宋麗廷 張娜 (濰坊工商職業(yè)學院 山東 諸城 262200)
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高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的探討
宋麗廷 張娜*(濰坊工商職業(yè)學院 山東 諸城 262200)
高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)是適應社會發(fā)展而開設的現(xiàn)代實用性熱門專業(yè),其培養(yǎng)目標是為畜牧業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)技術技能型人才,這就要求從事高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育的教師,不僅需要具有本專業(yè)扎實的理論知識和豐富的教學經(jīng)驗,而且必須具有較強的從事本專業(yè)實際工作的能力。因此,加強高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設,是創(chuàng)新教學模式,“工學結合”、 “教學做一體化”的根本保障;也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和職業(yè)能力的重要保障。
高職教育的“雙師型”教師隊伍建設存在一些亟待解決的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.1 專業(yè)教師資源不豐富,“雙師”素質不高 作為高職教育的一個熱門專業(yè),畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教師資源并不豐富,教師來源主要有以下幾個方面:(1)由原來擔任畜牧獸醫(yī)等專業(yè)課的教師,大多畢業(yè)于高等院校畜牧、獸醫(yī)等專業(yè),多年來主要從事豬、牛、羊、禽等動物的教學與研究;(2)來自高等院校的應屆畢業(yè)生。該專業(yè)教師中大部分為年輕教師,其中大部分直接來自于高校畢業(yè)生,從學校到學校,沒有經(jīng)過較嚴格的畜牧獸醫(yī)專業(yè)方面的業(yè)務技能和專業(yè)實踐的訓練,更沒有企業(yè)一線的具體工作經(jīng)驗,實踐能力、動手能力不強;(3)從企業(yè)中引進。目前,一些高職院校從企業(yè)引進了少量的專業(yè)技術人員或一線技術工人,這些人員雖然具備較豐富的實踐經(jīng)驗和較強的專業(yè)技能,卻存在著專業(yè)理論和教育理論基礎方面的不足及教學經(jīng)驗和教學技能的不足,不能完全發(fā)揮其優(yōu)勢。
1.2 教師整體素質不高,知識結構老化,適應新情況、新專業(yè)的人員不足 我國高職教育的師資主要來自普通高校,在現(xiàn)有培養(yǎng)模式下,普通高校畢業(yè)生因為沒有或者很少經(jīng)過專業(yè)實踐的鍛煉,實踐能力和經(jīng)驗嚴重不足,在教學實踐中,通常都采用知識授受的方式組織教學,不能理論聯(lián)系實際。因此,其整體素質也就無法很好地適應職業(yè)教育的基本要求與特殊要求。隨著社會的發(fā)展,社會對各類人才的需求己發(fā)生了根本性的變化,而許多高校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)還停留在傳統(tǒng)教育模式的一般性改良階段,沒有及時跟上社會發(fā)展的步伐,不能適應新形勢、新情況、新專業(yè)的要求。
1.3 畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教師實踐能力較差 許多發(fā)達國家非常重視職業(yè)教育教師的工作經(jīng)歷,大學畢業(yè)生要成為職教教師,要有多年的企業(yè)實踐經(jīng)驗,參加國家考試取得職教教師資格后方可從業(yè)。而我國目前高職院校的教師大部分是直接由學校走向學校,課堂走向課堂,缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗,有職業(yè)資格證書、熟練掌握實踐技能的少之又少。教師實踐能力嚴重欠缺,在教學內容上偏重系統(tǒng)理論傳授,與工作有關的實踐技能嚴重缺乏,畢業(yè)生得不到市場的認可。
2.1 切實有效地開展各級各類培訓 通過開展各級各類培訓,提高專業(yè)教師的高職教育理論水平、教育技能水平和畜牧獸醫(yī)專業(yè)技能水平,提高教師的教育教學科研能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育能力等,使其不斷適應新時期高職教育形勢和社會發(fā)展的需要。(1)畜牧獸醫(yī)專業(yè)帶頭人的培訓:學校要在注重教師整體素質提高的同時,采取有力措施,加大學科帶頭人和“雙師型”名師的培養(yǎng)力度。專業(yè)帶頭人可通過參加國內外職業(yè)教育理論、方法的培訓,參加國內外學術研討會,主持專業(yè)建設研究和實踐工作;主持教學改革和科研推廣及社會服務工作;兼任企業(yè)的技術顧問,主持研發(fā)生產(chǎn)項目等主要途徑,提升專業(yè)帶頭人的專業(yè)建設規(guī)劃能力和綜合素質,造就出一批在本校、本地區(qū)、本省乃至全國有影響的學科帶頭人,以此帶動畜牧獸醫(yī)專業(yè)學術梯隊的形成和學校整體師資水平的提高。(2)骨干教師和青年教師的培訓:骨干教師和青年教師是本專業(yè)教科研的中堅力量,可靈活采用多種形式進行培訓。送到相關高職院校進修;到企業(yè)頂崗學習等形式進行培訓,獲得相應的“國家職業(yè)獸醫(yī)師資格證書”或“職業(yè)技能鑒定資格證書”,并對其進行技能考核,符合要求后,持證上崗;進一步擴大國培、省培等教師培訓基地的規(guī)模,增加培訓名額和培訓時間,精選培訓項目,加強培訓的過程管理,實行培訓基地和學校的雙重考核和管理。培訓結束后,讓參加培訓的教師返校后向其他的專業(yè)教師傳授培訓內容,從而提高本專業(yè)教師的整體素質;鼓勵專業(yè)教師參加省市組織的職業(yè)技能鑒定、業(yè)務培訓、專業(yè)技能等級訓練等,提高教師自身專業(yè)技能水平,提升“雙師型”教師隊伍的整體水平。
2.2 加強實踐教學環(huán)節(jié),提高教師的專業(yè)技能 加強實踐教學環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)理論與實際,教學與生產(chǎn)有機結合,培養(yǎng)學生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力。專業(yè)教師要積極承擔畜牧獸醫(yī)專業(yè)的實踐教學任務,專業(yè)理論教學與實踐教學由專業(yè)教師一人負責。突出專業(yè)技能教學,加大實踐環(huán)節(jié)比重,培養(yǎng)學生掌握高新技術、具備高新技能。在指導本專業(yè)學生課程設計、畢業(yè)設計和實訓教學中,盡量結合實際,真題真做。在建設專業(yè)實訓室過程中,要求專業(yè)教師自行研制、開發(fā)專業(yè)教室和教學工廠的教學設備與設施,以此來提高教師的專業(yè)實踐能力和技術開發(fā)能力。
2.3 借助校企合作平臺,校企共同培養(yǎng)“雙師型”教師 學校與企業(yè)雙方達成了共識,與合作企業(yè)建立“教師企業(yè)實踐鍛煉基地”,校企合作共建教學團隊建設平臺,共同承擔團隊“雙師型”教師的培養(yǎng)工作。一方面聘請高等院校畜牧獸醫(yī)方面的研究生導師、一線經(jīng)驗豐富的專家定期來學校開展講座,指導教師參與課程建設等。或者是聘請有一定學歷或職稱的職業(yè)獸醫(yī)師或寵物主治醫(yī)生為兼職教師,承擔一門課專業(yè)課程的系統(tǒng)教學或專題講座,充分利用好企業(yè)教學資源。另一方面根據(jù)課程教學要求和教師的特長,有計劃的安排專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉。先安排教師到養(yǎng)豬場、養(yǎng)禽場、寵物醫(yī)院或寵物養(yǎng)殖場等企業(yè)實踐,提高教師的實踐教學水平。有條件的可以安排到不同地區(qū)進行學習與實踐,到臺灣、香港等發(fā)達地區(qū)或到北京、上海等大城市獸醫(yī)院或寵物醫(yī)院學習。通過這一平臺,提高了專兼職教師團隊的課程建設能力和專業(yè)建設能力,使團隊的 “雙師”素質得到了提升。
2.4 組織教師參加技能大賽,提高教學技能和職業(yè)技能水平 技能競賽在師生成長和學校發(fā)展方面起到重要的作用。一方面組織專業(yè)教師特別是青年教師積極參加各校級、市、省級和國家級技能競賽,檢驗教師的各項技能,提高業(yè)務水平和職業(yè)能力;另一方面,組織教師指導學生參加各級技能競賽,在指導學生的過程中也能提高教師的職業(yè)能力和整體素質。近年來學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師在省級、國家級指導學生參加技能大賽中均取得了令人欣喜的成績。
通過以上幾方面的措施,學院教師的“雙師型”素質大幅度提高,極大提高了教師的實踐教學水平,使教師從思想上自覺地加強自身“雙師”素質的提高,提升“雙師型”教師隊伍的整體水平,實現(xiàn)高等職業(yè)教育又好又快的發(fā)展。
(2018–08–02)
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