李紹超 袁川 蔡龍琴

摘 要：懲戒教育是幼兒家庭教育的一種有效手段，它利于培養(yǎng)幼兒的個(gè)體社會(huì)化、抗挫折能力、以及形成良好個(gè)性。但由于受各種因素影響，幼兒家庭懲戒教育中家長存在懲戒理念多樣化，缺乏合理性;懲戒目的模糊化，缺乏導(dǎo)向性;懲戒過程情緒化，缺乏理智性;懲戒方法模式化，缺乏有效性等誤區(qū)。因此，需要解決此類問題，幼兒家庭在實(shí)施懲戒時(shí)應(yīng)當(dāng)以理念為標(biāo)準(zhǔn)，懲而有“理”;以目的為導(dǎo)向，懲而有“引;以過程為規(guī)范，懲而有“依”;以方法為途徑，懲而有“路”。

關(guān)鍵詞：幼兒家庭;幼兒家長;懲戒教育

家庭是個(gè)人置身于社會(huì)關(guān)系中的首屬群體，它是給予個(gè)人情感和交流最多的地方，而家庭教育則是一個(gè)人社會(huì)化的開端，為個(gè)人一生的社會(huì)化奠定了基礎(chǔ)。幼兒家庭懲戒教育則是當(dāng)幼兒出現(xiàn)不正當(dāng)行為時(shí)，父母采取適度的、科學(xué)的、合理的措施懲戒兒童，杜絕幼兒再次發(fā)生不正當(dāng)行為。幼兒家庭懲戒教育為幼兒的啟蒙開化提供了重要途徑，所以家庭運(yùn)用懲戒教育有重要意義。

一、幼兒家庭懲戒教育的意義

（一）有利于培養(yǎng)幼兒個(gè)體社會(huì)化

科爾伯格將道德認(rèn)知發(fā)展分為三水平六階段，其中前習(xí)俗水平包含服從于懲罰的道德定向階段和相對(duì)功利道德定向階段。他認(rèn)為這一階段幼兒對(duì)行為的好壞首先看是否能滿足自己的需求，幼兒以懲戒和服從為導(dǎo)向，由于害怕懲戒而服從家長的權(quán)威，在他們看來，凡是受到批評(píng)指責(zé)的行為都是壞的，應(yīng)當(dāng)給予改正。由此可見，此時(shí)幼兒自制力薄弱，缺乏是非善惡的觀念，而家庭作為幼兒個(gè)體社會(huì)化的教育場(chǎng)所，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良道德行為時(shí)，家長實(shí)施合理的懲戒教育，不僅使幼兒形成良好的自我意識(shí)和他人意識(shí)，內(nèi)化社會(huì)文化規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，而且還促使他們正確理解社會(huì)關(guān)于各種角色的期望和要求。因此，家庭懲戒教育有利于培養(yǎng)幼兒個(gè)體社會(huì)化。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒抗挫折能力

《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》提出，家長應(yīng)培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，適時(shí)、適地的在幼兒成長過程中創(chuàng)設(shè)面對(duì)挫折生活情境的鍛煉機(jī)會(huì)。其實(shí)，懲戒教育也是一種挫折教育?，F(xiàn)今，不少幼兒的身體和心靈相對(duì)脆弱，需要成人的關(guān)心和保護(hù)，當(dāng)幼兒有某種不良行為時(shí)，家長不可溺愛幼兒，對(duì)幼兒犯的任何錯(cuò)誤都持包容的態(tài)度，相反，家長給予合理的懲罰也是對(duì)幼兒的一種保護(hù)。尤其在一些“4+2”模式家庭中，實(shí)施懲戒教育能讓幼兒具有相對(duì)挫折感，意識(shí)到并不是所有人都圍著自己轉(zhuǎn)，需要對(duì)自己的過失行為負(fù)責(zé)任。

（三）有利于形成幼兒良好個(gè)性

家庭教育的目的是培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性特質(zhì)。幼兒的良好個(gè)性特質(zhì)培養(yǎng)從行為習(xí)慣開始，逐漸養(yǎng)成幼兒的自我意識(shí)系統(tǒng)。教育學(xué)家認(rèn)為，個(gè)性既不是天生的，也不是幼兒出生后就立馬形成的，而是在心理發(fā)展到一定水平后形成的。這個(gè)“一定水平”指的是幼兒身心都得到良好的發(fā)展，形成了一個(gè)完整的自我。在這一過程中，幼兒逐漸從他律轉(zhuǎn)向自律，家庭通過懲戒教育規(guī)范幼兒不正當(dāng)行為，幫助幼兒形成穩(wěn)定的、正確的行為取向，形成健康的心理。并且能讓幼兒形成良好的自我認(rèn)知，準(zhǔn)確的自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控。

二、幼兒家庭懲戒教育的誤區(qū)

（一）家長懲戒理念多樣化，缺乏合理性

對(duì)于3—6歲幼兒來講，既不同于嬰幼兒期所表現(xiàn)的穩(wěn)定性，又不同于小學(xué)階段的規(guī)則意識(shí)，這就意味著幼兒期實(shí)施懲戒教育時(shí)需要對(duì)相關(guān)理念有深刻地認(rèn)識(shí)，這才能在實(shí)際教育過程中發(fā)揮作用，體現(xiàn)出懲戒教育理念的真正意義。有不少家長贊成懲戒教育，然而，家長對(duì)于什么是懲戒并沒有達(dá)成共識(shí)。有家長認(rèn)為懲戒就是體罰，即讓幼兒承受身體或心理的痛苦，還有家長表明懲戒是不良行為幼兒應(yīng)得的，惡有惡報(bào)，犯錯(cuò)就應(yīng)該受到懲戒。這些對(duì)懲戒理解的不一致，加劇了家長在懲戒問題上的紛爭(zhēng)，同時(shí)使幼兒身心遭受迫害。因此，在幼兒家庭懲戒教育中關(guān)于懲戒的理念有許多不合理性，需要家長澄清與鑒別。

（二）家長懲戒目的模糊化，缺乏導(dǎo)向性

幼兒家庭懲戒教育是以幫助幼兒消除或預(yù)防不良行為為目的，最終讓幼兒去過存善，它既不損害幼兒身心健康，也不破壞家庭關(guān)系。但當(dāng)前，大部分家長關(guān)于懲戒教育的目的模糊化或直接偏移，甚至歪曲，家長對(duì)錯(cuò)誤行為缺乏辨別性，打著懲戒教育的名義對(duì)幼兒實(shí)施體罰，摧殘幼兒身心，家庭暴力事件層出不窮，令人驚愕，使得不少家長對(duì)幼兒家庭懲戒教育避之不及。

（三） 家長懲戒過程情緒化，缺乏理智性

幼兒家庭懲戒教育的過程是使幼兒產(chǎn)生不愉快體驗(yàn)的過程，但這種不愉快情感體驗(yàn)不同于侮辱、虐待，一些不恰當(dāng)?shù)膽徒淇赡軙?huì)對(duì)幼兒造成深深的傷害。主要表現(xiàn)為：一是家長依據(jù)心情懲戒幼兒;二是家長易受情緒影響當(dāng)眾懲戒幼兒，主要原因是幼兒某種不正當(dāng)行為使家長顏面掃地，處于羞恥或憤怒直接當(dāng)他人面懲戒幼兒。這些情緒化的反應(yīng)大多由于家長并未規(guī)范懲戒過程，致使家長懲戒時(shí)無據(jù)可依。

（四）家長懲戒方法模式化，缺乏有效性

懲戒教育對(duì)幼兒的發(fā)展不可或缺，但懲戒教育并不總是有效，為了避免懲戒的濫用和無效，懲戒教育方法顯得尤為重要。現(xiàn)今懲戒方法層出不窮，家長們應(yīng)接不暇，因此出現(xiàn)了不少誤區(qū)。一是家長忽視幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性，直接效仿周圍朋友的懲戒方法，缺乏篩選;二是家長習(xí)慣運(yùn)用暴力的方法解決問題，殊不知問題不但沒解決而且還加深了與幼兒的矛盾。因此，有效地選擇懲戒方法是十分必要的。

三、幼兒家庭懲戒教育的建議

（一）以理念為標(biāo)準(zhǔn)，懲而有“理”

幼兒家庭懲戒教育這個(gè)概念沿著懲戒—家庭教育—幼兒家庭懲戒教育這樣的邏輯路徑而來的。要理解它，就得逐個(gè)理解幼兒家庭教育、懲戒這兩個(gè)詞。幼兒家庭教育的含義為人所知，這里就不再論述。但究竟怎樣理解“懲戒”就有些許令人費(fèi)解。由于所處時(shí)代、視角的差異，各教育家對(duì)懲戒的內(nèi)涵界定也存在一定的差別，但從他們的界定中也可以發(fā)現(xiàn)一些相同的要素：一是懲戒教育的主體為施教者和受教者;二是懲戒的目的是消除或預(yù)防不良行為;三是懲戒過程使受教者產(chǎn)生不愉快的情感體驗(yàn)。由以上可知，幼兒家庭懲戒教育也應(yīng)滿足以上三種要素，在幼兒家庭懲戒教育中，家長或其他長輩往往是施教者，而受教者一般是兒童。因此，“由施教者通過一些懲戒方法使受教者產(chǎn)生不愉快的情感體驗(yàn)以到達(dá)消除或預(yù)防不良行為的目的即是幼兒家庭懲戒教育”。家長應(yīng)當(dāng)正確鑒別懲戒理念，以懲戒為標(biāo)準(zhǔn)，懲而有“理”。

（二）以目的為導(dǎo)向，懲而有“引”

幼兒家庭懲戒教育目的是家長懲戒幼兒的方向，它貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)過程。其目的的辨析可以從上述家庭懲戒教育理念中得出：幼兒家庭懲戒教育的目的是為了消除或預(yù)防不良行為。因此，科學(xué)的幼兒家庭懲戒教育目的應(yīng)具備以下兩點(diǎn)：一是以兒童改過存善為核心，在幼兒的角度下思考懲戒目的;二是不違背道德和法律規(guī)范，符合道德法律要求。在當(dāng)今教育思潮下，我們不能一竿子全然否定幼兒家庭懲戒教育的價(jià)值，理應(yīng)樹立正確的懲戒教育目的，端正態(tài)度，避免一些打著“愛”的名義體罰幼兒的父母鉆空子，以目的為導(dǎo)向，使懲而有“引”，讓幼兒健康、快樂成長。

（三）以過程為規(guī)范，懲而有“依”

懲戒的真正目的是使幼兒去過存善，家長不應(yīng)把懲戒看成促使幼兒痛苦的手段，也不應(yīng)看成自己發(fā)泄壓力、不滿的途徑，因此幼兒家庭懲戒教育要注意過程的規(guī)范性、可接受性。具體原則有：一是充分尊重幼兒，不在除幼兒以外的人面前懲戒幼兒;二是合理控制情緒，不管是家長還是幼兒，雙方都應(yīng)情緒冷靜后再處理問題;三是懲戒過程中不能給幼兒下定義，如“你是一個(gè)笨蛋，你是一個(gè)壞人”等。

（四）以方法為途徑，懲而有“路”

懲戒作為幼兒家庭教育中的有效途徑，在使用時(shí)也應(yīng)講究方法，講究效果。針對(duì)不同的幼兒，不同的性格差異，采用不同的懲戒方式，使懲而有“路”。幼兒出現(xiàn)不良行為的動(dòng)機(jī)有四類：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)利、報(bào)復(fù)、自暴自棄，家長在實(shí)施懲戒教育時(shí)需分析幼兒的動(dòng)機(jī)，判斷幼兒的行為是否屬于惡意，再采用不同的懲戒方式，對(duì)于辨別能力較弱，比較內(nèi)向的幼兒，家長在懲戒時(shí)還應(yīng)多關(guān)注他們的心理活動(dòng)，及時(shí)交談。

總之，沒有懲戒的幼兒家庭教育是不完整、不系統(tǒng)的。在大力提倡兒童本位觀、賞識(shí)教育的今天，懲戒教育也有其不可磨滅的教育價(jià)值，但它也是一把雙刃劍，家長應(yīng)當(dāng)正確界定理念，以目的為導(dǎo)向，使懲之有“理”，有“依”，有“路”。

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基金項(xiàng)目：貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院校園聯(lián)合項(xiàng)目“鄉(xiāng)村幼兒家庭懲戒觀調(diào)查研究”的成功，項(xiàng)目編號(hào)：2018DXS031。

作者簡(jiǎn)介：李紹超（1997- ），女，貴州黔東南人，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院在讀學(xué)生;袁川，男，貴州省教育科學(xué)學(xué)院教授，研究方向：教育學(xué);蔡龍琴（1997- ），女，貴州黔東南人，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院在讀學(xué)生。