王 璐，何陳晨

（1.江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫214153；2.江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通226011）

高等教育的大眾化和普及化離不開職業(yè)教育的支撐，職業(yè)教育是廣大青年學(xué)子成長成才的重要平臺和培育基地。隨著高職校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職校學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面出現(xiàn)了極大的分化，學(xué)業(yè)困難生人數(shù)不斷增加，部分學(xué)生甚至面臨留級、延畢等情況。高職校學(xué)生學(xué)業(yè)困難不僅影響個人發(fā)展，也給家庭和高職校的發(fā)展帶來壓力。因此，深入分析高職校學(xué)生學(xué)業(yè)困難的成因并提出具有針對性的幫扶對策，對學(xué)生個人和家庭的發(fā)展以及高職校教學(xué)質(zhì)量的提升均有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職校學(xué)生學(xué)業(yè)困難的成因

1.1 外部環(huán)境原因

（1）家庭原因。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，對學(xué)生的成長成才起著重要的補(bǔ)充作用。弗洛伊德曾說“要去原生家庭里尋找問題根源”。家庭教育理念、家庭關(guān)系和諧度、父母知識水平、家庭經(jīng)濟(jì)能力等因素直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。部分家庭沿襲中國傳統(tǒng)的教育理念，認(rèn)為讀書是孩子成長成才的唯一出路，對子女報(bào)以殷切的希望，不顧子女自身能力為其制定過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，管教方式較為嚴(yán)苛，學(xué)生一旦沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠、壓力過大等情緒行為，學(xué)習(xí)成績急速下滑。同時，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生就業(yè)途徑不斷拓寬，也有部分家庭不再秉承傳統(tǒng)的教育理念，認(rèn)為上大學(xué)并不是唯一的出路，對子女的學(xué)習(xí)采取放任式的管理，一切聽之任之，導(dǎo)致部分原本就缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生更加放任自由，學(xué)習(xí)成績堪憂。此外，“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，部分高職校學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)較為困難，為了完成學(xué)業(yè)，學(xué)生需要兼職賺取學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，損耗了學(xué)生的精力，放在學(xué)習(xí)上的時間減少，學(xué)習(xí)效率低下，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難。

（2）學(xué)校原因。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，是學(xué)生成長的“搖籃”，也是學(xué)生學(xué)業(yè)困難的“源場所”。高中階段，學(xué)生在家長和老師的雙重監(jiān)督下學(xué)習(xí)，養(yǎng)成他律習(xí)慣，自我管理能力較弱。高職院校的管理模式與高中學(xué)校存在較大差異，高職校主要依靠自我管理，輔導(dǎo)員不可能對每個學(xué)生面面俱到，這種模式下自律性較差的學(xué)生極有可能自我放任，學(xué)習(xí)懶散。另外，集體對個人的影響較大，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、師資隊(duì)伍、教學(xué)能力等對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的影響。如果學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會較高。反之，如果學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情會較低，尤其是自制力較差的學(xué)生，學(xué)業(yè)困難程度加劇。教師是學(xué)生成長成才的領(lǐng)路人，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平對學(xué)生的學(xué)業(yè)存在較大影響。部分高職校將科研成果作為教師考評的主要評判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師不重視授課，授課質(zhì)量較低，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。部分高校教學(xué)管理松散，對遲到曠課、考試舞弊等行為的懲處力度較小，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，對考試不及格、考察不通過等問題缺乏正確認(rèn)識，逐步引發(fā)學(xué)業(yè)問題。

（3）社會原因。隨著高校擴(kuò)招，高學(xué)歷學(xué)生人數(shù)不斷增加，高職學(xué)生的學(xué)歷不具有競爭力，就業(yè)難度與就業(yè)壓力不斷增加，社會上的功利主義、個人主義、拜金主義等不正之風(fēng)誤導(dǎo)部分高職生的認(rèn)知，誘發(fā)部分人宣揚(yáng)讀書無用論，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)業(yè)問題嚴(yán)重。同時，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展一定程度上有利于高職校學(xué)生明確未來目標(biāo)，促進(jìn)其身份的轉(zhuǎn)變，但是部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，長期處于虛擬網(wǎng)絡(luò)，以自我為中心，逃避現(xiàn)實(shí)，重心偏移，精力不在學(xué)業(yè)上，成績下降，造成學(xué)業(yè)困難。

1.2 學(xué)生自身原因

（1）學(xué)習(xí)適應(yīng)性差。高中階段學(xué)生接受的是剛性管理，學(xué)習(xí)是被動式學(xué)習(xí)，進(jìn)入高職校后，學(xué)習(xí)模式發(fā)生改變，學(xué)生擁有大量的時間自主學(xué)習(xí)，部分學(xué)生難以適應(yīng)高職校的自主學(xué)習(xí)模式，無法對學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行有效規(guī)劃。學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，對適應(yīng)能力差的學(xué)生來說是個巨大的挑戰(zhàn)，如果他們繼續(xù)采取高中階段的被動式學(xué)習(xí)方式，不積極尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)弊端將逐步浮現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績將成為阻礙其全面發(fā)展的最大障礙之一。

（2）學(xué)習(xí)自律性差。高中階段，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)長期處于父母和老師的約束之下，沒有機(jī)會了解太多學(xué)習(xí)以外的事物。高考這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭結(jié)束后，離開父母，進(jìn)入相對寬松自由的高職校，部分學(xué)生抱著60分及格就萬歲的心態(tài)開啟高職學(xué)習(xí)，將大部分的時間精力花在各種娛樂活動上。不少學(xué)生認(rèn)為掛科很正常，沒有掛過科的大學(xué)是不完整的，對掛科毫不緊張。甚至有部分學(xué)生被社會上的不良東西所誘惑，放縱自我，曠課、沉迷游戲，不務(wù)正業(yè)，學(xué)習(xí)成績一塌糊涂，被學(xué)校學(xué)業(yè)警告或者留級。

（3）專業(yè)興趣淡漠。考上大學(xué)是學(xué)生高中階段的唯一目標(biāo)，但部分學(xué)生其實(shí)并不清楚自己喜歡學(xué)什么，高考志愿聽從父母的意見，甚至有的學(xué)生的志愿直接由父母決定。進(jìn)入高職校學(xué)習(xí)一段時間后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不擅長專業(yè)學(xué)習(xí)并且對專業(yè)學(xué)習(xí)毫無興趣，但礙于家庭的選擇，無法轉(zhuǎn)專業(yè)，久而久之，學(xué)生開始破罐子破摔，排斥學(xué)習(xí)，成績一落千丈，最終陷入學(xué)業(yè)困難的局面。

2 高職校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的幫扶對策

2.1 開展心理咨詢與輔導(dǎo)

學(xué)業(yè)困難學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，抵觸學(xué)習(xí)，迷失學(xué)習(xí)方向，大部分人存在不同程度的心理問題。開展行之有效的心理咨詢與輔導(dǎo)有利于幫助學(xué)業(yè)困難生察覺自身問題，找到解決方案，重塑學(xué)習(xí)自信。一方面，班主任、輔導(dǎo)員可以從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)自信等方面對抵觸學(xué)習(xí)的學(xué)生開展個體心理輔導(dǎo)，尊重學(xué)業(yè)困難學(xué)生的想法，打開學(xué)生的心理枷鎖，發(fā)現(xiàn)其存在的根本問題，幫助學(xué)生找到解決問題的方法。另一方面，專業(yè)心理老師可以開展團(tuán)體心理行為訓(xùn)練，對自我控制能力較差、意志力薄弱的學(xué)生進(jìn)行心理強(qiáng)化。

2.2 開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷提高、社會需求不斷增加的形勢下，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展階段，積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。首先，新生入校時，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展座談會、學(xué)術(shù)沙龍、專業(yè)專題報(bào)告等系列活動，幫助新生認(rèn)清形勢、了解學(xué)業(yè)的重要性，分析自我，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。其次，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)各具特色的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合，讓學(xué)生更全面的了解專業(yè)、了解自己，對未來發(fā)展做出合理的規(guī)劃。

2.3 構(gòu)建學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶平臺

全國教育工作會議高度重視學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體，倡導(dǎo)高校建立幫扶體系幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生。高職校要想保障幫扶工作的專業(yè)性和科學(xué)性，需要建立多維幫扶體系。首先，班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，深入調(diào)查每一個學(xué)業(yè)困難學(xué)生的資料，進(jìn)行系統(tǒng)分析，制定教育管理方案。同時，任課教師作為具體的授課者，最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)最有效，班主任、輔導(dǎo)員要與任課教師及時溝通，協(xié)同促進(jìn)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的提高。其次，高職校應(yīng)積極動員學(xué)習(xí)優(yōu)秀分子，發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)作用，組建一對一幫扶團(tuán)隊(duì)，積極關(guān)注學(xué)業(yè)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，帶動學(xué)業(yè)困難學(xué)生一起學(xué)習(xí)，及時與班主任、輔導(dǎo)員溝通情況，幫助學(xué)業(yè)困難生提升成績。最后，構(gòu)建家校聯(lián)動機(jī)制，家長對學(xué)生的情況有較深的了解，家長和老師應(yīng)就學(xué)業(yè)困難生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)習(xí)慣與老師進(jìn)行有效溝通，共同督促學(xué)生學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)成績提升。

現(xiàn)階段，學(xué)業(yè)困難已逐漸成為高職校中的普遍問題，學(xué)業(yè)困難生的幫扶工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的工程，短時間內(nèi)不可能取得顯著效果。學(xué)生個人、家庭、高職校、社會應(yīng)意識到問題的 嚴(yán)重性，深入分析原因，制定幫扶對策，開展針對性的心理輔導(dǎo)，有序推進(jìn)幫扶工作，提升高職校學(xué)生學(xué)業(yè)水平。