鄭娜娜，王斌如

（山東凱文科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南250200）

在高職高校的機(jī)械類專業(yè)中，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。開設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的目的在于教導(dǎo)學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的機(jī)械知識(shí)，讓學(xué)生能夠理解機(jī)械經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)的過程，從而讓學(xué)生的機(jī)械思維和機(jī)械運(yùn)動(dòng)能力得到提升。在原來的教學(xué)安排中，同專業(yè)或相鄰專業(yè)上機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)時(shí)使用同一本教材，執(zhí)行同一個(gè)培養(yǎng)要求。教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)，這門功課的考試合格率不到50%，學(xué)生普遍反映教學(xué)內(nèi)容很枯燥，學(xué)不會(huì)。后來為了提高合格率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，將該課程難度遞增的常見機(jī)構(gòu)工作原理、根據(jù)要求設(shè)計(jì)簡單機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的比重進(jìn)行調(diào)整，最后一部分比重大幅減小，效果仍然很差，合格率提高幅度小。經(jīng)過仔細(xì)得分析，得出結(jié)論：高職高校的學(xué)生來源廣泛，包括普通高等學(xué)校、成人中等專業(yè)學(xué)校等，入學(xué)分?jǐn)?shù)跨度大，最高分接近本科入學(xué)分?jǐn)?shù)，最低甚至有150分（卷面滿分750分），學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，除此之外，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程難度大，設(shè)計(jì)到機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、材料力學(xué)、理論力學(xué)等課程教學(xué)內(nèi)容，許多同學(xué)還未入門便喪失信心。老師在講課過程中，為了遷就基礎(chǔ)較差的同學(xué)，簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，只講原理，不講設(shè)計(jì)，沒有應(yīng)用，同學(xué)們獲得感很低。為了解決學(xué)習(xí)枯燥的情況，曾經(jīng)有職業(yè)院校嘗試推行項(xiàng)目制教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，但是也因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)訴求不同，只有少數(shù)同學(xué)在此模式下可以收獲，效果不盡如人意。以上種種原因，都迫使學(xué)校盡快去尋找更加合適的方式來解決僵局，滿足差異化生源的學(xué)習(xí)訴求。

1 課程分層方案探索

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的分層教學(xué)

2012年，教育部職業(yè)教育與成人教育司2012年發(fā)布《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中要求將高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成“面向制造業(yè)生產(chǎn)一線、培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握現(xiàn)代制造及自動(dòng)控制的理論知識(shí)、應(yīng)用技術(shù)和操作技能，從事機(jī)械零部件制造與裝配、機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試，以及維修、自動(dòng)控制技術(shù)應(yīng)用的高端技能型專門人才”。由此可以看出，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)分層：一是技能崗位，該崗位可以從事機(jī)械零部件的制造和裝配；二是一般技術(shù)崗位，進(jìn)行機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試、維修；三是技術(shù)管理崗位，包括自動(dòng)控制技術(shù)應(yīng)用的高端技能型人才，工作內(nèi)容為自動(dòng)控制技術(shù)應(yīng)用推廣、設(shè)備管理等。分析機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況可知，畢業(yè)3年內(nèi)，約60%的學(xué)生從事第一層次的崗位，另外兩個(gè)層次的學(xué)生約占30%，另外10%的學(xué)生不再從事該行業(yè)。畢業(yè)五年后，后兩個(gè)層次的從業(yè)人員比例升高。這一調(diào)查對(duì)課程分層設(shè)置具有重要意義，因?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位都具有明顯的分層，那么高職高校的課程設(shè)計(jì)也進(jìn)行分層是合理的，已經(jīng)有高校對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)科恒分層教學(xué)進(jìn)行嘗試。

1.2 課程分層的思考

課程分層是以《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的人才培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)則，針對(duì)不同層次的職業(yè)崗位設(shè)置，而不是遷就學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。從工作層次出發(fā)，技能崗位的同學(xué)主要工作內(nèi)容是零件加工和裝配及維護(hù)，復(fù)雜的設(shè)計(jì)計(jì)算是非必須的，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)便是讀懂零件圖、裝配圖，學(xué)會(huì)機(jī)械工作原理部分便可以上崗，因此在課程設(shè)置時(shí)，主要包含常見機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)和工作原理；一般崗位的工作需要掌握簡單的工裝設(shè)計(jì)、設(shè)備安裝、調(diào)試、維護(hù)，以及常見機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工作能力設(shè)計(jì)；技術(shù)管理崗位的要求再高一些，要求工作人員掌握以上的同時(shí)，還要具備一定的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。根據(jù)崗位分層和工作要求，可以將課程進(jìn)行分級(jí)。

課程分層之后，還需要配合相應(yīng)的教學(xué)組織實(shí)施，才能取得實(shí)效。由于機(jī)械類的專業(yè)對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的要求比較接近，故打破專業(yè)壁壘，將所有專業(yè)的學(xué)生按照培養(yǎng)目標(biāo)分層之后，相同層次建班管理，節(jié)約教學(xué)成本是可行的。分層之后，三個(gè)層次的學(xué)生課程要求和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有顯著的不同，其中高等級(jí)別包含低等層次。例如最低一級(jí)層次的學(xué)生課程主要包含機(jī)械原理，減少設(shè)計(jì)計(jì)算，增加機(jī)械工作案例，采用投影、動(dòng)畫等形式推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生更加容易理解完整機(jī)器的工作原理，實(shí)踐教學(xué)也是在工廠進(jìn)行，參觀和動(dòng)手安裝機(jī)械。教學(xué)嘗試之后發(fā)現(xiàn)，實(shí)物教學(xué)和影響教學(xué)的效果十分顯著，即使是基礎(chǔ)比較差的同學(xué)也沒有太大學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于第二級(jí)別來說，除了滿足最低等級(jí)要求，還需要學(xué)習(xí)靜力學(xué)知識(shí)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工作能力計(jì)算，實(shí)踐內(nèi)容也相應(yīng)增加了該部分的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，從而將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)貫通起來，達(dá)到學(xué)以實(shí)用的目標(biāo)，學(xué)習(xí)難度稍微加大。第一等級(jí)的學(xué)生比較少，都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，所以沒有獨(dú)立編班，而是跟隨第二等級(jí)的同學(xué)一起編班，另外增加創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，該部分內(nèi)容一般根據(jù)全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽題目進(jìn)行拓展實(shí)踐，增加課程的趣味性，同時(shí)提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。

1.3 課程考核方式

課程是通過學(xué)分制度來進(jìn)行考核的，專業(yè)學(xué)分通過修讀必修課來獲得，修讀最低層次的同學(xué)，專業(yè)課學(xué)分不足，可以通過素質(zhì)學(xué)分來補(bǔ)充，在一定條件下，專業(yè)學(xué)分與素質(zhì)學(xué)分互通。這種學(xué)分考核的方式，既保證了至少學(xué)生完成最低層次學(xué)業(yè)要求，又可以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，順應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求。實(shí)行學(xué)分制，并規(guī)定只要修完必修課的最低層級(jí)，對(duì)于專業(yè)學(xué)分不足部分可以通過素質(zhì)學(xué)分補(bǔ)足，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)分與素質(zhì)學(xué)分有條件互通。其中素質(zhì)學(xué)分可以通過國家專利、比賽證書等方式獲得，也可以參加感興趣的學(xué)科。

2 課程分層教學(xué)的效果

我校的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)試行以來，約60%的學(xué)生選擇第三層次的課程，30%選擇第二層次的課程，10%的同學(xué)選擇第一層次的課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好自主選擇自己的課程層次，老師在組織教學(xué)的過程中比過去的方式更有針對(duì)性，可以針對(duì)不同類型的同學(xué)對(duì)癥下藥，從而大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。課程分層試行以來，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的合格率提升到86%左右，學(xué)生對(duì)課程的滿意度顯著增加，另外，學(xué)校學(xué)生在全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽中，表現(xiàn)突出，斬獲頗豐。

3 結(jié) 語

針對(duì)高職高校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生來源多樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力差異較大的情況，高職學(xué)校采取課程分層教學(xué)的方式，因材施教，滿足了不同類群學(xué)生的訴求，教學(xué)效果明顯，畢業(yè)生質(zhì)量提高，滿足了人才市場對(duì)技能崗位、一般技術(shù)崗位、技術(shù)管理崗位三個(gè)層次的人才需求。