張肖，王秀峰，卓麗

（深圳技師學(xué)院 設(shè)計學(xué)院，廣東 深圳，518116）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)客浪潮風(fēng)起云涌，創(chuàng)客教育也正以前所未有的深度和廣度影響和改變著我國的職業(yè)教育體系，其中尤以工業(yè)設(shè)計為代表的創(chuàng)新型邊緣學(xué)科為甚?？梢灶A(yù)見，未來創(chuàng)客教育將依托我國高等職業(yè)教育體系成為新時代培養(yǎng)雙創(chuàng)型高技能人才的重要途徑。創(chuàng)客教育所崇尚的探索、創(chuàng)新、實踐、合作、分享的理念與工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才的目標(biāo)不謀而合。在這樣的形勢下，創(chuàng)客教育思維的系統(tǒng)性介入和對原有工業(yè)設(shè)計課程體系的重新構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、創(chuàng)客視野下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程改革背景

（一）國際教育體系的發(fā)展趨勢

美國是創(chuàng)客及創(chuàng)客教育的發(fā)源地，引導(dǎo)著全球創(chuàng)客教育的發(fā)展。STEAM課程是美國政府主導(dǎo)的全美范圍內(nèi)規(guī)模最大的技術(shù)教育項目“項目引路”（Project Lead The Way，簡稱PLTW）所倡導(dǎo)的以科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)為核心的課程。STEAM教育以項目學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者通過項目學(xué)習(xí)來完成學(xué)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

德國的“雙元制”是一種高效高質(zhì)的職業(yè)培訓(xùn)模式，由校企合作共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。這是一種在人才培養(yǎng)過程中以就業(yè)為導(dǎo)向，理論學(xué)習(xí)與實踐培訓(xùn)相結(jié)合，以實踐為主的職業(yè)教育培養(yǎng)模式?！半p元制”為德國培育的大批高素質(zhì)技能型人才，構(gòu)成了德國國家核心競爭力要素。

（二）傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計課程體系的弊端

工業(yè)設(shè)計是一門多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科。長久以來，職業(yè)院校工業(yè)設(shè)計的課程設(shè)置沿襲了傳統(tǒng)藝術(shù)教育的模式，普遍存在著課程體系和教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進、課程內(nèi)容與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求脫節(jié)、教學(xué)思想和方法更新迭代遲緩、人才培養(yǎng)模式單一等問題。與之形成對比的是科技日新月異的飛速發(fā)展和社會的日行千里的深刻變革。傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計課程體系由于客觀條件的局限，往往流于造型表現(xiàn)與效果表達，課程重心偏向產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計思路、制圖標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計規(guī)范等。雖然學(xué)生對工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計流程有基本的認(rèn)識，但普遍缺乏動手能力和實踐能力，很多創(chuàng)意作品不能落地，缺乏對材料工藝?yán)硇缘恼J(rèn)識，對功能和結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)缺乏現(xiàn)實的驗證，不能從品牌、市場、消費者等角度對作品進行進一步的開發(fā)。傳統(tǒng)課程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是以知識點講授的形式切入的，課程設(shè)計缺乏宏觀角度的整體規(guī)劃，無法形成長效性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制。

（三）基于創(chuàng)客教育的工業(yè)設(shè)計課程改革方向

創(chuàng)客教育作為以創(chuàng)新和實踐為內(nèi)核的教育模式，要求課程體系實時進行調(diào)整和更新，課程內(nèi)容和形式更需要緊緊跟隨時代的步伐。創(chuàng)客教育與工業(yè)設(shè)計課程體系的結(jié)合，既賦予了學(xué)生創(chuàng)客們多樣化的知識背景、資源、技術(shù)手段以及實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，又有效地激活學(xué)生的主觀能動性，為他們的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了更廣闊的天地?？陀^環(huán)境的變化決定了工業(yè)設(shè)計學(xué)科只有用國際化的視野，結(jié)合我國地方職業(yè)教育體系的實際情況，走出一條行之有效的多元創(chuàng)新之路。只有系統(tǒng)地更新職業(yè)院校工業(yè)設(shè)計的教育理念，讓創(chuàng)客教育植根于課程體系，重新優(yōu)化工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式和培養(yǎng)機制，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計人才。

二、圍繞創(chuàng)客能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建思路

基于創(chuàng)客教育進行工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程重構(gòu)，不僅是利用創(chuàng)客教育思維的優(yōu)化集成作用對現(xiàn)有課程教學(xué)資源統(tǒng)籌規(guī)劃配置，更是需要將多學(xué)科背景的研究方法深度植入教學(xué)體系中，通過人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、課程體系及相應(yīng)課程內(nèi)容的重組、教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，重新設(shè)計課程評價體系，為學(xué)生專業(yè)知識、技能、創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升提供土壤和空間，突破既有的教學(xué)模式，培養(yǎng)社會亟需的創(chuàng)新型技能人才。

（一）創(chuàng)客制度的系統(tǒng)化建設(shè)

創(chuàng)客教育，制度先行。為了更深入地貫徹落實創(chuàng)客教育的核心理念，將創(chuàng)新意識固化于工業(yè)設(shè)計的課程體系中，必須構(gòu)建與創(chuàng)客教育相適應(yīng)的開放式的教學(xué)過程管理模式、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，梳理創(chuàng)客教育課程資源的相關(guān)管理制度，提高創(chuàng)客基地的整體管理水平，打破學(xué)科之間的隔閡，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目架起產(chǎn)業(yè)化的橋梁，從而保障創(chuàng)客項目的順利孵化。

（二）創(chuàng)客課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是創(chuàng)客教育與專業(yè)課程融合的重點。創(chuàng)客教育的本質(zhì)是讓學(xué)生在創(chuàng)造過程中實現(xiàn)對知識、技能的應(yīng)用，是以能力為導(dǎo)向的教育，不再是基于知識的教育。在職業(yè)院校工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計中，創(chuàng)客理念應(yīng)貫穿始終，構(gòu)建創(chuàng)新與實踐的大環(huán)境，培育學(xué)生的創(chuàng)客意識，促進創(chuàng)客教育教學(xué)效果。知識體系的形成是通過實踐分解產(chǎn)生離散的信息點的集合，再通過總結(jié)和歸納來形成某一個領(lǐng)域的完整知識體系。因此，在基于創(chuàng)客教育的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系建構(gòu)時，應(yīng)從職業(yè)崗位群出發(fā)，將系統(tǒng)化的知識分解塊狀化，植入項目化的課程中，明確支撐其創(chuàng)新需求、知識技能和素質(zhì)要求進行設(shè)置。

以傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課《人機工程學(xué)》為例，將“人體尺寸測量”“人體視覺感知”“人體觸覺感知”“人體運動系統(tǒng)”“人的行為因素”等知識模塊以信息流的形式融入《家具設(shè)計》《數(shù)碼產(chǎn)品設(shè)計》《白家電設(shè)計》《運動產(chǎn)品設(shè)計》《無障礙產(chǎn)品設(shè)計》等項目化課程中，取消原有單獨的課程設(shè)置，形成全新的一體化的課程體系。通過多個“項目”的實施，讓塊狀的知識逐步形成體系，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程中要主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并借助項目化的課程平臺形成更深入、更廣闊的認(rèn)知。通過與時俱進的調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)大綱內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)將課程進行重新打散重組并優(yōu)化，對項目化的創(chuàng)客課程和知識模塊實現(xiàn)穿插式整合，使課程教學(xué)更高效地為創(chuàng)新、實踐的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。實踐證明，合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計能讓學(xué)生實現(xiàn)知識的融會貫通，自發(fā)的實現(xiàn)知識更新與認(rèn)知迭代，從而保障課程的前沿性與實用性。

（三）創(chuàng)客教學(xué)模式的“雙元制”

面向創(chuàng)客型人才培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計課程教學(xué)要求將創(chuàng)客的理念融入實際教學(xué)中，通過“雙元制”的教學(xué)模式實現(xiàn)滿足企業(yè)崗位需求和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。創(chuàng)客項目不是無源之水，在創(chuàng)客項目的選擇上，應(yīng)有基本項目課程平臺給予支持，再根據(jù)與企業(yè)共同研究確定的創(chuàng)客項目要求以及具體的教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，企業(yè)為支持，由學(xué)生自主組建團隊，與導(dǎo)師共同制定實施的相關(guān)方案、計劃和進度。要實現(xiàn)“雙元制”的基本目標(biāo)，就要以創(chuàng)新設(shè)計為契機，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，發(fā)掘創(chuàng)新型設(shè)計項目，充分調(diào)動校企合作的積極性，實現(xiàn)校企雙贏并形成良性循環(huán)。在雙元培養(yǎng)路徑中嵌入創(chuàng)客教育理念，讓創(chuàng)客項目的產(chǎn)業(yè)化成為了可能。在教學(xué)實施階段打通了學(xué)校各個實訓(xùn)基地和創(chuàng)客空間之間的屏障，為學(xué)生提供多樣化的創(chuàng)客實踐環(huán)境和有力的實施保障。

在創(chuàng)客教學(xué)實踐中，我院采用“雙導(dǎo)師制”，由專業(yè)教師和高級技師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實施創(chuàng)客項目實踐?！半p導(dǎo)師制”既讓不同知識和技能領(lǐng)域背景的導(dǎo)師形成互補，又讓分層次和差異化教學(xué)得到落實。我院的創(chuàng)客空間與木藝車間、皮藝車間、飾品車間、模型車間等實訓(xùn)基地均已經(jīng)實現(xiàn)了無縫對接，為STEAM形式課程的開展提供了有效的保障?！半p導(dǎo)師”共同建立校企創(chuàng)客創(chuàng)新團隊，共同制定課程大綱，制定詳細(xì)的課程內(nèi)容及評價方法，這樣既打破了學(xué)校教育的短板，又為企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供了新鮮血液。

（四）創(chuàng)客導(dǎo)師團隊的建設(shè)管理

創(chuàng)客教育的推進對創(chuàng)客項目課程的導(dǎo)師提出了更高要求。創(chuàng)客導(dǎo)師是創(chuàng)客情境的奠基者，是創(chuàng)新方向的引導(dǎo)者，是創(chuàng)客資源的整合者，是項目質(zhì)量的監(jiān)督者。創(chuàng)客導(dǎo)師既是有豐富專業(yè)理論的行業(yè)專家，又是實踐型的技能人才；既要有敏銳的國際視野，又要具備跨學(xué)科跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力；既有因材施教的啟發(fā)式的教學(xué)能力，又有過硬的各種軟硬件操作技術(shù)。為配合創(chuàng)客項目教學(xué)的實施，充分發(fā)揮團隊的技能特長，根據(jù)創(chuàng)客項目內(nèi)容合理配置課程，通過在項目教學(xué)不同階段的良好協(xié)作形成合力，推進創(chuàng)客教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。創(chuàng)客型導(dǎo)師的培養(yǎng)還應(yīng)遵循差異化和梯隊化建設(shè)原則，在各自的領(lǐng)域深耕博種，確保創(chuàng)客教育的可持續(xù)化發(fā)展。創(chuàng)客教師還應(yīng)具備良好的社交能力，能與各類創(chuàng)客基地、創(chuàng)客空間、企業(yè)專家、恒業(yè)協(xié)會、同行教師等建立緊密的交流合作關(guān)系，形成創(chuàng)新共同體，共同推動創(chuàng)客項目的發(fā)展。

我院的創(chuàng)客導(dǎo)師團隊建設(shè)已經(jīng)完成了初步的戰(zhàn)略部署，結(jié)合本地的特點和學(xué)院的實際情況，在不同領(lǐng)域開展定期的教師和企業(yè)及創(chuàng)客空間的培訓(xùn)交流活動。我院的創(chuàng)客導(dǎo)師本身也扮演著創(chuàng)客的角色，在不同的領(lǐng)域組建創(chuàng)客團隊開展了多樣化的創(chuàng)客活動，并取得了一定的成效。

（五）創(chuàng)客課程評價體系的多元化

創(chuàng)客課程的特點決定了在課程評價環(huán)節(jié)不能簡單地套用傳統(tǒng)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。針對創(chuàng)客項目教學(xué)實施開展的復(fù)雜性和多樣性特點，創(chuàng)客項目課程體系的評價應(yīng)擴大評價主體的范圍，創(chuàng)新評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。創(chuàng)客課程體系的評價方式從單一化走向多元化、從重結(jié)果轉(zhuǎn)向過程和結(jié)果并重，加強創(chuàng)新與實踐的目標(biāo)導(dǎo)向。最終的創(chuàng)客設(shè)計項目的產(chǎn)品是衡量該課程評價的主要指標(biāo)。

目前我院已經(jīng)建立了多元化的創(chuàng)客項目評價體系。由創(chuàng)客導(dǎo)師、學(xué)生、行業(yè)專家組成的多元化評價主體從項目立項開始就都參與到各組創(chuàng)客設(shè)計方案的評價中，并分階段性地給予跟蹤評價。創(chuàng)客項目的評價內(nèi)容也體現(xiàn)多元化特征，項目管理、市場研究、可行性分析、產(chǎn)品設(shè)計、工程設(shè)計、小批量生產(chǎn)加工等都將成為影響課程評價的重要因素。多元化的評價體系確保了創(chuàng)客教育在課程中的順利實施，也能對課程項目進展有客觀的綜合把握和評估。

三、結(jié)語

本文提出了基于創(chuàng)客教育的工業(yè)設(shè)計課程構(gòu)建模型，并以深圳技師學(xué)院設(shè)計學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)的實踐為樣本進行了初步探索。在秉持創(chuàng)客教育理念的課程改革中，我們立足培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型高技能人才為目標(biāo)，對原有課程體系進行了分解與重構(gòu)，以工業(yè)設(shè)計的核心專業(yè)項目課程群項目改革著手，構(gòu)建以創(chuàng)新、實踐為主線的工業(yè)設(shè)計課程體系，使工業(yè)設(shè)計職業(yè)教育全面地融入創(chuàng)客模式，充分地發(fā)掘出職業(yè)院校工業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新潛力?！?/p>