徐鑫 王亞凌 趙維

摘 要：傳熱現(xiàn)象廣泛存在于自然界和人類的各種生產(chǎn)和科學(xué)研究活動中，因此傳熱學(xué)與許多工程領(lǐng)域密切相關(guān)，是能源與動力工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課及主要技術(shù)基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)傳熱學(xué)教學(xué)多采用講授法，學(xué)生接受度較差;并且，為了滿足應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)需求，需采用不同的教學(xué)方法提升學(xué)生利用傳熱學(xué)理論解決實際工程問題的能力。文章通過分析現(xiàn)階段傳熱學(xué)課程實施過程中存在的問題，基于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標，對本課程進行信息化開發(fā)建設(shè)，為能源與動力工程專業(yè)傳熱學(xué)信息化教學(xué)方式提出參考。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);傳熱學(xué);應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)

2016年《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出信息技術(shù)與教育要進一步融合，在教學(xué)、管理方面應(yīng)上升到新的創(chuàng)新模式。目前，傳熱學(xué)課程已有公開課資源，但針對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教材及教學(xué)資源較少?；谖倚W(xué)生學(xué)情，采用講授法或普通展示法，學(xué)生接受度及積極性較差;部分學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時存在迷茫，無法理解該專業(yè)課對今后實踐工作的意義，并不理解這些原理與實際工程之間的聯(lián)系;部分學(xué)生僅僅是掌握專業(yè)課考試內(nèi)容，沒有欲望去進行進一步知識的探究，遇到類似問題時不會使用學(xué)過的知識解決問題。通過與能源與動力工程及相關(guān)涉及傳熱學(xué)領(lǐng)域的行業(yè)企業(yè)專家交流，發(fā)現(xiàn)企業(yè)希望本專業(yè)學(xué)生最重要的特點是工作踏實及專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，希望學(xué)生能夠提升創(chuàng)新能力并具有問題分析及將知識用于解決工程問題的能力，并能夠很好地處理個人和團隊的關(guān)系。本課程能夠滿足企業(yè)對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的要求，但傳統(tǒng)的授課方式及授課內(nèi)容無法快速并在一定程度內(nèi)提升學(xué)生的工程系統(tǒng)性能力，學(xué)生普遍的工程性綜合素質(zhì)不高、缺乏實踐經(jīng)驗。為了提升學(xué)生解決實際問題的能力，本文將基于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標，對傳熱學(xué)進行信息化教學(xué)改革。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)傳熱學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的是能解決來自生產(chǎn)和生活實際中的具體問題，能完成新的科研與技術(shù)開發(fā)項目，能引進、優(yōu)化和監(jiān)控新方法、新工藝使用的技術(shù)性人才。我校本課程培養(yǎng)目標為：提升學(xué)生分析、解決實際工程問題的基本能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;了解本行業(yè)相關(guān)政策法規(guī)，培養(yǎng)職業(yè)道德修養(yǎng)。傳熱學(xué)課程現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容偏重傳統(tǒng)式經(jīng)典理論的描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得枯燥無味;現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計偏重講授式，大段的公式及板書使學(xué)生無暇進行自主思考，且課后使用習(xí)題進行作業(yè)練習(xí)及知識的鞏固，而非學(xué)生自主性創(chuàng)新性較強實踐練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法理解知識與實際工程的聯(lián)系;現(xiàn)有教學(xué)活動雖然包含部分慕課（或第二課堂），但無法對學(xué)生進行有效的考核評價，無法掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生之間的互動無論在課上還是課下都較少;現(xiàn)有資源與實際工程或工程案例結(jié)合較少，學(xué)生對學(xué)習(xí)本門課程的目的存在疑惑，不知學(xué)完有何用處，致使學(xué)習(xí)熱情降低。采用信息化教學(xué)可在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及更好地掌握知識。

二、傳熱學(xué)中信息化教學(xué)的使用

（一）理論與應(yīng)用實踐相結(jié)合

通過網(wǎng)絡(luò)找尋實際工程案例，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，建立工程應(yīng)用理念。在課程開始時，將如何解決實際工程問題的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進行課程的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中逐步解決問題。

將教學(xué)過程融入在線平臺，使學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，通過課后分散學(xué)習(xí)、小組討論、小組互評等課外活動或科技社團活動，幫助學(xué)生獲得更多的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通和表達能力。

將考核重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，主要考察學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、綜合運用能力、積極思考能力和創(chuàng)新能力。在理論講解過程中，通過學(xué)生課上反饋及學(xué)生作業(yè)進行評價;在應(yīng)用分析過程中，通過學(xué)生對實踐案例的分析能力及對綜合性知識的掌控情況進行評價;在課上或線上平臺反饋過程中，通過學(xué)生對任務(wù)完成的創(chuàng)造性程度進行評價。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選取和系統(tǒng)重構(gòu)

引入工程質(zhì)量標準概念，結(jié)合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特點，將教學(xué)內(nèi)容聚焦于應(yīng)用。首先，對課程系統(tǒng)進行重構(gòu)，如圖1所示，分為前期準備、課程特征分析、教學(xué)方法設(shè)計及形成方案四個階段。

接著，根據(jù)課程系統(tǒng)內(nèi)容，選取教學(xué)內(nèi)容，如表1所示。

（三）開展第二課堂

以學(xué)生為主體，適當(dāng)減少教師課堂講授時間，讓學(xué)生有時間充分地線上平臺進行自主學(xué)習(xí)，通過線上電子資料的共享，使學(xué)生自主進行擴展知識點的學(xué)習(xí);通過線上實時討論，快速為學(xué)生答疑解惑;通過發(fā)布教案及相關(guān)作業(yè)，使學(xué)生對本課程的進展及重難點進行掌握及深入理解。

在線上平臺上發(fā)布短動畫、短視頻和微課。將抽象知識及重難點知識制作成直觀的動畫，使學(xué)生更容易理解該知識點的本質(zhì);并且，動畫時長較短，學(xué)生更容易集中精神進行學(xué)習(xí)。將實際工程案例或自然中的一些傳熱學(xué)現(xiàn)象進行拍攝或從原始資源中進行截取，制作成時間較短的短視頻，既滿足當(dāng)代學(xué)生對快速信息的喜愛，又滿足學(xué)生對學(xué)校中不常見到的傳熱學(xué)實際現(xiàn)象的直觀認知，使學(xué)生更加了解基礎(chǔ)知識怎樣在應(yīng)用環(huán)節(jié)中得到實踐?；诰€上平臺，學(xué)生可以按照自己的時間安排或是喜好進行不同程度的學(xué)習(xí)，還可以通過手機等移動終端設(shè)備隨時觀看感興趣的課程內(nèi)容。

利用線上平臺進行公告發(fā)布、電子教案及研究專題的發(fā)布、提交作業(yè)等，共享多媒體教學(xué)大綱、教學(xué)進度表、電子資料、PPT課件、作業(yè)等，增進師生互動形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過課程，學(xué)生利用線上平臺，逐漸形成互聯(lián)網(wǎng)式認知思維，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識、獲取答案，極大地提升了求解問題的速度。通過線上自主學(xué)習(xí)及線下教師教學(xué)，提升學(xué)生工程應(yīng)用能力、設(shè)計開發(fā)能力、創(chuàng)新思維和知識拓展能力，進而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、團隊合作精神、國際視野及資料收集能力等。

三、使用信息化教學(xué)后的效果

我們將信息化手段融入傳熱學(xué)教學(xué)過程中，采用“案例、知識點、系統(tǒng)、設(shè)計”的項目式教學(xué)方法，注重工程應(yīng)用。實現(xiàn)互動教學(xué)，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。利用線上平臺，實現(xiàn)資料共享、自主學(xué)習(xí)、課后答疑解惑，利用視頻、教學(xué)動畫及微課直觀地對工程系統(tǒng)進行演示。并且，課程中的工程案例多為我國示范工程，學(xué)生通過了解祖國的科技現(xiàn)狀，堅定四個自信。通過采用信息化手段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更明確了，學(xué)得更快了，對知識的掌控力更強了。同時，學(xué)生的聽課效率提升至98%，師生的互動效果提升至95%。通過課后學(xué)生評教發(fā)現(xiàn)，教師的授課質(zhì)量也有所提高。

參考文獻

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