在這個時候我國出現(xiàn)了批判西方教育的浪潮，打擊那種資產(chǎn)主義思潮，逐漸學(xué)習(xí)以蘇聯(lián)為首的教育理念，這時候我國放棄之前的研究成果，出現(xiàn)了一次重大的中斷以及逐漸把研究對象轉(zhuǎn)向了蘇聯(lián)的教育模式。

第四階段是從1957年到1966年，這個階段就不是研究國外的教育學(xué)了，而是把教育和革命結(jié)合起來，縮小了教育的概念，以1958年教育革命事件為代表的，逐漸把教育轉(zhuǎn)化為研究毛澤東主席的經(jīng)典語錄以及黨的方針政策，這時候教育學(xué)出現(xiàn)了所謂的教育學(xué)中國社會主義化。

第五個階段是1966年到1976年（文化大革命期間），這時候否定了我國傳統(tǒng)教育學(xué)，這時候教育基本停止，給我國的教學(xué)發(fā)展造成了致命的打擊，是我國的教育倒退了好幾十年，是一場空前的災(zāi)難。

第六個階段是1977年至2000年，這時候我國的教育迎來了百花齊放的黃金期，各種研究領(lǐng)域不斷拓寬，國際化視野不斷加強，教育發(fā)展進入高速列車，取得了又好又快的發(fā)展，形成了教育學(xué)科的當(dāng)代體系。盡管我國的教育體系不是很完善，但是在過去幾十年已經(jīng)取得很大的進步。

2.政治、意識形態(tài)與學(xué)科發(fā)展的關(guān)系問題

2.1文化政策與教育學(xué)之間的關(guān)系

在民國時期，我國提出了三民主義，那個時期的文化教育比較民主，我國教育學(xué)家蔡元培提出了要區(qū)分政治和教育，在一定了程度促進了教育的自由發(fā)展，但是受到了教育救國論以及美國杜威教育無目的的使用理論的沖擊，我國的教育發(fā)展受到了嚴(yán)重的影響，這是為了教育而教育，把教育和教育學(xué)強烈區(qū)分開來。雖然說那個時期比較民主，但是文化政策以及意識形態(tài)還是對于教育學(xué)有著明顯的影響。

2.2新時期改革開放政策與教育學(xué)發(fā)展

自從實行改革開放之后，我國對于教育學(xué)研究的基本理論以及教育寫的本質(zhì)做了前所未有的反思，重新確定了教育的重要性，以及提出了實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從這以后我國的教育迎來了發(fā)展的黃金期，各種學(xué)術(shù)觀點層出不重，教育理論體系也在不斷完善之中。同時結(jié)合我國的實際國情，教育改革也不斷推進，力求把我國建設(shè)成為教育強國。

3.關(guān)于中國教育學(xué)發(fā)展的幾點建議

3.1明確教育目標(biāo)，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案

要提高我國教育體系的教育質(zhì)量，必須要結(jié)合我國的實際國情。教育體系建設(shè)的目標(biāo)需要定位于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新意識，而不僅僅是簡單的實用技能的教育，不是為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才。

在開展教育體系的建設(shè)過程中，大學(xué)要實行通識教育，而不是專業(yè)化教育，培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)，而不是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。因此科學(xué)合理的培養(yǎng)方案就顯得尤為重要。

3.2進行有針對性的教育體制改革

實行有針對性的教育教學(xué)改革是現(xiàn)代教育體系建設(shè)的重要途徑。在這一階段，學(xué)校作為我國教育的橋頭堡，在改革過程中面臨著很多問題。這些制約因素導(dǎo)致一些學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展跟不上當(dāng)代教育理念下培養(yǎng)創(chuàng)新人才的步伐。

很多學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)模式、教學(xué)實踐過程中存在著很多問題，如何有針對性進行改革是高校面臨的重要問題，但是在改革過程中要始終秉持著院校的辦學(xué)理念。充分考量專業(yè)建設(shè)是否滿足國家和社會的需求，培養(yǎng)方案制定是否有利于提高學(xué)生的真正的能力。

3.3采取工學(xué)結(jié)合的教育模式

目前，國家積極開展相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式的生產(chǎn)勞動和社會實踐，和作為工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合的一個重要切入點改革高等教育的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致專業(yè)調(diào)整和建設(shè)，指導(dǎo)課程設(shè)置的改革，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。注重學(xué)生學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，探索課堂與實習(xí)地點的整合，探索工程與學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、培訓(xùn)后等教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的能力。這無疑有利于提高學(xué)生的技能水平。筆者認(rèn)為可以從以下兩個方面入手：一是增加實習(xí)實踐，讓學(xué)生有更多的時間在企業(yè)進行實踐培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在實踐工作中獲得大量的現(xiàn)場知識和專業(yè)技能;整合課程內(nèi)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分考慮課程內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐學(xué)習(xí)在內(nèi)容和時間上的良好銜接。整個課程的教學(xué)組織安排應(yīng)科學(xué)合理。

4.結(jié)語

綜上所述，我國的教育在近代發(fā)展歷經(jīng)坎坷，但是這些年也取得了巨大的成就，為我國培養(yǎng)了大批人才。但是在開展教育的過程中一定要結(jié)合具體的實際情況，不能盲目照搬別人成功的經(jīng)驗，只有適合自己的才是最好的。

參考文獻：

[1]張曉冬.研究范式視角下的中國教育學(xué)建構(gòu)理路與趨勢[J].黑龍江高教研究.2010 （10）