史洪舉

背景：據(jù)報(bào)道，半年前轉(zhuǎn)入陜西商丹高新學(xué)校的13歲初一女生婷婷（化名）因成績差遭班主任王某長期辱罵，甚至讓學(xué)生呼應(yīng)其侮辱行為，她在20天內(nèi)錄下一百多條遭受辱罵的錄音，總時(shí)長超過20小時(shí)。14日中午，商洛市商州區(qū)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)該校校長和涉事教師本人，向當(dāng)事學(xué)生及其家長承認(rèn)錯(cuò)誤，進(jìn)行了道歉。14日晚上，處理結(jié)果公布，給予王某記過處分并撤銷其教師資格。（7月15日澎湃新聞）

作為教師，自然享有對(duì)學(xué)生的管理和教育權(quán)力，相關(guān)部門也正在探索建立教師懲戒權(quán)，授權(quán)教師對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生施加懲戒。但懲戒不是羞辱，對(duì)學(xué)生長期辱罵，有違師德，更涉嫌違法。對(duì)此事不能止于吊銷涉事教師的教師資格證，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門理當(dāng)在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上有效問責(zé)。

據(jù)報(bào)道，因婷婷學(xué)習(xí)成績差，涉事班主任就長期辱罵其為“賤人”“二貨”“瓷慫”，“下學(xué)期你不要來了，你要來了，我把你捏死在教室里”，“你賤不賤，你自己丟不丟人，你像個(gè)死人一樣坐在教室里”。這樣的言辭，顯然超出教育、管理、批評(píng)、懲戒的界限，異化為對(duì)被害人的人格侮辱和精神摧殘。

尤其是，辱罵行為并非偶發(fā)，而是有針對(duì)性地持續(xù)較長時(shí)間，發(fā)生在教室等學(xué)生眾多的公共場(chǎng)所。那么，其行為性質(zhì)顯然不是有違職業(yè)倫理和失德失范那么簡單，可能涉嫌嚴(yán)重違法。如根據(jù)教師法，教師品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。根據(jù)教師資格條例，教師品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的，撤銷其教師資格。當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門在事件曝光后對(duì)涉事教師予以記過處分并撤銷其教師資格證的做法很及時(shí)到位。

如前所述，持續(xù)在公共場(chǎng)所對(duì)學(xué)生辱罵的行為，更可能涉嫌治安違法乃至刑事違法。根據(jù)治安管理處罰法，公然侮辱他人的，可處10日拘留，并處500元罰款。根據(jù)刑法規(guī)定，以暴力或者其他方法公然侮辱他人，情節(jié)嚴(yán)重的，最高可處三年有期徒刑。此外，對(duì)于受害人系未成年人的案件，往往應(yīng)對(duì)作案人酌定從重處理。那么，對(duì)長期地持續(xù)性辱罵學(xué)生的教師，顯然不能草率定性，模糊處理。

學(xué)生求學(xué)的主要目的是接受教育，養(yǎng)成健全的人格，汲取有用的知識(shí)，形成遵紀(jì)守法的意識(shí)。當(dāng)著全班同學(xué)的面被公然羞辱、嘲笑，未成年人的精神和心靈受到的摧殘折磨可想而知。如遇到心理承受能力較差的學(xué)生，可能早已釀成一場(chǎng)悲劇。

事件也暴露出涉事學(xué)校的管理問題，即是否漠視了對(duì)師德師風(fēng)的培育，是否漠視了對(duì)學(xué)生權(quán)益的保護(hù)，是否存在以各種形式誘導(dǎo)教師“逼走差生”。這些都有待相關(guān)部門在翔實(shí)調(diào)查后回應(yīng)公眾關(guān)切并作出適當(dāng)處理。如此才能形成警示，讓每一個(gè)學(xué)生在校期間都能接受良好教育，免遭人格侮辱和精神摧殘。