郁 艷

（宣城市機(jī)械電子工程學(xué)校，安徽 宣城242000）

對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)講，電工基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一門(mén)科目，同時(shí)由于該門(mén)學(xué)科所涉及到的知識(shí)內(nèi)容較為困難，并且知識(shí)量大，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著非常高的要求。并且在該門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及知識(shí)的接受能力都是不同的。如何在課堂的講授過(guò)程當(dāng)中，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)都能夠在學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)和提高？這是目前教師在講授的過(guò)程當(dāng)中及需要解決的問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題，可以采用分層教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行解決，不僅能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，也能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 在實(shí)訓(xùn)課中應(yīng)用分層教學(xué)的重要性

在實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中利用分層教學(xué)模式，首先要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，之后再利用分層教學(xué)模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠發(fā)揮出分層教學(xué)模式的作用，才能夠促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。并且教師在利用分層教學(xué)模式經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容講授的過(guò)程當(dāng)中，也要根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，按照新課標(biāo)的理念來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使全體學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。和普通的高中生相比，中職生個(gè)體之間存在著較大的差異性，學(xué)習(xí)能力也各有不同，但是中職學(xué)生有著非常強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。并且每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所抱有的目標(biāo)也不同，有些學(xué)生是想要掌握一門(mén)技術(shù)能力，有些學(xué)生是想要通過(guò)該學(xué)科的學(xué)習(xí)提高自身的能力，獲得繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，而有些學(xué)生只是為了就業(yè)。針對(duì)這種情況，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生和實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的需求，因此對(duì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)進(jìn)行改革是發(fā)展的必然趨勢(shì)和必然選擇。因此通過(guò)分層教學(xué)不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中都能夠有所收獲。

2 在實(shí)訓(xùn)課中利用分層教學(xué)模式的可行性分析

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，需要學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中靈活的運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際存在的問(wèn)題。但是隨著中職學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生數(shù)量的不斷增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著極大的差異性，許多學(xué)生并沒(méi)有完全理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容就進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，這樣不僅會(huì)影響到學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作過(guò)程的進(jìn)行，也會(huì)使學(xué)生的實(shí)際能力得不到提高。因此通過(guò)分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際能力，將學(xué)生分為不同的層次來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)，能夠讓學(xué)生學(xué)有所得。

3 如何在實(shí)訓(xùn)課當(dāng)中構(gòu)建分層教學(xué)

3.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

首先在實(shí)訓(xùn)課當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，能夠保證其他環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，并且科學(xué)合理的分層也能夠使課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高。但是需要注意的是，在進(jìn)行科學(xué)分層之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，這樣才能夠保證在分層的過(guò)程當(dāng)中能夠嚴(yán)格按照學(xué)生的真實(shí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的分配。在進(jìn)行科學(xué)的分層之后，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的安排，讓不同層次的學(xué)生在同一小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式在小組內(nèi)能夠形成相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自身的能力。

3.2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

對(duì)于電工教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻虒W(xué)提供指導(dǎo)方向，并且也使得教學(xué)內(nèi)容更加客觀和合理。在分層教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，也要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，這是教師在進(jìn)行教學(xué)大綱設(shè)置過(guò)程當(dāng)中的重要工作內(nèi)容。這樣才能夠保證在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，能夠針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，做到因材施教，使全體學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

3.3 對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

對(duì)于分層模式的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層工作完成之后就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次的劃分。不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)知識(shí)掌握的情況也存在著差異性，因此，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，各個(gè)學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程當(dāng)中都能夠得到有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，這樣學(xué)生的能力都能夠得到提高。

3.4 對(duì)教學(xué)考核內(nèi)容進(jìn)行分層

對(duì)于分層教學(xué)來(lái)講，不同層次的學(xué)生所考核的內(nèi)容也要不同，如果設(shè)置統(tǒng)一的考核內(nèi)容，對(duì)于層次較高的學(xué)生來(lái)講，無(wú)法測(cè)出學(xué)生的真實(shí)水平，而對(duì)于層次較低的學(xué)生來(lái)講，達(dá)到考核的要求又非常困難。因此教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的考核內(nèi)容，不斷提高教學(xué)的水平和質(zhì)量。

4 在應(yīng)用分層教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容講授過(guò)程時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題

首先在學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，因此在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生心理上的變化，避免學(xué)生產(chǎn)生消極悲觀的情緒。其次，教師是實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中重要的指揮人員，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教師的能力，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)上崗等工作內(nèi)容，這樣才能夠保證教師能夠在學(xué)生培訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)。最后對(duì)于分層教學(xué)來(lái)講，該教學(xué)模式的應(yīng)用主要是解決學(xué)校的管理方面的問(wèn)題，因此學(xué)校的管理體系，考核機(jī)制等內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)對(duì)涉及到該教學(xué)模式的內(nèi)容進(jìn)行完善，這樣才能夠促進(jìn)該教學(xué)方法的發(fā)展。

5 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在電工技能實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，利用分層教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且利用該種方式能夠讓學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程當(dāng)中對(duì)這是內(nèi)容有更加深刻的理解，提高自身的實(shí)踐能力。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生來(lái)講，利用分層教學(xué)也使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)。因此教師在實(shí)際的課堂講授過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重視分層教學(xué)方法的利用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的分析，發(fā)揮出分層教學(xué)的作用，促進(jìn)電工技能實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)發(fā)展。