魏海麗

想象力是一種高級的認識能力，是大腦對原有表象進行加工改造，形成新形象的心理能力，它滲透到學習活動的一切方面，想象力是認識的翅膀。書法自然也和想象有不解之緣。陸維釗在《書法述要》里說：“書法成就之高下，除學問修養(yǎng)外，其初步條件有二：其一屬于心靈的，要看其人想象力高下，如對模糊剝落之碑版，不能窺測其用筆結(jié)構(gòu)者，其想象力弱，其學習成就必有限……”由此可見，想象力在書法學習中有著舉足輕重的作用，并且對于以具象思維為主的小學生來說，我們在書法教學時如何將抽象的書法藝術(shù)通過想象轉(zhuǎn)化為形象的物體特征顯得尤為重要。

一、猜字想象，激發(fā)學習興趣

對剛步入書法殿堂的學生而言，學習興趣仿佛是一把打開殿堂之門的鑰匙，而課前導入正是激發(fā)興趣的最好時機，筆者在三年級一節(jié)書法公開課上曾利用猜字導入新課，出示象形圖片（如圖1），讓學生猜一猜圖片上有哪些字。

（圖1）

“一石激起千層浪”，學生本來未適應(yīng)課堂的緊張情緒一下子得到了放松，一雙雙小手爭先恐后的舉起來。筆者曾在五年級書法課《左耳和右耳》這樣導入：猜一猜，想一想，左耳和右耳的字分別和什么有關(guān)？

學生的探究興趣瞬間激發(fā)出來了，通過豐富的想象、大膽的猜想，以及教師巧妙的引導，最終發(fā)現(xiàn)左耳旁的字和山有關(guān)，右耳旁的字和住所有關(guān)。書法的博大精深讓學生感到其樂無窮。

運用想象，猜字導入（見圖2-3），讓學生通過觀察象形文字的特征聯(lián)想到現(xiàn)在的文字，從而理解漢字的歷史和演變，了解漢字和自然事物之間的聯(lián)系，這種潛移默化的書法文化教育，使學生對書法學習產(chǎn)生了極大的興趣。

（圖2）

（圖3）

二、事物想象，理解點畫寫法

書法形象有“形”又有“勢”?！靶巍钡闹攸c是具體的點畫和結(jié)構(gòu)形態(tài)，它是從靜態(tài)的角度來觀察的，因而更多的是空間的形態(tài)，古人所說的“千里陣云”，從靜態(tài)來觀察，我們可以想象，古代的士兵在戰(zhàn)場列陣于前，一望無際，兵馬肅然、戰(zhàn)旗獵獵，一種靜默的殺氣自然生發(fā)，一種凝聚的力量彌漫在戰(zhàn)場的空間。書法的橫畫，書寫時就需要這種凝重之力。橫畫書寫由于位置不同可分三類：即橫畫在上，需有包含和保護下面之勢，黃自元說“天覆者凡畫皆冒于其下”；橫畫在中，需要有開拓、開張之氣勢，這種開張不是無限度的，而是服從于這個字的結(jié)構(gòu)空間的，故黃自元說“橫擔著中畫宜長”；橫畫在下，需有承載和支撐上面的力量和剛度，黃自元認為“地載者有畫皆托于其上”。筆者在一次聽課中驚喜地發(fā)現(xiàn)，一位教師將橫畫的三種形態(tài)引導學生聯(lián)系生活、發(fā)揮想象，展現(xiàn)出如下三種狀態(tài)（如圖4-6），使得學生輕松掌握三種橫畫書寫時的長短、方向、輕重。

（圖4）

（圖5）

（圖6）

另外在教學中如何讓學生感知書法線條的豐富性、趣味性、形象性，以《左耳旁和右耳旁》教學為例，在教學生學寫左耳和右耳時，先拆分部件：橫撇彎鉤、垂露豎、懸針豎。通過讀帖，分析左耳和右耳的異同點，左耳：高，收，耳框形小，且上開下合，豎取垂露，且呈左弧狀。右耳：低，放，耳框形大，兩處轉(zhuǎn)折在一直線上，豎取懸針，飽滿有力。相同點：1.左耳和右耳的弧鉤出鋒較平。2.橫撇和弧鉤都是虛接，筆斷意連。在指導書寫時，結(jié)合三個部件的特征，以具象事物為參照，進行講解：我們讀帖不僅要讀字的本身，而且還要充分發(fā)揮我們的想象，彎鉤就像滑冰運動員的身體，重心下移，平穩(wěn)適度；左弧豎要像彎弓一樣，緊繃有力；垂露豎要像冰錐一樣，飽滿挺拔。

除了從點畫想象，還需從結(jié)字來想象，后漢大書法家蔡邕說：“凡欲結(jié)構(gòu)字體，皆須像其一物，若鳥之形，若蟲食禾，若山若樹，縱橫有托，運用合度，方可謂書?！币詺W陽詢《九成宮醴泉銘》中“深”字為例（見圖7），“深”的字形結(jié)構(gòu)出乎意料又巧妙和諧，充分地體現(xiàn)了歐楷“勁健險絕”的特征，左邊的三點水以草作真，三點筆斷意連，似有一根無形的絲繩連接著，右部的點和橫折構(gòu)成的形態(tài)就像一頂貝雷帽那樣歪戴在頭上，詼諧幽默，為了強調(diào)和呼應(yīng)這頂帽子的趣味狀態(tài)，下面的兩個點做了很好的配合，偏左而寫，穿插得當。底部的“木”起到穩(wěn)定和平衡的作用，所以要寫的周正，最后的反捺，和上面的帽子形成遙相呼應(yīng)的狀態(tài)，上有來言，下有去語。經(jīng)過這樣形象的分析，學生對“深”字的結(jié)構(gòu)認識才會知其然并知其所以然。

（圖7）

三、豐富想象，體會書法意象之美

書法之法得于法象而取意，如何引導學生聯(lián)系自然萬物感受書法的意象之美，筆者從以下幾個方面入手：

1.書法的筆法意象。書法之筆法皆為自然意象而得，蔡邕在《九勢》中論述：“夫書肇于自然，自然既立，陰陽生焉；陰陽既生，形勢出矣?！惫湃怂f錐畫沙、蟲蛀木、屋漏痕、折釵股、印印泥、坼壁路等正是將難以言說的筆法借助自然事物一言以蔽之（見圖8）。筆者在講解楷書筆畫時，楷書發(fā)筆逆入時速度要快，將其比喻為如“驚蛇之入草”，鉤法蹲鋒得勢而出“峻快以如錐”，短撇要快，如鳥之啄物，點貴乎重，其勢如高峰墜石。

2.書法形的意象。書法形的把握絕不是對自然形的簡單模擬，而是意的會通。如蔡邕在《筆論》中說道：“為書之體，須人入其形，若坐若行，若飛若動，若往若來，若臥若起，若愁若喜，若蟲食木葉，若利劍長戈，若強弓硬矢，若水火，若云霧，縱橫有可像者，方得謂之書矣?！睗h字最早的形式是以象形出現(xiàn)，具有畫面感，以篆書“幽”字為例，如何讓學生理解對稱里求不對稱，最好的方法就是用自然事物來比擬（見圖9）。

（圖8）

（圖9）

3.書法勢的意象。書法之“勢”也是對自然萬物之勢的意化，并含有自然勢之理。把“意”的“意形”提升到了“意理”。崔瑗在《草書勢》中有文字：“觀其法象，俯仰有儀；方不中矩，圓不副規(guī)。抑左揚右，兀若竦崎，獸跂鳥跱，志在飛移；狡兔暴駭，將奔未馳，絕而不離，畜怒怫郁，放逸后奇。或凌邃惴栗，若據(jù)高臨危，旁點邪附，似蜩螗挶枝，絕筆收勢，馀綖糾結(jié)，若杜伯揵毒，看隙緣巇，騰蛇赴穴，頭沒尾垂。是故遠而望之，摧焉若阻岑崩崖；就而察之，一畫不可移?！睍ū臼强臻g藝術(shù)，是靜止的，這里的鳥獸想要“飛移”；狡兔突然受驚將要“奔馳”，給人強烈的時間藝術(shù)的動態(tài)感。筆者在帶領(lǐng)學生了解行草書風格時采用圖形與文字相結(jié)合的形式，充分展現(xiàn)了書法的形態(tài)之美（見圖10）。

試想之，如果不能在抽象的書法藝術(shù)和具象物體之間架設(shè)想象的橋梁，那么書法欣賞則會顯得匱乏枯燥、生澀蒼白。當我們在課堂上引導學生從不同的角度去想象、欣賞書法作品時，學生對書法的理解才不會僅僅停留在字面上，更多的是向藝術(shù)層面和文化層面延伸，從而慢慢領(lǐng)會到書法的精髓。

一點一畫一想象，一字一篇一想象，同自然之妙有，非力運之能成，想象之于書法學習可謂智巧兼優(yōu)，心手雙暢；想象之于書法課堂可謂知趣并獲，師生共長，愿我們乘著想象的翅膀遨游在書法的海洋，愿想象如同點點星光點亮書法課堂。