于沐含 張笑寒 周栩樂

一、背景知識介紹

智力障礙（Intellectual Disability），根據(jù)美國智力與發(fā)展性障礙協(xié)會（American Association on Intellectual and Developmental Disabilities，AAIDD）的定義，是一種發(fā)生于 18 歲之前以智力功能和適應(yīng)行為都存在顯著限制為特征的障礙，其適應(yīng)行為表現(xiàn)為概念的（conceptual）、社會的（social）以及應(yīng)用性的（practical）的適應(yīng)性技能。文章所指的智力障礙包括一般的智力障礙、精神發(fā)育遲滯以及由自閉癥、唐氏綜合征和腦癱引起的智力殘疾。

我國每年新增0～6歲殘疾兒童約19.9萬。在聽力、視力、智力、肢體、精神等五類殘疾兒童中，智力障礙所占比例最高，為54.21%，是我國目前兒童殘疾的首要原因。

二、活動介紹

（一）參與人員介紹

Marcus高中就讀于Greensboro day school， 大學就讀于Georgia Institute of Technology佐治亞理工。

James高中就讀于Friends Central School。

Shawn高中就讀于石室天府中學國際部。

Shawn、Marcus、James三人在新邦教育的帶領(lǐng)下于2018年對善工家園的智力障礙人群進行了追蹤，通過設(shè)計不同類型和內(nèi)容的活動去了解重度智力障礙人群，在互動的過程中評估這些活動是否適合重度智力障礙群體，借此希望未來更多的志愿者能夠設(shè)計出適合重度智力障礙人群的活動，讓更多的重度智力障礙人士可以在志愿者服務(wù)的過程中得到最大程度的互動交流。

（二）善工家園介紹

成都市武侯區(qū)善工家園助殘中心，是由四川仁愛醫(yī)療基金會捐資創(chuàng)辦，在武侯區(qū)行政審批局和武侯區(qū)民政局注冊，并由武侯區(qū)殘疾人聯(lián)合會作為業(yè)務(wù)主管單位的非營利性民辦非企業(yè)NGO公益社工組織，機構(gòu)為3-6歲以及16-59歲的腦癱、智障、自閉癥等智力及發(fā)展性障礙兒童和青少年提供IEP早期療育服務(wù)、ISP大齡教育、康復(fù)療育和未來的職業(yè)培訓服務(wù)。旨在解決社會的部分重度智力、精神和綜合重度障礙的殘疾兒童及青少年的托養(yǎng)照料、潛能開發(fā)、教育培訓等問題，為政府和社會分憂解難，為家庭和這些孩子帶來光明、希望和幸福。

三、活動內(nèi)容

（一）志愿者培訓（7月31日）

（1）服務(wù)對象介紹

① 武侯區(qū)戶籍并持有二代殘疾證的16-59歲的腦癱、智障、自閉癥等綜合性智力障礙人士;

② 部分非武侯區(qū)戶籍的上述特殊人士;

③ 部分16歲以下的學齡段轉(zhuǎn)銜階段的特殊兒童和青少年。

（二）觀察課堂教學的思考

（1）初步課堂觀察

①總體方面：

因為每一個學生的能力差距較大，智力障礙的程度不同，所以老師面臨的教學環(huán)境比較復(fù)雜。綜合能力最強的一位學生基本具有普通青少年的認知能力和語言能力;但有些學生幾乎無法辨別也無法跟讀食品的名字。

② 行為控制

所有的學生都會按照老師的要求較為安靜的坐在自己的位置上，并且不會做出影響老師或其他同學的行為。

③ 認知/辨別能力：

僅有幾位學生能主動認出自己所購買的零食。其他大多數(shù)的學生會在老師反復(fù)提問某件零食是否是他們購買的時候可以做出“嗯”之類的語氣詞回答或者類似點頭的非語言性肢體回答。還有一部分學生在反復(fù)提問之后也沒有明顯的答復(fù)。

④ 語言能力

只有一位學生具備基本的語言交流能力，可以對問題做出明確且正確的回答。另外幾位學生在幾次提問后可以做出不太清晰但是正確的語言回答。大多數(shù)學生在多次提問后仍不能做出清晰且正確的語言回答，也幾乎和現(xiàn)場的老師沒有任何的互動。

（2）后期課程設(shè)計思路

通過這次的觀摩活動，之后的教案設(shè)計/教學中應(yīng)當注意以下幾點：

首先，教學方式應(yīng)當是引導式的而不是單純提問式的。

其次，因為學生普遍語言能力較弱，教學活動對于語言能力的要求不能過高，對語言能力的培養(yǎng)也應(yīng)當注重聽和跟讀，加深記憶。

最后，因為每一個學生的綜合水平相差較大，對重度智力障礙人群進行授課的時候應(yīng)當采用分組的方法。以便綜合實力相近的學生可以根據(jù)老師授課的內(nèi)容作出較好的課堂反應(yīng)和反饋，這樣也便于綜合實力相近的孩子可以得到更好的發(fā)展成長。

（三）義工課堂活動（8月2日，8月9日）

課堂一教案設(shè)計：影視作品角色模仿

參與對象：

善工家園動手能力較強、正?；咏涣骰卮穑梢哉_表達自己感受并且和老師互動配合能力較好的學生。

課堂反饋：

學生能安靜聽老師講解本次課堂的內(nèi)容和規(guī)則，并且在老師的帶領(lǐng)下去完成相應(yīng)的教學任務(wù)。完成任務(wù)的時候也會遵守授課老師指定的規(guī)則，有任何的問題也會和老師互動反饋。1小時的教學，學生可以堅持到最后。

課堂二教案設(shè)計：課堂學生照片辨認

參與對象：

善工家園動手能力一般、需要在生活老師協(xié)助下回答和表達自己的感受和想法，并且和老師互動配合能力一般的學生。

課堂反饋：

學生可以在較短的時間內(nèi)控制好自己的情緒和行為，并且可以在老師的協(xié)助下完成教學內(nèi)容。1小時的授課，學生可以堅持30分鐘到40分鐘。超過了這個時間學生會有情緒，但是可以在老師的安撫下堅持完成1小時的授課。

課堂三教案設(shè)計：套圈

參與對象：

善工家園幾乎沒有任何動手能力、完全不能表達自己感受和想法和現(xiàn)場生活老師互動能力較差的學生。

課堂反饋：

因為套圈的物品就是零食，所以課堂開始時，很多學生會主動參加，但是在得到零食之后就不會太愿意繼續(xù)課程。1小時的授課，學生可以堅持20-30分鐘。后面的時間，老師對學生更多的是陪伴。

四、志愿者活動建議

（一）重視志愿者與志愿者組織的理念是否契合

善工家園的服務(wù)宗旨是：“一群人，為實現(xiàn)共同理想和目標而協(xié)同工作，從而讓另一群人，能有尊嚴且有品質(zhì)地生活”。

因此招募志愿者時需要對這些志愿者進行一個簡單的考核，評估這些志愿者是否對這些人群有愛心、能夠真心的接受這個群體、盡心盡力的為這個群體服務(wù)，更重要的是能夠接受“一群人，為實現(xiàn)共同理想和目標而協(xié)同工作，從而讓另一群人，能有尊嚴且有品質(zhì)地生活”這個觀念。

因為志同道合的人在一起工作，才會提高工作效率，事半功倍。志同道合的人在一起，才會讓重度智力障礙人群得到更多的尊重和愛。

（二）志愿者應(yīng)該注重自身能力提升

志愿者工作內(nèi)容雖然很簡單，如日常的陪伴和關(guān)懷，以及智力障礙人群自身條件可以承受的簡單運動，比如繪畫、唱歌。但是鑒于重度智力障礙人群的特殊性，對于志愿者的本身素質(zhì)和專業(yè)知識儲備有著更高的要求和標準。

希望未來的志愿者都有從事過特殊人群特別是智力障礙人群的培訓和服務(wù)，對這個群體有一定專業(yè)知識儲備，知道如何應(yīng)對志愿服務(wù)期間的突發(fā)情況，了解如何協(xié)助老師去安撫學生的情緒，如何處理癲癇，進行外傷包扎，還會怎樣接待訪問者，如何回答訪問者的問題等等，最大的程度幫助到老師和學生。

（三）在課堂設(shè)計的指導思想上，體驗性教育比講授型教育更加重要

1957年Mundy以23名5-12 歲智力障礙兒童為對象，關(guān)注智力障礙兒童問題行為與游戲治療的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)游戲治療有助于兒童智商的提高，增加兒童的親社會性行為，減少發(fā)脾氣，發(fā)展各種能力 ;1959 年Sokoloff 以 24 名 5 歲的智力低于正常水平的腦癱兒童為對象，對團體游戲治療與個體言語治療的效果進行比較，游戲治療能顯著性提高兒童注意力，自信心，語言表達能力，提高社會成熟度。

因此體驗性教育比講授型教育更加重要，未來希望爭對這部分群體會有更多的體驗性教育，開發(fā)出更多適合這個群體的游戲，讓孩子們在游戲中鍛煉注意力，自信心，語言表達能力，以及社會成熟度。

參考文獻

[1] J. Zen Meservy. The new classification of mental retardation as “Intellectual Disability”. The Brown University Child and Adolescent Behavior Letter， 2008， 21（14）： 1-7.2010 版定義參見美國智力與發(fā)展性障礙協(xié)會網(wǎng)站，2012-12-03， http：//www.aamr.org/content_100.cfm？navID=21.

[2] 全國協(xié)作組.全國0-14 歲兒童智力低下流行學調(diào)查·智力低下的患病率[M].中國優(yōu)生優(yōu)育，1991，02（03）：106.

[3] 善工家園官網(wǎng)：http：//www.shangong.org/main.php.