胡明哲

引導(dǎo)文教學(xué)法簡(jiǎn)介

引導(dǎo)文教學(xué)法源于德國(guó)，在德國(guó)的教育領(lǐng)域已取得了非常成功的經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)文教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。它定義為：是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中熟悉生活和學(xué)習(xí)技能，而且也能讓學(xué)生知道它們之間充滿著各種矛盾;在教學(xué)過程中不但允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，而且也允許老師犯錯(cuò)誤，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、新奇感，讓學(xué)生能提出問題或?qū)δ承﹩栴}或事情感到驚訝，激發(fā)學(xué)生自己用腦、心、手及所有感官，全方位地投入學(xué)習(xí)。從根本上改變了傳統(tǒng)教育以知識(shí)為本、以教師為中心的教學(xué)模式，形成了以能力為本、以學(xué)生為中心的新的教學(xué)局面

一、引導(dǎo)文教學(xué)法的涵義

引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件（即引導(dǎo)文）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。在教學(xué)文件中包括一系列難度不等的引導(dǎo)問題組成。引導(dǎo)文是引導(dǎo)文教學(xué)法成敗的關(guān)鍵，采用此種方法的目的是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作能力的發(fā)展。

二、引導(dǎo)文法的種類

引導(dǎo)文的種類很多，大致分為以下三類：項(xiàng)目工作引導(dǎo)文、知識(shí)技能傳授性引導(dǎo)文、崗位描述引導(dǎo)文。

1.項(xiàng)目工作引導(dǎo)文

這種方法主要的任務(wù)是建立起項(xiàng)目和它所需要的知識(shí)能力間的關(guān)系，即讓學(xué)生清楚完成任務(wù)應(yīng)該懂得什么知識(shí)，應(yīng)該具備哪些技能等。典型的項(xiàng)目工作引導(dǎo)文可以是一個(gè)獨(dú)立的生產(chǎn)準(zhǔn)備過程或產(chǎn)品加工過程，如機(jī)械加工專業(yè)中生產(chǎn)一個(gè)獨(dú)立的產(chǎn)品或者一套鉆床夾具。

2.知識(shí)技能傳授性引導(dǎo)文

這種課文引導(dǎo)法的主要功能在于使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)、而且還真正地知道此知識(shí)在實(shí)際工作中有什么作用。最典型的例子，如計(jì)算機(jī)文字處理系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)指南等。

3.崗位分析引導(dǎo)文

此種引導(dǎo)文可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)特定崗位所需要的知識(shí)、技能以及有關(guān)勞動(dòng)、作業(yè)組織方式的知識(shí)。如與該崗位有關(guān)的工作環(huán)境狀況、車間的勞動(dòng)組織方式、工作任務(wù)來源、下道工序情況、安全規(guī)章、質(zhì)量要求等。

由于每個(gè)工作崗位的具體要求隨著形勢(shì)的變化而不斷發(fā)生變化，因此開發(fā)符合實(shí)際情況的引導(dǎo)文常常有一定的難度。

三、引導(dǎo)文的構(gòu)成

引導(dǎo)文的形成，決定著教學(xué)所需要的教學(xué)組織形式，教學(xué)媒體和教材等。不同職業(yè)領(lǐng)域，不同的專業(yè)所采用的引導(dǎo)文也不盡相同，總的說來，引導(dǎo)文至少應(yīng)由以下幾部分構(gòu)成：

1.任務(wù)描述：多數(shù)情況下，引導(dǎo)文中的任務(wù)描述，即一個(gè)項(xiàng)目或范圍相當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)書，可以用文字的形式，也可以圖表的形式表達(dá)。 2.引導(dǎo)文中常包含一些問題，按照這些問題學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到：（1）想象完成工作任務(wù)的全過程;（2）設(shè)想出工作的最終成果（3）安排工作過程;（4）獲取工作所需要的信息;（5）制定工作計(jì)劃;3.學(xué)習(xí)目的的描述：學(xué)生應(yīng)能從引導(dǎo)文中知道他能夠?qū)W習(xí)到什么東西。? 4.學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單：學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單的目的是使學(xué)生避免工作的盲目性，以保證每一步驟的順利進(jìn)行。5.工作計(jì)劃 6.工具需求表7.材料需求表8.時(shí)間計(jì)劃 9.專業(yè)信息10.輔導(dǎo)性說明

四、引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施

在引導(dǎo)文教學(xué)法中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力是一切教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)。這種教學(xué)法的教學(xué)過程一般可分為6個(gè)階段。

1. 獲取信息（回答引導(dǎo)問題）2. 制定計(jì)劃（常為書面工作計(jì)劃）3. 做出決定（與教師討論所制定的工作計(jì)劃及引導(dǎo)問題的答案） 4. 實(shí)施計(jì)劃（完成工作任務(wù)） 5. 控制（根據(jù)質(zhì)量監(jiān)控單自行或由他人進(jìn)行工作過程或商品質(zhì)量的控制）6. 評(píng)定（對(duì)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果和將來如何改進(jìn)不足之處進(jìn)行討論）

五、引導(dǎo)文教學(xué)法的特點(diǎn)

1. 在引導(dǎo)文教學(xué)法中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力是一切教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn);2.教師的行為局限在準(zhǔn)備和收尾階段，而不是教學(xué)過程中;3. 在所有的階段中，學(xué)生的行為都是獨(dú)立（或盡量獨(dú)立）的;4. 引導(dǎo)文教學(xué)法是一種在理論上近于理想化的、全面系統(tǒng)的能力培訓(xùn)的方法;5. 在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的行為是主動(dòng)的。

這種以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式有以下突出的優(yōu)點(diǎn)：

1. 能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力發(fā)展;2. 通過學(xué)生的獨(dú)立提出問題，解決問題，可以幫助學(xué)生建立起知識(shí)與技能問題的內(nèi)在的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)真正意義上的理論與實(shí)踐的統(tǒng)一; 3. 通過自學(xué)后的測(cè)驗(yàn)與談話，教師可以確定學(xué)生理解的程度并能進(jìn)行系統(tǒng)性的補(bǔ)充; 4. 能力較強(qiáng)的學(xué)生主要通過自學(xué)來學(xué)習(xí)，教師可以抽出更多的時(shí)間幫助能力較差的學(xué)生，做到了真正意義上的面向全體學(xué)生;5. 通過與他人進(jìn)行專業(yè)信息交流和共同制定工作計(jì)劃，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和其他社會(huì)能力; 6. 培養(yǎng)了學(xué)生毅力、責(zé)任心、獲取書面信息的能力，獨(dú)立制定計(jì)劃的能力，自行組織和控制工作過程以及檢驗(yàn)工作成果的能力。

但與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)相比，引導(dǎo)文法花費(fèi)的時(shí)間較多;由于每個(gè)工作崗位的具體要求隨著形勢(shì)的發(fā)展而不斷有新的變化，因此開發(fā)符合實(shí)際情況的引導(dǎo)文常常有一定的難度。

六、適用范圍

只有具有最終產(chǎn)品或可檢驗(yàn)工作成果的教學(xué)過程，才能采用這種教學(xué)模式，因此項(xiàng)目工作最適合采用引導(dǎo)文法。

引導(dǎo)文法的教學(xué)階段：

1. 獲取信息，解決“應(yīng)該做什么”的問題;2. 制訂計(jì)劃，解決“應(yīng)該怎樣做”的問題;3. 做出決定，確定加工方法及設(shè)備;4. 實(shí)施計(jì)劃，加工零件并裝配;5.控制，回答“是否圓滿滿足要求”的問題;6. 評(píng)定，回答“下一次在哪些方面應(yīng)該做得更好”的問題。

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