郭 浩，顏冠釗

（廣東海洋大學法政學院，廣東 湛江 524088）

一、研究背景

當前社會正處于全球化與信息化相互交融的局面，知識的更新迭代速度日益加快，社會對當代大學生的知識素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)和實踐能力的要求愈來愈高，這使得如何在課堂教學之外借助自主學習的方式不斷提高自身的素質(zhì)和能力，適應當今社會的發(fā)展成為當代大學生必須思考的問題。教育部于2014年在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出，要深化教學改革，為學生提供更多的自主學習的時間和空間，提高自主學習和獨立研究的能力[1]。與此同時，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》認為，教育質(zhì)量全面提升的一個重要標志是學生的自主學習與終身學習能力得以大幅度增強[2]。這充分反映出，我國高等教育未來發(fā)展方向的重中之重是改善大學生的自主學習狀況和提升大學生的自主學習能力。

關(guān)于自主學習概念的內(nèi)涵，研究者從不同的角度進行了探討。Holec注重學習者在自主學習過程中的自主決策、自我監(jiān)控與評估等方面的能力，但缺少在心理學領域的探討[3]。Little從心理學角度進行了擴展，其認為自主學習是學習者對學習內(nèi)容的內(nèi)在批判性思考，對學習過程的獨立決策與行動的內(nèi)在能力，是一種能動的建構(gòu)性學習，曹盛華持有相似觀點[4][5]。胡新梅認為自主學習是主動進行知識建構(gòu)，掌握一定的學習方法與策略并能對自己的學習過程進行調(diào)節(jié)與控制的過程[6]。陳德松認為自主學習是一種由學生自主決定學習內(nèi)容、學習方法、學習強度并對學習結(jié)果自主評價的方式[7]。鄭紅梅認為自主學習是學生運用業(yè)已習得的知識與能力獨立自主地完成學習任務，漸而獲取到新的知識與技能[8]。何基生認為自主學習是學生順利完成相應任務的心性與品質(zhì)綜合，包括自我定向能力、應用學習策略能力、自我監(jiān)控能力和自我評價能力[9]。綜上所述，主體性與能動性正是大學生自主學習的核心特征，而放置在高等院校教育背景之下時，自主學習最終透過課外學習時間的規(guī)劃與實踐加以體現(xiàn)。

關(guān)于自主學習狀況的影響因素，眾多的研究指出需從學習者內(nèi)在心理模式與外在學習環(huán)境兩個層面進行探究。內(nèi)在心理模式包括學習動機、心理認知和心理情感等因素[10]。外在學習環(huán)境包括同輩群體環(huán)境、學校教育環(huán)境和學習情境等因素[11][12]。如王田的研究表明，大學生的學習觀念、學習動機和學習環(huán)境等因素與大學生自主學習水平呈顯著正相關(guān)，又以學習環(huán)境的影響強度最大[13]。但李勇強的研究表明，學習環(huán)境及其社會性對自主學習的影響較弱[14]。上述研究雖然基于經(jīng)驗調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行了量化分析，但卻存在兩個問題：一是缺少對性別、戶籍等人口統(tǒng)計變量的控制，由此導致其結(jié)論中關(guān)于變量間關(guān)系在統(tǒng)計效力上還需再探；二是上述研究結(jié)論在影響因素的方向與強度上還存在著不一致的地方，仍需要進一步加以論證。因此,本研究借助齊莫曼的自主學習理論，對當代大學生的自主學習現(xiàn)狀進行調(diào)查，并在控制相關(guān)變量的基礎之上，辨明學習動機、學習方法、學習監(jiān)控和學習環(huán)境四個因素對大學生自主學習的影響強度。

二、研究設計

本研究采用自編的大學生自主學習狀況調(diào)查問卷。問卷核心指標的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.749，具有較高的信度。本研究對自主學習狀況的測量以三個小時為臨界點，高于三個小時則編碼為“良好”，低于三個小時則編碼為“較差”。學習動機通過對選項的合并匯總構(gòu)成定量變量，數(shù)值越低表示受訪者的學習動機越低。學習方法為定性變量，包括在學習較為枯燥時“放棄學習”“稍作休息后繼續(xù)學習”“調(diào)整學習策略堅持學習”三種類別。學習監(jiān)控為定性變量，包括“從未做過學習監(jiān)控”“偶爾做學習監(jiān)控”“遇到問題時做學習監(jiān)控”“經(jīng)常做學習監(jiān)控”四種類別。學習環(huán)境為定性變量，包括“嘈雜宿舍環(huán)境”“安靜宿舍環(huán)境”“圖書館等學習場所”三種取值。

本研究采用多段整群隨機抽樣的方式在Z高校面向500名大學生實施了調(diào)查，共收回有效問卷431份。其中,男生218名，女生213名；大一學生118名，大二學生173名，大三學生140名；社科類專業(yè)學生188名，理工類學生243名；有過學生干部經(jīng)歷的是217名，占比50.3%。

本研究采用SPSS24.0軟件,首先對大學生自主學習狀況和四個影響因素進行描述性統(tǒng)計分析，隨后采用二元logistic回歸模型判斷各個因素對因變量的影響程度。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果

（一）大學生自主學習狀況與四個影響因素的描述性分析

由表1可知，自主學習狀況良好的大學生其所占比重是42.7%，相較于自主學習狀況較差的大學生而言，前者比后者低14.6%，這意味著當代大學生的課外自主學習時間普遍低于三小時，且在這三小時內(nèi)還包含了課外實驗、作業(yè)、實習等課程規(guī)定內(nèi)容，真正發(fā)揮主體能動性的自主學習時間占比偏少。并且就調(diào)查數(shù)據(jù)來看，約25%大學生的課外時間主要消耗在網(wǎng)絡即時通信、網(wǎng)絡購物等休閑娛樂方面，這反映出大學生自主學習水平有待提升。

表1 大學生自主學習狀況調(diào)查

從表2可以看出，當代大學生的學習動機以增強知識儲備為主，所占比例為39.2%；其次則是滿足或?qū)崿F(xiàn)家庭以及老師的期望，所占比重是21.5%；近兩成的大學生是為了獲取獎學金或享受成績排名前列的成就感；不到6%的學生是為了考研而學習；另外，有14.1%的學生有著其他方面的學習動機。這表明大學生學習動機呈現(xiàn)出多樣化特征。

表2 學習動機調(diào)查

據(jù)表3可得，在學習較為枯燥時只有3.3%的學生會堅持學習，76.0%的學生會稍作休息后繼續(xù)學習，而20.6%的學生會放棄學習，做其他事情。在調(diào)查過程中，有受訪者表示：“在學習比較枯燥或者感覺較為疲憊時，會適當放松一下然后繼續(xù)學習，因為很多課程都需要提交課程作業(yè)和實驗報告，因此在沒有完成作業(yè)前不敢去做其他事情”。而也有受訪者則坦誠道：“如今外界的誘惑太多，在學習的時候會去玩手機或電腦，時間在不經(jīng)不覺之間就流逝了，最后只能選擇放棄學習”。結(jié)合表3中數(shù)據(jù)和與受訪者的訪談中可知，在學習較為枯燥時，只有極小部分的學生會選擇堅持學習，大部分的學生會在稍作休息后繼續(xù)學習，但是部分學生會去做其他事情并放棄繼續(xù)學習。

表3 學習方法調(diào)查

監(jiān)控學習狀況能夠幫助學生對專業(yè)課程體系的提綱挈領、深化對專業(yè)課程知識的認識和把握專業(yè)學習過程中的重點。從表4可以看出，在自我監(jiān)控方面，四成大學生只有在遇到問題的時候才會總結(jié)自身的學習狀況，不到兩成大學生是經(jīng)常進行總結(jié)和通過不斷努力，還有9.3%的大學生從未做過總結(jié)。綜合以上兩點，本文認為大學生在學習方法和學習監(jiān)控兩個方面還需優(yōu)化。

表4 學習監(jiān)控調(diào)查

由表5可知，認為學?？梢杂行峁┯行M足需求的圖書館、教室等自主學習場所的大學生占比為48.7%，選擇在安靜的宿舍環(huán)境中自主學習的大學生所占比重是39.5%，而11.8%的大學生會繼續(xù)停留在嘈雜的宿舍環(huán)境中自主學習。這表明，高校還還需提升校園硬件設施水準，重點完善圖書館、課室和自習室等場所的學習場所建設，增強對宿舍環(huán)境的監(jiān)管。

表5 學習環(huán)境調(diào)查

（二）大學生自主學習狀況的logistic回歸分析

從附表1中可以看出，男大學生和女大學生在自主學習狀況上不存在顯著差異（p＞0.05）。大一新生與大三學生的自主學習狀況不存在顯著差異（p＞0.05），而大二學生自主學習狀況良好的發(fā)生比（odds）是大三學生的0.499倍，這說明需重點關(guān)注大二學生的自主學習狀況。理工類專業(yè)和社科類專業(yè)的大學生在自主學習方面也不存在顯著差異（p＞0.05）。相比較未擔任過學生干部的大學生而言，有過此方面經(jīng)歷的大學生其自主學習狀況良好的發(fā)生比是前者的2.117倍。

在控制人口統(tǒng)計變量后，學習動機每上升一個單位時，大學生自主學習狀況良好的發(fā)生比是前者的1.342倍。在學習方法方面，相比較遇到枯燥學習時就放棄的大學生而言，稍作休息后堅持繼續(xù)學習的大學生與他們并不存在顯著差異，而是通過調(diào)整學習策略后堅持繼續(xù)學習的大學生，其自主學習狀況良好的發(fā)生比是他們的2.094倍。在學習監(jiān)控方面，與從未反思學習效果的大學生相比較，長期保持對學習效果進行反思的大學生的自主學習狀況取得良好結(jié)果的發(fā)生比是前者的3.784倍，而另外兩個層次的大學生，即偶爾監(jiān)控和遇到問題才監(jiān)控的大學生與從不監(jiān)控的大學生在自主學習狀況上并不存在顯著差異（p＞0.05）。在學習環(huán)境方面，選擇圖書館、教室等場所學習的大學生相比較處于嘈雜宿舍環(huán)境的大學生，前者自主學習狀況良好的可能性比后者高出1.517倍（e0.923-1）。

基于SPSS的向前條件回歸分析，學習監(jiān)控、學習方法和學習動機依次進入到方程之中，這表明學習監(jiān)控是影響大學生自主學習狀況的最主要因素，隨后依次是學習方法、學習動機與學習環(huán)境。

四、小結(jié)與建議

基于Z高校的調(diào)研數(shù)據(jù)，本文發(fā)現(xiàn)當代大學生的自主學習狀況不容樂觀，表現(xiàn)較差的大學生所占比重超過一半，不同性別、不同專業(yè)的大學生在自主學習狀況上不存在顯著差異，而擔任過學生干部的大學生其自主學習狀況要優(yōu)于未有此方面經(jīng)驗的學生；學習監(jiān)控、學習方法、學習動機對大學生自主學習狀況的影響強度依次遞減。據(jù)此，本文認為可從以下三個方面加以改善：

首先，增強對大學生自主學習策略的指導工作。自主學習不僅在于大學生實踐其主體性規(guī)劃課外時間，更在于大學生善于合理安排課外時間，并在所擬定的時間周期內(nèi)一以貫之地行動。高校教育者應鼓勵學生從被動式學習轉(zhuǎn)向主動式學習，在每周、每月對當前階段所學習到的知識與技能，結(jié)合日常生活中的案例進行有效反思與總結(jié)，經(jīng)由周積月累才會形成學生自我的成長。同時,也可結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，利用各式各樣的網(wǎng)絡資源（如慕課）輔助于自主學習。高校教育還可以向?qū)W生介紹當前教育界的諸多行之有效的學習形式與學習方法，以便學生尋找到貼合自身實際的學習策略，從而有助于持續(xù)性地自主學習。

其次，多維度強化大學生自主學習動機。雖然當前大學生學習的動機呈現(xiàn)出日趨多元的特征，但就其核心而言仍源于兩個方面：一是專業(yè)知識與技能所帶來的自身成就感，二是由此在諸多方面所附加的價值。高校教育者可借助維果茨基（Vygotsky）提出的最近發(fā)展區(qū)理論,設定各階段合理目標,促進學生在專業(yè)領域的探索與成長。同時與大學生共同審視專業(yè)知識為生活、實習和未來職業(yè)生涯所做的鋪墊，明晰其在今后道路上的作用和貢獻，從而推動和拉動學生自主學習。

最后，充分發(fā)揮學生干部的“頭雁”效應。如同雁群的南飛總是需要頭雁的帶領，大學生的自主學習可借助學生干部的示范力量，本次調(diào)查結(jié)果也支持這一觀點。高校教育者可從班杜拉（Bandura）的社會學習理論中汲取養(yǎng)分，首先讓大學生注意到周邊學生干部的自主學習行為，并在腦海中以正向編碼的方式記憶存儲下來，在之后的場景中通過合適的契機激發(fā)大學生自主學習的動機，從而讓大學生再現(xiàn)自主學習的行為。

附表1 大學生自主學習狀況的二元Logistic回歸模型