浙江省義烏市教育研修院 張小云

構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育的潮流和趨勢(shì)，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。一個(gè)教師的發(fā)展離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)與助力，有力的團(tuán)隊(duì)支持，可以促進(jìn)教師在相互學(xué)習(xí)、有效激勵(lì)、適度競(jìng)爭(zhēng)中逐漸成長(zhǎng)?；诖耍陙?lái)，我們著力于合作教師文化的構(gòu)建，開(kāi)展了以“構(gòu)建教師多元共同體”為主體的研究，建立了以市級(jí)項(xiàng)目制管理團(tuán)隊(duì)為龍頭、以45個(gè)名師工作室為引領(lǐng)、以區(qū)域?qū)W科研訓(xùn)共同體為補(bǔ)充、以教育聯(lián)盟和教師發(fā)展學(xué)校為延伸、以各校校本研修共同體為主陣地的五級(jí)培訓(xùn)管理體系，通過(guò)將個(gè)人自主成長(zhǎng)、搭建平臺(tái)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)共同提升有機(jī)結(jié)合，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校本研修、專業(yè)技能、課題研究、教學(xué)競(jìng)賽等不同風(fēng)格和內(nèi)涵的多元共同體，助力不同層次、不同需求的教師在合力抱團(tuán)中成長(zhǎng)。

一、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體：以示范輻射助推教師抱團(tuán)成長(zhǎng)

為充分發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)、輻射作用，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高，我們依托浙江名師網(wǎng)，進(jìn)一步完善名師工作室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，組建了42個(gè)“名師網(wǎng)絡(luò)工作室”，各工作室由學(xué)科教研員為顧問(wèn)，由首席導(dǎo)師擔(dān)任專業(yè)領(lǐng)銜和主要建設(shè)者，以各科學(xué)科帶頭人、教壇新秀等名優(yōu)教師以及有進(jìn)取心的年輕教師為成員，組成42個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，各共同體聚焦熱點(diǎn)問(wèn)題，每月開(kāi)展一次及以上的活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)設(shè)教育博客敘事、集體備課與說(shuō)課研討、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)評(píng)課、主題沙龍、微格教學(xué)等有效方式，開(kāi)創(chuàng)了在合力狀態(tài)下區(qū)域內(nèi)謀求資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的教師培訓(xùn)新模式，有效促進(jìn)了全市教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，各工作室持續(xù)開(kāi)展工作室建設(shè)與應(yīng)用工作，對(duì)于研發(fā)成體系的專題資源或微課程的、發(fā)布的資源應(yīng)用效果突出的工作室在年度考核中給予特色加分。

如：高愛(ài)敏名師工作室成功舉辦了“暢聊”語(yǔ)文人沙龍即“如何有效指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好積累的寫(xiě)作素材”主題活動(dòng)，活動(dòng)由浙江省教壇新秀、工作室核心成員毛倩宜老師主持。在活動(dòng)中，各位老師暢所欲言，分別談了自己的想法，最后工作室顧問(wèn)吳云芳老師提綱挈領(lǐng)，關(guān)于素材的累積與運(yùn)用，提出“整本書(shū)閱讀”的思路，重點(diǎn)引領(lǐng)與會(huì)人員關(guān)注余黨緒老師提出的“整本書(shū)閱讀”理念，希望學(xué)生能在老師指導(dǎo)下仔細(xì)琢磨、細(xì)致研讀，并將這種“精讀”中得到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)應(yīng)用于素材的運(yùn)用中，這次沙龍活動(dòng)有效促進(jìn)了高愛(ài)敏工作室成員學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

二、構(gòu)建校本研修共同體：以聯(lián)動(dòng)整合實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)智慧共享

為全面深入地推進(jìn)學(xué)校校本研修工作，更好地將學(xué)校校本研修優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共享和優(yōu)化，我們開(kāi)辟了“校本研修網(wǎng)絡(luò)化管理平臺(tái)”，組建了由研修院培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、校本研修負(fù)責(zé)人及骨干教師等多種力量介入的市級(jí)校本研修共同體，同時(shí)根據(jù)各校特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，以“同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)、資源共享”為原則，建立了以學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、合作與交流為基本要素的校級(jí)“教師學(xué)習(xí)共同體”，全市各校教師在校本研修共同體中找到成長(zhǎng)的力量。

我們還充分利用省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的學(xué)?？臻g，不定期在“校本研修網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)”上傳研修活動(dòng)展示與特色創(chuàng)新展示，包含專題培訓(xùn)、專題論壇、交流反思、讀書(shū)報(bào)告、課例研究、教法研究及專家講座等內(nèi)容，加強(qiáng)校際之間、聯(lián)盟之間、城鄉(xiāng)之間的交流，形成一種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展”的良好機(jī)制，有效促進(jìn)了全市教育資源整合和校際分享溝通。在此過(guò)程中，市級(jí)項(xiàng)目管理員以網(wǎng)絡(luò)督查、進(jìn)校抽查、隨堂聽(tīng)課及電話訪談等方式實(shí)行指導(dǎo)和監(jiān)督，在各學(xué)校校本研修共同體和全市負(fù)責(zé)人組成的市級(jí)學(xué)習(xí)共同體之間起著橋梁與紐帶的作用。共同體活動(dòng)的過(guò)程，也是成員校之間相互啟發(fā)、共同研究、共同進(jìn)步、共同發(fā)展的過(guò)程，這種相互交流是立體式、融入性的交流，真正把教師的教育教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體。實(shí)踐證明，“校本研修共同體”有利于推進(jìn)校際聯(lián)動(dòng)、資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、成果推廣，以整合聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)智慧共享。

三、構(gòu)建專業(yè)技能發(fā)展共同體：以同伴互助助力各類教師共長(zhǎng)

各學(xué)校是一個(gè)天然的專業(yè)技能發(fā)展共同體。 學(xué)校學(xué)習(xí)共同體是在校長(zhǎng)引領(lǐng)下輻射到全校的學(xué)習(xí)組織，因此，我們以“立足校本、專業(yè)發(fā)展、形成合力、共同提高”為目標(biāo)，以學(xué)校校本研修和教師自主學(xué)習(xí)為主要形式，形成分層分類共進(jìn)、多種策略并舉的培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)各校形成諸多以不同學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)形式為組織形式的教師學(xué)習(xí)共同體。如班主任微團(tuán)隊(duì)、課題組、特色項(xiàng)目組、學(xué)科教研組、年級(jí)組、行政中心組等各類不同的學(xué)習(xí)共同體，讓大家以“抱團(tuán)”的方式，朝著同樣的目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)、互動(dòng)分享，彼此共同成長(zhǎng)。

如：針對(duì)新教師，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)校校本培訓(xùn)時(shí)，要多一些可操作性的技能技巧培訓(xùn)。近年來(lái)，針對(duì)新教師的粉筆字普遍較差，難以勝任寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀，培訓(xùn)部結(jié)合調(diào)研情況，決定在每所有新教師的學(xué)校再挖掘和聘任一位校級(jí)書(shū)法導(dǎo)師，有計(jì)劃地組織新教師參與鋼筆字、粉筆字培訓(xùn)活動(dòng)，著力提高新教師的寫(xiě)字教學(xué)技能，要求新教師利用課余時(shí)間認(rèn)真練寫(xiě)，每周完成5張鋼筆字或粉筆字，并以合作小組形式開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。校級(jí)書(shū)法導(dǎo)師每周集中一次給予新教師必要的技法指導(dǎo)。培訓(xùn)部加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程的督查和管理，做到“講練結(jié)合，學(xué)以致用，注重實(shí)效”，旨在提高新教師的書(shū)寫(xiě)基本功，更好地起到傳承書(shū)法文化和提高寫(xiě)字教學(xué)能力的作用。

市級(jí)組建面向不同崗位人員的學(xué)習(xí)共同體。 一是結(jié)合不同層次教師培訓(xùn)需求，每學(xué)年合力開(kāi)發(fā)立足課堂的、以學(xué)科研修為主的分層次、序列化的培訓(xùn)項(xiàng)目400余個(gè)，供全市教師自主選擇；二是每年組建“培訓(xùn)者、學(xué)科教研組長(zhǎng)、教務(wù)主任、新教師、校本研修負(fù)責(zé)人、校辦主任”等不同團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)共同體，以頭腦風(fēng)暴、小組合作參與、體驗(yàn)式培訓(xùn)、走訪名校為主要形式，我們依托華師大、杭師大等一些優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資源，引領(lǐng)不同崗位、不同層次的教師開(kāi)展專題研訓(xùn)活動(dòng)，提升不同參訓(xùn)團(tuán)體成員的專業(yè)技能和素養(yǎng)；三是注重發(fā)揮名優(yōu)教師的“傳幫帶”作用，積極開(kāi)展新教師與名優(yōu)教師結(jié)對(duì)、名師工作室與學(xué)科帶頭人結(jié)對(duì)等活動(dòng)，通過(guò)以老帶新、幫教幫學(xué)的方式，使新教師盡快適應(yīng)崗位需要，讓青年教師盡早成為骨干教師。比如新教師培訓(xùn)，一方面我們針對(duì)課堂教學(xué)的激勵(lì)語(yǔ)言、如何巡視指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、黑板前如何站位等小觀察點(diǎn)，引導(dǎo)他們從模仿開(kāi)始，通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，模仿他們的教學(xué)組織，做到學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，跟隨有經(jīng)驗(yàn)的班主任，學(xué)習(xí)班級(jí)管理和家校聯(lián)系等；另一方面，由市、校級(jí)雙指導(dǎo)師結(jié)合，定期對(duì)新教師片段教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)練習(xí)、課標(biāo)解讀專題發(fā)言設(shè)計(jì)、單元導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、說(shuō)課練習(xí)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐（日常磨課）等專題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，督促新教師在相互展示、相互交流、相互學(xué)習(xí)中逐步提高。這樣的活動(dòng)，構(gòu)建了專業(yè)技能發(fā)展的協(xié)作氛圍，創(chuàng)建了區(qū)域?qū)W習(xí)共同體文化，導(dǎo)師們?cè)诜窒砉采查L(zhǎng)的幸福中看到了自己的價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、抱團(tuán)成長(zhǎng)的目的。

四、構(gòu)建課題研究共同體：以課題驅(qū)動(dòng)突破教師發(fā)展瓶頸

教師的成長(zhǎng)，從微研究開(kāi)始。為努力開(kāi)創(chuàng)校本研修工作新局面，我們積極探索“以課題研究共同體助力教師專業(yè)發(fā)展”的新途徑。我們引導(dǎo)學(xué)校直面教育教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題，把微課題研究作為校本研修工作的主要方式，鼓勵(lì)校本研修負(fù)責(zé)人帶頭開(kāi)展課題研究工作，大家在探索實(shí)踐中獲取解決問(wèn)題的方策。通過(guò)各級(jí)各類課題的研究，各個(gè)研究共同體分別圍繞自己的課題進(jìn)行文獻(xiàn)研究，形成文獻(xiàn)綜述報(bào)告一起分享，共同進(jìn)行課例教學(xué)研討，一起評(píng)課、議課，圍繞專題撰寫(xiě)研究心得，相互交流共享……最終，每個(gè)人都有自己的研究小課題，大家結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐探尋解決對(duì)策，有效解決了教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了以課題研究助力教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

一個(gè)課題就是一個(gè)研究共同體。我們堅(jiān)持“搭建發(fā)展平臺(tái)、引領(lǐng)教師科研、分享實(shí)踐成果”的工作原則，以課題研究為驅(qū)動(dòng)力，聯(lián)動(dòng)搭建“科研培訓(xùn)平臺(tái)”，一方面鼓勵(lì)培訓(xùn)部老師積極申報(bào)課題，積極開(kāi)展基于項(xiàng)目的實(shí)踐課題研究；另一方面又倡議校本研修負(fù)責(zé)人帶動(dòng)學(xué)校教師承擔(dān)課題，推動(dòng)各中小學(xué)將學(xué)校的校本研修工作與教科研、教學(xué)過(guò)程管理與指導(dǎo)等各項(xiàng)工作有效整合，探索區(qū)域內(nèi)互助共進(jìn)式校本研修新模式和策略，力求實(shí)現(xiàn)教育科研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

如：培訓(xùn)部申報(bào)并立項(xiàng)了浙江省教師發(fā)展規(guī)劃“十三五”重點(diǎn)課題“以學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為載體助力教師專業(yè)發(fā)展”，各個(gè)研究基地學(xué)校圍繞市級(jí)課題，又形成相應(yīng)學(xué)習(xí)共同體方面的子課題，進(jìn)行具體研究。教師們圍繞專題撰寫(xiě)研究心得，相互交流共享，最終，每個(gè)實(shí)驗(yàn)基地都有自己的專題點(diǎn)、行動(dòng)點(diǎn)、成果點(diǎn)。當(dāng)然，其他工作室導(dǎo)師或成員、各校本研修負(fù)責(zé)人等承擔(dān)的各類課題也是如此，一個(gè)課題就是一個(gè)研究共同體，教師們邊實(shí)踐、邊研究、邊提升。培訓(xùn)部幾位老師結(jié)合各自工作，還分別申報(bào)立項(xiàng)了“基于教師需求的校本研修項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐研究”和“基于教學(xué)核心能力發(fā)展的新教師臨床式培訓(xùn)的實(shí)踐與研究”兩個(gè)市級(jí)課題，試圖通過(guò)課題引領(lǐng)中小學(xué)校本研修和新教師培訓(xùn)工作。此外，據(jù)統(tǒng)計(jì)，各校本研修負(fù)責(zé)人也積極承擔(dān)了省市級(jí)研究課題，如毛店小學(xué)朱國(guó)建的“以‘反芻式’校本研修為載體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”、佛堂鎮(zhèn)中學(xué)黃春燕的“給予互助研修的青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)與反思能力提升的實(shí)踐研究”、大陳小學(xué)劉霞的“案例研究為載體助推教師成長(zhǎng)的研究”等都是以校本研修為切入點(diǎn)的教育科研課題，這些學(xué)校確立“科研興師”的理念，基于課題合作研究和實(shí)踐以及教師發(fā)展的互助關(guān)系，把原先零散的研訓(xùn)活動(dòng)與項(xiàng)目實(shí)踐研究進(jìn)行整合，積極培育課題研究共同體，由各課題組長(zhǎng)帶領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)開(kāi)展研修和項(xiàng)目實(shí)踐，提升了校本研修的實(shí)效性，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)發(fā)展。

五、構(gòu)建教學(xué)競(jìng)賽共同體：以交流碰撞深挖團(tuán)隊(duì)教學(xué)資源

教師參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比為構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體、深入挖掘教師自身和團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)資源提供了平臺(tái)。在工作室導(dǎo)師的引領(lǐng)下，相關(guān)學(xué)校學(xué)科名師、參賽選手、青年教師、新教師全員到場(chǎng)，名師工作室全體成員與授課教師合力抱團(tuán)，從課堂目標(biāo)的定位、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，細(xì)節(jié)的處理等各方面進(jìn)行了認(rèn)真研討，大家集思廣益，共同備課、磨課、說(shuō)課、制作課件，在交流碰撞中修正完善教學(xué)設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，青年教師散發(fā)著活力與激情，骨干教師展示著經(jīng)驗(yàn)與智慧，有知識(shí)的互補(bǔ)、思維的碰撞、潛能的激活和經(jīng)驗(yàn)的分享，雖然參加優(yōu)質(zhì)課、基本功比賽等評(píng)比的是少數(shù)人，但他們不是教師個(gè)人的“單兵作戰(zhàn)”，也不是一個(gè)人在“成長(zhǎng)”，而是“抱團(tuán)出擊”，是所有參與者的共同成長(zhǎng)。正如榮獲浙江省音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的繡湖小學(xué)教育集團(tuán)付菲菲老師所言：“比賽是一個(gè)人成長(zhǎng)的階梯。我享受比賽的過(guò)程，在過(guò)程中有淚水、有汗水，有付出就有收獲……我認(rèn)為比賽的成功是學(xué)習(xí)共同體教師智慧的結(jié)晶，一次又一次聽(tīng)課、修改教案、再聽(tīng)課、再完善教案，反反復(fù)復(fù)，直到比賽的前一天！在整個(gè)過(guò)程中，我深深體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的溫暖以及工作與學(xué)習(xí)中的幸福?！?/p>