宋積滿

（青海高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 海東 810700）

所謂過程性考核，是指在C語言教學(xué)過程中，基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、C語言知識掌握程度等，進(jìn)行多階段、多形式、全面的考核，側(cè)重對學(xué)生自身能力的發(fā)展，踐行素質(zhì)教育理念。在新課程改革背景下，大部分高校為發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，選擇降低期末考核成績比重，通過對過程性考核的開展來幫助學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。而C語言教學(xué)中進(jìn)行過程性考核的設(shè)計與應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生在提升編程能力的同時，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

1 過程性考核設(shè)計分析

（1）傳統(tǒng)考核存在弊病分析。傳統(tǒng)課程考核主要包括平時考勤、期末成績以及期中考試，其中期末考試多為理論考試，而在現(xiàn)階段高校教育教學(xué)中，此考試方式的應(yīng)用無法在考核中進(jìn)行學(xué)生能力水平的完全體現(xiàn)，使得學(xué)生的實際能力與期末考試成績不相符。部分學(xué)恒在期末考試過程中通過死記硬背的方式進(jìn)行知識點的記憶，使得期末考試成績相對較高，但是學(xué)生自身實際編程能力相對較差。這種現(xiàn)象的存在無疑是與現(xiàn)階段素質(zhì)教育理念的滲透相違背，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)發(fā)生偏離，不僅無法幫助學(xué)生進(jìn)行編程能力的提升，甚至影響到學(xué)生未來發(fā)展，所以進(jìn)行考核改革至關(guān)重要[1]。

（2）過程性考核設(shè)計方案?；贑語言教學(xué)目標(biāo)的掌握，進(jìn)行過程性考核方案的科學(xué)、合理設(shè)計。需要注意，過程性考核的設(shè)計需要遵循以下原則：學(xué)生編程興趣的培養(yǎng)；編程練習(xí)需要采取多元化方式進(jìn)行學(xué)生督促；側(cè)重對學(xué)生編程能力的培養(yǎng)與考核。而針對過程性考核成績的設(shè)計，體現(xiàn)為：期末考試+平時成績。其中平時成績具體包括學(xué)生出勤情況、小組討論情況、上機(jī)實踐考試、項目答辯成績、論壇討論成績、程序記錄本、作業(yè)成績。具體執(zhí)行方案為：

（3）出勤情況。學(xué)生出勤成績總分共5分，如若學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)曠課情況，以此需扣除1分，如若學(xué)生總分5分貝全部扣除，則取消學(xué)生期末考試的資格。當(dāng)然，如若學(xué)生請假，則需依照實際情況進(jìn)行扣分判定，多數(shù)情況不扣分。

（4）論壇討論成績。學(xué)校構(gòu)建相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并且該平臺涉及答疑討論功能，在學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己遇到的疑難問題在論壇中進(jìn)行發(fā)布，而其他學(xué)生或者是教師可以幫助學(xué)生答疑。與此同時，教師可以將教學(xué)重點內(nèi)容、經(jīng)驗總結(jié)進(jìn)行發(fā)布，然后要求學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容瀏覽與學(xué)習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生知識鞏固。而針對學(xué)生發(fā)布或回復(fù)的優(yōu)質(zhì)帖子，教師可以為其置頂，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利[2]。

學(xué)論壇討論成績共5分，而針對論壇的考核，主要關(guān)鍵點在于學(xué)生發(fā)布的有效帖數(shù)量，以及帖子中的內(nèi)容是否為抄襲和加精。而所謂有效帖，是指刨除“是啊、我也是、我同意”等此類話語回帖的學(xué)生論壇發(fā)表、回復(fù)課程知識帖子。學(xué)生有效帖數(shù)量超過15條，可以獲得4學(xué)分，如若有效帖中含有加精帖子，則加分0.5分，上限為1分。

（5）小組討論記錄本。軟件開發(fā)并非是個人任務(wù)，而是需要通過團(tuán)隊合作的方式來完成軟件開發(fā)，所以團(tuán)隊開發(fā)也是C語言教學(xué)中的主要內(nèi)容。在具體軟件開發(fā)過程中，包括需求分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計、測試、產(chǎn)品架構(gòu)定位、編碼、打包等職能，需要團(tuán)隊分工明確來實現(xiàn)軟件有效開發(fā)。所以，針對過程性考核的開展，其中涉及到小組討論。小組討論記錄本考核總分為5分，以學(xué)習(xí)周期為基礎(chǔ)，對討論學(xué)次數(shù)和記錄進(jìn)行等級劃分，具體為：在討論內(nèi)容真實有效的基礎(chǔ)，如若討論次數(shù)大于6次，則得3分；若討論次數(shù)大于8次，得4分；若討論次數(shù)為10次以上，則獲取5分；若討論次數(shù)低于6次，則記錄2分[3]。

（6）程序記錄本。C語言教學(xué)具備較高的實踐性，需要通過對程序練習(xí)的多次開展才能達(dá)到理想的掌握效果。而為強(qiáng)化學(xué)生實踐練習(xí)的開展，調(diào)動學(xué)生寫程序的積極性，可以開展程序記錄本過程性考核。該考核總分為5分，教師需要依據(jù)記錄本內(nèi)容和程序數(shù)量進(jìn)行等級劃分，具體為：在程序記錄認(rèn)真，經(jīng)驗總結(jié)明確的條件下，如若程序數(shù)量多于100，則獲得 5分；若程序數(shù)量為80～99，則記錄 4分；若程序數(shù)量為60～79，則獲得3分；若程序數(shù)量低于60，則記錄2分[4]。

（7）作業(yè)成績。作業(yè)成績共5分，在實際過程性考核過程中，教師需按照百分制的方式進(jìn)行作業(yè)批閱，然后對學(xué)生作業(yè)平均分進(jìn)行計算，最后按照比例換算成五分制，得出學(xué)生的作業(yè)成績。

（8）項目答辯成績。項目答辯成績總分為10分，在期末讓學(xué)生以小組為單位開展課題答辯，教師集合課題具體內(nèi)容提出問題，學(xué)生則需進(jìn)行問題解答，教師依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行評分。

（9）上機(jī)實踐考試。上機(jī)實踐考試總分為15分，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的在線測試功能，采取不同的考試試卷，采取隨機(jī)的形式讓學(xué)生上機(jī)實踐考試。

2 過程性考核應(yīng)用實踐

（1）學(xué)生實踐學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化。傳統(tǒng)考核方式的應(yīng)用促使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中側(cè)重對理論知識的掌握，而對實踐編程能力的強(qiáng)化選擇忽視，更有學(xué)生在C語言學(xué)習(xí)完，無法進(jìn)行正常運行程序的編寫，進(jìn)而對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生影響。而過程性考核的應(yīng)用，則側(cè)重對學(xué)社狗實踐能力的培養(yǎng)，通過理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練相融合的方式來保障學(xué)生理論知識掌握與實踐編程能力的提升[5]。另外，過程性考核中討論、討論記錄本等環(huán)節(jié)的開展可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，再結(jié)合上機(jī)實踐考核的開展，可以大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫組學(xué)生進(jìn)行C語言綜合能力的強(qiáng)化。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引發(fā)。傳統(tǒng)C語言教學(xué)考核中，不涉及到學(xué)生團(tuán)隊合作以及論壇討論等，學(xué)生只能在學(xué)習(xí)過程中獨自學(xué)習(xí)與實踐，再加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中缺乏相應(yīng)的外力督促，這就導(dǎo)致學(xué)生對C語言的學(xué)習(xí)缺乏興趣。而在過程性考核實施中，通過開展有效的論壇討論交流、團(tuán)隊開發(fā)、上機(jī)實踐考試等，充分為學(xué)生創(chuàng)造互動交流空間，進(jìn)而在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，為學(xué)生構(gòu)建良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行C語言知識的強(qiáng)化掌握，并全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

（3）教師工作量增多。傳統(tǒng)考核中教師僅是負(fù)責(zé)對學(xué)生考核試卷的審批，而針對過程性考核的施行，會大幅度增加教師的工作量?；诖?，教師需要在觀念、思想上做出改變，充分認(rèn)知到過程性考核的重要性，并主動、積極參與到學(xué)生過程性考核中[6]。另外，如若班級學(xué)生數(shù)量過多，也會導(dǎo)致過程性考核的開展受到限制，如若教師與學(xué)生的比例為40：1，那么過程性考核的開展可以順利施行，如若學(xué)生過多，教師需結(jié)合具體情況選拔幾名助教，以此促進(jìn)過程性考核的順利開展?；诖?，教師可以學(xué)生中挑選出綜合素質(zhì)較強(qiáng)的幾名學(xué)生擔(dān)任助教，也可以從上一屆學(xué)生中進(jìn)行助教的選拔，進(jìn)而配合教師開展過程性考核，實現(xiàn)過程性考核作用與價值的最大化發(fā)揮。

3 結(jié)語

綜上所述，過程性考核應(yīng)用于C語言教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生編程能力的充分培養(yǎng)，達(dá)成學(xué)生考試成績與編程綜合能力相符合的目的?；诖?，教師應(yīng)側(cè)重對過程性考核的強(qiáng)化應(yīng)用，以期全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。