夏 令

2013 年1 月18 日教育部頒布《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），中小學(xué)校的書(shū)法教育進(jìn)入了全新的時(shí)代。在學(xué)者、一線書(shū)法專(zhuān)兼職教師的共同努力下，書(shū)法教育一直在傳承中華民族優(yōu)秀文化的道路上邁進(jìn)，在取得巨大進(jìn)步的同時(shí)，也存在亟待解決的問(wèn)題。筆者仔細(xì)研究了自《綱要》頒布后“知網(wǎng)”收錄的以“書(shū)法教育”為關(guān)鍵詞的文章共計(jì)1397 篇，其中有近800 篇聚焦論述“地區(qū)重視不足”“課時(shí)被占用”“書(shū)法教師師資不足”“教評(píng)改有待完善”等問(wèn)題，筆者再結(jié)合對(duì)區(qū)域小學(xué)書(shū)法教師和1～6 年級(jí)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，梳理羅列出小學(xué)書(shū)法教育亟待解決的問(wèn)題如表1。

表1 新時(shí)代下小學(xué)書(shū)法教育現(xiàn)狀分析

從表格中我們不難發(fā)現(xiàn)，書(shū)法教育進(jìn)入新時(shí)代后，基本解決了“從無(wú)到有”的問(wèn)題，亟待解決的則是“從有到優(yōu)”的問(wèn)題。學(xué)校要想突破書(shū)法教育的瓶頸就要切實(shí)打通書(shū)法教育常態(tài)管理、學(xué)科融合、家校共育的“最后一公里”，讓學(xué)生能在練習(xí)中感知書(shū)法的線條之美，在研習(xí)中感知書(shū)法文化的博大精深。如何打通這“最后一公里”，筆者將三年來(lái)的實(shí)踐羅列如下。

一、書(shū)法管理：建章立制下推進(jìn)常態(tài)建設(shè)

2011 年書(shū)法教育倡議進(jìn)入文件，2013 年書(shū)法教育進(jìn)入課表。如何讓課表中的書(shū)法教育真正走進(jìn)課堂，有效規(guī)避應(yīng)試教育下的“劇場(chǎng)效應(yīng)”疊加，是非書(shū)法傳統(tǒng)學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。因此作為學(xué)校上層管理，首先要保證讓課表落地，從學(xué)校教學(xué)頂層設(shè)計(jì)上確保書(shū)法教育能夠常態(tài)開(kāi)展，有效落實(shí)《綱要》；其次，面對(duì)書(shū)法師資短缺的情況，在多層次教研培訓(xùn)逐步壯大書(shū)法教師隊(duì)伍的過(guò)程中，學(xué)校宜先建立考評(píng)機(jī)制（如表2），方能保障書(shū)法教育“有條可依”不走樣，為師生共研書(shū)法、寫(xiě)一手好字建立制度保障。

表2 書(shū)法教育“七認(rèn)真”檢查表

二、多元融合：有效有序下制定長(zhǎng)線目標(biāo)

學(xué)校建章立制保證了課程的常態(tài)開(kāi)展，確保了“學(xué)習(xí)和掌握硬筆、毛筆書(shū)寫(xiě)漢字的基本技法，提高書(shū)寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”這一總目標(biāo)的達(dá)成。但是如何達(dá)成“激發(fā)熱愛(ài)漢字、學(xué)習(xí)書(shū)法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信與愛(ài)國(guó)情感”這一總目標(biāo)，“最后一公里”需要落實(shí)哪些細(xì)節(jié)？筆者認(rèn)為應(yīng)該走多維融合之路。

（一）學(xué)科融合：有效學(xué)科整合中共通

當(dāng)下活躍在小學(xué)書(shū)法教育一線的多為語(yǔ)文教師、美術(shù)教師及對(duì)書(shū)法感興趣有特長(zhǎng)的教師，師資短缺是不爭(zhēng)的事實(shí)。在學(xué)科細(xì)分化的今天，學(xué)科間進(jìn)行整合不僅是需要，更是必要。

筆者以一位小學(xué)四年級(jí)班主任、語(yǔ)文教師兼任書(shū)法課教師為例來(lái)談?wù)?。作為班主任，這位教師要重點(diǎn)講授《璞石成玉的秘密》一書(shū)；作為語(yǔ)文教師需要教授部編版《語(yǔ)文》一書(shū)；作為書(shū)法教師需要教授西泠印社出版社的《書(shū)法練習(xí)指導(dǎo)》四年級(jí)上冊(cè)，如何整合，見(jiàn)下頁(yè)表3。

整合一位教師的三個(gè)任教科目，推進(jìn)融合的“最后一公里”，意在把零散的環(huán)節(jié)彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，形成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體。讓書(shū)法教育在按序推進(jìn)中找尋到多個(gè)學(xué)科支撐點(diǎn)，讓學(xué)生多維度比對(duì)“漢字”工具性，多角度思考“漢字”人文性，在省力、高效之余，書(shū)法教育形成了組塊式推進(jìn)，豐盈了每一個(gè)漢字的文化屬性。

（二）家校共育：搭建支持系統(tǒng)中共享

當(dāng)下，推進(jìn)家庭書(shū)法教育遠(yuǎn)難于推進(jìn)學(xué)校書(shū)法教育，在仔細(xì)推敲中國(guó)的書(shū)法歷史演變中，我們不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)歷史階段都有不同的書(shū)法審美和風(fēng)格誕生。書(shū)法是以漢字為基礎(chǔ)、用毛筆書(shū)寫(xiě)、具有四維特征的抽象符號(hào)藝術(shù)，它既體現(xiàn)了萬(wàn)事萬(wàn)物“對(duì)立統(tǒng)一”的基本規(guī)律，又反映了人作為主體的精神、氣質(zhì)、學(xué)識(shí)和修養(yǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的當(dāng)下，作為“網(wǎng)生代”的學(xué)生和機(jī)不離手的家長(zhǎng)，除了去上書(shū)法輔導(dǎo)班之外，軟筆書(shū)法教育似乎總?cè)狈σ欢ǖ摹坝梦渲亍?。古人毛筆寫(xiě)書(shū)信溝通信息，當(dāng)下電話、語(yǔ)音、短消息即可搭建互聯(lián)溝通；古人是家有識(shí)字童，楹聯(lián)顯神通，當(dāng)下是便捷式購(gòu)買(mǎi)印刷體春聯(lián)居多……搭建書(shū)法教育的支持系統(tǒng)勢(shì)在必行，筆者在班級(jí)開(kāi)創(chuàng)的“專(zhuān)愛(ài)書(shū)法有約”活動(dòng)，借力“互聯(lián)網(wǎng)+教育”網(wǎng)絡(luò)傳播力，重視多維共建，倡導(dǎo)全員參與，讓家校共同走實(shí)書(shū)法教育（如表4）。

表3 學(xué)科融合下的書(shū)法教育范例

班級(jí)的“專(zhuān)愛(ài)書(shū)法有約”活動(dòng)自推出以來(lái)，深受家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)的喜歡，主動(dòng)多維搭建支持系統(tǒng)，讓學(xué)生有一展身手的平臺(tái)，在展示中自我激勵(lì)成長(zhǎng)；讓家長(zhǎng)在參與編輯、推送、展示中攜手共建，營(yíng)造了班級(jí)能量滿(mǎn)滿(mǎn)的“書(shū)法場(chǎng)”；積極參與、主動(dòng)搭建，讓社區(qū)活動(dòng)有人氣、有生氣，書(shū)法讓家、校、社區(qū)其樂(lè)融融、其樂(lè)無(wú)窮。多維融合下聚焦書(shū)法教育，有序的長(zhǎng)線目標(biāo)推進(jìn)式活動(dòng)對(duì)學(xué)生的書(shū)法教育的影響是多維的、有效的。

三、崇尚美育：美育文化下助推長(zhǎng)程影響

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”，書(shū)法教育的指向是美育。蔡元培先生更是提出“以美育代宗教”的教育思想，意在告知后人，用美來(lái)喚醒人心、美化人心、提高國(guó)民的民族意識(shí)。

因此，學(xué)校書(shū)法教育在品鑒、臨摹名家字帖，研習(xí)書(shū)法技法時(shí)不忘在美育的視閾下多做些文章（如表5）。

表5 崇尚美育下的學(xué)校書(shū)法活動(dòng)

小學(xué)書(shū)法教育應(yīng)緊扣兒童求美、向美的特點(diǎn)來(lái)長(zhǎng)線推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入書(shū)法的殿堂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中國(guó)的文化價(jià)值體系。在多元融合中讓學(xué)生寫(xiě)書(shū)法，在書(shū)法中展示中華精神。